結構化視角下小學數學教學的整體性設計

李崇麗

摘 要：數學是推理能力極強的學科，隨著教育事業的發展，小學數學教學水平有了很大進步。結構化視角下的小學數學教學整體性設計從知識、思維、學習等三個視角出發，引導學生建構知識結構，完善思維結構、認知結構，促進學生學習結構的優化。知識結構化要從核心概念入手，認知結構化要從思維入手，學習結構化要從方法優化入手。結構化教學，讓學生的數學學習具有一種整體性的結構力、遷移力、生長力。結構化教學，能讓學生的數學學習向數學學科更深處漫溯。

關鍵詞：結構化；小學數學；教學；整體性設計

引言

隨著中國素質教育的實行，學生的學習品質已受到教師、家長乃至社會的重視。與過去的教育模式相比，素質教育對學生的培養不再局限于學科知識與專業技能，而是擴大了教育的范圍，教育方法也發生了很大的變化，從單一的灌輸變為引導式的多元教育。在小學數學教學過程中，結構化教學對學生的知識習得和學習品質都有很大的益處，甚至影響著學生長久的發展。數學教師應該從多方面入手培養學生的學習品質并不斷研究行之有效的教學策略讓學生能夠進一步夯實數學基礎，能夠增強知識遷移與應用能力，構建完善的數學思維。

1結構化教學的基本理念

結構化教學的本質就是在對學生的基礎知識和學習能力有所了解后，以促進學生的自然知識結構發展為目的，對教學結構與教學知識結構進行調整，將教學內容集成化、系統化，使其更具有邏輯性也更符合學生的認知能力。這種教學形式更側重于學生技能的培養過程，教師應當設計和策劃適當的教學活動，使學生理解關鍵知識之間的邏輯關系，識別知識的整體構造。

為使學生在學習專業知識時能夠形成相對完善的認知結構和思維結構，結構化教學理念下的教師必須根據課程內容設計具有遞進層次和發散性的問題，并提供具有結構化語境的練習，以引導學生進行結構化學習。

2當下小學數學課堂上存在的問題

在當下的小學數學教學中，教學設想與教學實施結果不一致，是影響教學效率提升的重要因素。這一現象的產生是由教師和學生兩個方面造成的。首先，教師在教學中很難做到將對課程目標的理解與對教學目標的把握合二為一，教學設計的想法與教學實施的做法也難以保持一致，導致教學整體與細節存在脫節的情況，教學也呈碎片化。其次，從學生的角度來講，他們已經習慣了在課堂上擔任傾聽者的角色，被動接受由教師灌輸的知識，學習積極性和主動性都不高，即便教師創新教學形式，融入了先進的教育思想和教學手段，也很難取得理想的教學效果。對此，為了提高數學課堂教學效率，提升學生的學習效果，教師和學生都要做出改變，如此才能構建高效數學課堂。

3小學數學結構化學習的具體實施路徑

3.1從方法優化入手，讓數學學習結構化

學生的數學學習，其根本目的不僅僅是“學會”，更重要的是“會學”。那么，什么樣的因素影響學生的“會學”呢？顯然，學生的已有認知結構、思維結構等會影響數學學習。為了促進學生的認知、思維，教師不僅要研究數學知識，讓數學知識以整體性、系統性的面貌呈現，更要研究學生的學習方法，對學生的學習方法進行優化，只有對學習方法進行優化，才能促進學生的“學”。而學習方法的優化，關鍵是讓學生的數學學習結構化。

結構化的學習是一個循序漸進、螺旋上升的過程。教學中，教師可以通過“循環”的方式，強化學生的學習結構。當然，這種學習循環不是知識的簡單重復，也不是學習方式的機械復制，而是引導學生在對相關的學習過程反思，并能總結相關的經驗。學習結構化不是知識學習的簡單重復，而是知識思考方式、探究方式的貫通性實踐。比如教學“運算律”這一部分內容，教師就可以在不同的課時教學中強化“猜想-驗證-總結”這樣的一種學習方式。對于這樣的學習法，學生不是一朝一夕能夠學會的。而在“運算律”這一單元中，教師可借助“交換律”，引導學生熟悉不完全歸納法學習的一般性流程、步驟等。在此基礎上，引導學生積極、主動地應用不完全歸納法，去自主探索加法的結合律、乘法的結合律等。在“乘法分配律”的教學時，筆者就有意識地引導學生回顧、梳理、總結各個運算律的推導過程，讓學生進行比較、概括。在不斷的實踐過程中，學生的數學學習方法得到了優化。從某種意義上說，學生學習方法的優化，決定著學生數學學習的整體性效能。

3.2加強數學實踐

數學作為一門自然學科，本身具有很強的理論性和實踐性，在我們的生活中，處處可見數學知識的身影。但是在傳統的教學中，很少有老師帶領學生去學習和實踐，所以小學生不知道如何進行知識的應用。在當前全面發展的背景下，小學數學教師不僅需要關注學生的成績水平，更應該關注學生應用知識的能力。因此，小學數學教師應當積極開展數學實踐，進一步加強學生對相關數學知識的理解。

對小學生來說，其并不一定可以十分清晰地了解數學知識的應用，即使熟練掌握了知識點，也不一定可以熟練應用。為了增加學生對相關知識的理解，教師可以在課堂上進行實際教學，讓學生在具體的練習中感受和理解數學知識，讓學生走進生活體驗數學的邏輯性與美感。生活中的數學往往體現了多種數學知識的綜合應用，教師可以在教學中，自然而然串聯起相關知識，這有利于結構化教學的發展。

3.3小組討論研究，彰顯結構化特點

小學數學教師可以讓學生之間進行小組討論，在掌握學生實際學習水平后展開結構化教學，按照學生的學習興趣和學習需要，為他們規劃教學內容并有針對性地制訂教學計劃，可以給學生多個研究主題，讓他們從中選出自己最感興趣的一個，和組內成員共同探究。教師要注意在教學過程中滲透結構化的理念，讓學生能從中有所收獲并實現自身學科核心能力的顯著提升。

結語

總之，在小學數學課堂上合理運用結構化教學方法，能夠巧妙地消除碎片化學習帶來的負面影響，幫助學生將數學知識進行有效串聯，進而形成完整的知識結構，加深學生對數學知識的理解。因此，教師在實際教學中要創新教學理念，引入情境、新舊知識銜接等元素，激發學生探究數學知識的興趣，促進其綜合能力的發展。

參考文獻

[1] 吳會珍．小學數學動手操作技能結構化教學行與思的優化路徑分析［J］．考試周刊，2021（45）：88－89．