全納教育理念下美國學習障礙學生家庭作業治理研究

屈功晨　肖菊梅

［摘要］20世紀90年代以來，美國政府針對學習障礙學生的家庭作業治理采取了4項舉措：“五位一體”的家庭作業管理布局；“四個適應”的家庭作業布置規劃；“左右開弓”的家庭作業管理能力意識培養；“內外兼修”的家庭作業支持協作角色養成。探討美國學習障礙學生家庭作業治理舉措，對我國特殊兒童作業有如下啟示：提供“有形之手”，建立健全學習障礙學生家庭作業治理體系；走出“認知誤區”，重新審視學習障礙學生家庭作業規劃布置；推動“以點帶面”，側重培養學習障礙學生家庭作業能力與意識；促成“雙向奔赴”，適切引導學習障礙學生家長正向參與。

［關鍵詞］全納教育；美國；學習障礙；家庭作業治理

［中圖分類號］G760［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0149-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.024

自20世紀以來，美國的全納教育經歷了3個發展階段：隔離教育階段、整合教育階段以及全納教育階段［1］。截至2015年，美國有超過605萬的6—21歲在校學生接受著不同程度的特殊教育服務，其中94.8%的特殊學生就讀于普通教育學校［2］。美國全納教育的終極目標是為障礙學生和普通學生構建一個適齡的普通教育場景，從而保障他們接受相同的教育［3］。根據全納教育理念，特殊學生與普通學生同校接受教育，學校和教師通過構建包容、接納的教育環境對他們的學業水平和社會技能產生最有益的影響。全納教育環境的構建主要從兩方面著手：一是通過調整教材和教學方法來提高有特殊需要的學生在課程中的學習效率［4］；二是重視校園環境和教室環境的安排與設置，對有特殊教育需要的學生在學校和班級接受教育提供安全感、包容感以及參與活動的體驗感［5］。比如，在校園內設置無障礙電梯、在教室內放置感官桌，以及在衣食住行方面創設人性化的基礎設施和無障礙環境等。

1990年美國頒布的《殘疾人教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，簡稱“IDEA”）規定了13類殘疾兒童有權接受特殊教育，涵蓋的類別包括視聽覺障礙、言語或語言障礙、智力障礙、多重殘疾、矯形障礙、情緒障礙、多動障礙、注意力缺陷、創傷性腦損傷和特定學習障礙（包括閱讀、計算、書寫等方面的學習差異）。學習障礙（Learning Disabilities）是青少年常見的心理問題之一［6］。據相關數據顯示，美國閱讀障礙的患病率為5%—17.5%［7］，印度8—11歲兒童的學習障礙率為15.17%［8］，中國學者報告在6—11歲學生中，這一比例為15.3%［9］?；谌{教育理念在美國教育領域的影響，以及越來越多的學習障礙學生進入普通學校接受教育的現實因素，學習障礙學生這一極具代表性的特殊群體逐漸成為諸多學者的研究對象，學習障礙學生家庭作業問題也受到了學界的廣泛關注。我國開展殘疾兒童隨班就讀工作已經幾十年了，但在學校教育實踐層面有關作業的研究成果很少，特別是關于教師用來幫助學習障礙學生家庭作業治理的研究成果就更少了?；诖?，本文擬重點分析美國學習障礙學生家庭作業治理的開展情況，以期為我國“雙減”背景下教師的家庭作業治理研究提供借鑒。

一、美國學習障礙學生家庭作業概述

美國學習障礙聯合會（National Joint Committee on Learning Disabilities，簡稱“NJCLD”）認為：學習障礙是一個總的稱謂，學習障礙個體是指在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數學能力的過程中面臨明顯困難而表現出各種異常的不同類型的人［10］。這些異常通常源于個體內部系統機能的失調，并且可能終生存在。學習障礙個體在自我管理、社會認知以及群體交往等方面可能會出現問題，但這些問題本身并不構成學習障礙。雖然學習障礙可能同時還伴隨如感覺損傷、智力缺損、重度情緒紊亂等其他障礙，或者受到某種文化差異、教學不當等外部因素的影響，但這些障礙和影響因素并非導致學習障礙的直接原因，需要與學習障礙做好區分。

學習障礙學生會表現出一系列問題特征從而影響他們的學業成功。愛德華·波洛威對學習障礙學生家庭作業問題的研究發現［11］，這些學生在完成作業過程中表現出一系列的學習問題特征。其一是注意困難。注意困難常常表現為兒童的分心與多動，難以同時處理幾項認知作業。其二是學習動機不足。在學業上的挫敗極易促使學習障礙學生喪失學習動機。其三是記憶功能受限。語言記憶、視聽記憶、形象記憶，以及短時記憶、長時記憶、工作記憶，任何單一性質的記憶功能受損，都可能會造成學習障礙中的記憶功能缺陷。其四是學習策略選用困難。學習障礙學生很少采用元認知或時間管理技能來調控自己的學習行為。其五是在學習問題上的性別差異。性別差異表現為男生在閱讀理解困難、數字計算困難和數學推理困難方面高于女生。但也有教育者認為學習障礙的性別差異存在爭議，因為男孩的學習問題與女孩相比更容易被發現。同時，這些問題特征會對學生完成家庭作業過程中的諸多因素產生負面影響。比如，在學生完成家庭作業的過程中，需要運用注意力以及與記憶相關的認知特征，甚至是一些人格變量，如自我管理和控制點等，這些因素都能在很大程度上決定學生能否完成家庭作業。

家庭作業是學校教育經驗的核心特征，對于學習障礙學生同樣富有價值。邁克爾·羅森伯格的一項研究結果表明［12］，當家庭作業以有組織、負責任的方式計劃、布置和實施時，可以最大化地提高對于學習障礙學生直接教學的效率。顯然，補充性作業可以提供額外的獨立練習機會，從而為直接教學中需要復習的重點內容提供額外的練習機會。李·特魯斯戴爾及其同事發現［13］，對于大部分有學習障礙和情緒障礙的學生來說，家庭作業完成和學習成績之間存在正相關關系。特拉梅爾的研究發現，學習障礙學生使用自我監控程序能提高他們的家庭作業完成率，盡管研究未曾涉及提高作業完成率與學習成績之間的影響，但根據教師的觀察，家庭作業提高了這些學生的成績［14］。綜上可知，關于家庭作業對學習障礙學生學業成績影響的研究總體上是積極的。

二、美國學習障礙學生家庭作業治理舉措

美國學者詹姆斯·巴頓對美國學習障礙學生家庭作業研究做了較為全面的概括，他提出并總結了學習障礙學生家庭作業治理的實用策略。這些舉措可分為4個方面：家庭作業管理布局、家庭作業布置規劃、學生作業管理能力與意識的培養，以及家長作業協助與支持的角色養成［15］。

（一）“五位一體”的家庭作業管理布局

家庭作業管理指的是學校發起的與家庭作業過程相關的程序，它是教師可以直接控制的活動，可以與課堂組織和管理的各個方面聯系在一起， 包括作業的預備、作業的解釋與說明、作業的程序、作業的統籌、作業的評估與激勵。

作業的預備是學校和教師預先需要準備的活動或計劃，共分為3個環節。首先是預估，即教師應預先評估學生是否具備完成家庭作業的能力，摸清有關家庭作業的潛在問題，才能防微杜漸或使問題變得可控。使用標準化的工具如家庭作業問題清單和非標準化的工具都有利于教師進行評估［16］。其次是預留，即從學期開始就布置家庭作業。教師最好在學年之初就布置作業，并長期堅持這項工作，讓學生習慣于做家庭作業。作業的目的可以不盡相同，也不必硬性與學業掛鉤，例如低年級的家庭作業可以是要求學生完成一份興趣清單，這會為老師提供有關學生的背景信息。最后是預參與，即從一開始就讓父母參與進來。邁克爾·羅森伯格發現［17］，讓家長參與作業過程是很重要的。在學年早期讓他們參與進來，有助于建立長期有效的家校溝通系統，并借此向家長傳達他們應該扮演的角色。

對作業進行解釋與說明，可以提高家庭作業的完成率。首先，教師應告知學生未完成作業的后果，學生需要及早知道作業規則。教師應把好作業完成關口，并落實于具體的程序，切勿放縱學生而造成“今日割五城，明日割十城”教育妥協情況的發生。學生也需要知道他們應該遵循的家庭作業程序，以及違反這些程序的后果。未能完成作業的后果應在學生第一天到學校上課之前確定下來。其次，清晰地呈現作業說明。如果學生未能理解教師的作業布置，無論是短期內還是長遠看都將對學生產生不利影響。短期內，不能理解教師作業布置的學生，注意力就會分散；長遠來看，即使有學生能夠七拼八湊完成作業，但是由于對所講的內容理解得很少，他們也無法真正達到教師所布置作業的要求。對作業的全面解釋應包括7個部分：作業目的說明、作業格式的說明、作業時間的估計、完成作業所需材料的確定、作業提交時間的確定、完成作業的指導（口頭指導應與書面指導相結合），以及如何評估作業。最后，教師應核實作業布置。教師可以通過詢問學生作業布置的內容，以此來檢查作業說明是否為學生所理解。同時可以在課堂上預留部分時間讓學生做作業，其目的在于確保學生理解完成作業的程序并做好準備，也為老師提供了一個發現問題的機會。

規劃作業時間，建立布置、收集和評估家庭作業的常規程序是非常有必要的。作業流程的高效運轉，需要對布置、收集和評估作業進行足夠的時間分配。而踐行這些程序，一方面教師需要對該流程進行演示，之后學生在教師監督下進行演練；另一方面教師需要統一作業本和文件夾的使用，從而方便作業的收集與管理。由于部分作業需要運用學生的組織能力和記憶能力，這可能會使學習障礙學生產生混亂，而由出版社或是教師制定的家庭作業本，可以幫助彌補這些障礙。一個完整的家庭作業程序通常是學生把書面作業寫在作業本上，家長在作業本上簽名，表明他們已經看到孩子完成作業了，用文件夾收集作業，有利于教師快速了解作業的完成情況，教師在學生下課前在作業本上簽上字母等級，以確認作業已被批改。

作業的統籌強調的是學校與教師及家長各主體間的配合，包括教師自身教學時間的統籌、教師與其他任課教師的配合、教師與家長的配合。首先，家庭作業不應占據教師過多教學時間。家庭作業只是教師在教學期間必須進行的眾多任務之一，故而任何處理家庭作業的機制都必須表現出效率。如果需要布置個性化作業，可以通過貼合一般作業來進行設計，而不是開發完全不同的活動。其次，與其他老師協調。學生可能會收到來自不同科目教師布置的作業，因此需要注意學生家庭作業的總量不宜過多，教師需盡可能多地協調他們的作業計劃來限制家庭作業的總量。最后，讓家長在家庭作業上簽字并注明日期。如果家庭作業沒有其他要求，至少應該讓家長在家庭作業上簽字。有研究發現，家長在家庭作業上簽字行為的規律性與學生愿意花在家庭作業上的時間有密切聯系［18］。

收集、評估并用來確定分數的家庭作業對學習障礙學生很有意義，并且對學生成績的提升有積極作用。為促使家庭作業評估過程的高效進行，教師可以采用多元主體評估相結合的方法，包括輔助設備評分、同伴評分、自我糾正評分，以及教學助理評估。實施以課堂為基礎的激勵計劃，有助于加強家庭作業的完成率和準確性。如林奇及其同事發現獨立集體（Independent group）、互賴集體（interdependent group）和依賴集體（dependent group）3種激勵干預都可以顯著提高學習障礙學生家庭作業的完成率和正確率［19］。雖然教師采取這些方法的最終目標是幫助學生建立責任意識和內部的自我控制，但教師也需要考慮使用各種類型的外部激勵舉措，如積分制和每日成績單等，從而幫助學習障礙學生完成家庭作業。

（二）“四個適應”的家庭作業布置規劃

家庭作業的布置與作業本身有關，它更為強調作業實踐對學生的影響以及相對應的調整，需要注意從4個方面適應學生，包括作業的目的、學生的需求、作業的調整以及作業布置的注意事項。

作業的目的是影響學生是否對作業感興趣的關鍵，教師應做到兩方面要求。其一，要厘清作業的目的。教師布置家庭作業的主要原因各不相同，然而，最常被引用的原因包括但不限于以下5個方面：給學生提供練習的機會、完成未完成的教學工作、為將來的課程活動做準備、為即將到來的考試做準備、擴展學生知識面等。薩倫德及其同事研究發現，對于有學習障礙學生的教師最常布置前兩種類型的家庭作業［20］。此外，教師還應該為每次家庭作業制定具體目標，如教師在解釋家庭作業時，應該告知學生這些目標。其二，要建立相關性，教師布置作業的目標要充分考慮學生的現實需要。有學者指出，只要作業的數量合理，且學生能明白作業對他的學業和未來職業發展的價值，就不會反對做家庭作業。教師的職責就是向學生展示特定作業與他們的學業或非學業生活之間的關系［21］。

作業應適應學生當前階段的學習需求?？疾旒彝プ鳂I在學生不同學習階段的使用情況有助于評定家庭作業的價值。邁克爾·羅森伯格關于學習障礙學生的研究表明［22］，作業最適合用于練習性、概括性或維持性的學習活動但并不適用于習得性學習活動。他發現完成家庭作業能使大多數學習障礙學生有所收獲，但對于少部分學生來說，以作業的形式進行練習便是對教學時間的低效利用，其時間不如花在更直接的學習活動如課堂學習中。另外，要選擇適當的家庭作業類型，達到作業布置的“地利與人和”。一般來說，學生對作業材料越熟悉，則完成該作業的準確性越高，如若作業能讓學生感到親切自然，可謂“地利”。全納課堂中的教師還應該考慮作業的非學術性價值。家庭作業應該經過成熟的設計，教師不能經常布置相同類型的家庭作業，而且作業還可以是以興趣為導向的，考慮作業的休閑性價值，如果作業能使學生樂在其中，則謂“人和”。

教師要根據需要適當進行作業調整，以確保家庭作業有較高的完成率和正確率。邁克爾·羅森伯格的研究中提到［23］，當作業完成率至少為70%，且正確率平均在70%或更高時，家庭作業對學習障礙學生是有價值的。因此，教師在面對家庭作業作用失效的情況下應考慮做出調整。一方面是為完成家庭作業提供激勵，并重新考慮所布置的家庭作業的類型，以便能在最大程度上提高學生的作業完成率和正確率。另一方面要依據具體情況而調整家庭作業的布置形式，其形式可以包括布置作業時在篇幅和數量上進行區分、作業提交時間適當放寬、提供額外的學分獎勵機會、提供可選的批改形式、提供小組作業形式，以及調整評估方式由基于正確率導向轉向基于努力導向等。

布置作業還需注意兩個禁忌，適應教學規律。一是避免作業過于復雜或新奇。布置家庭作業的指導目標是確保學習障礙學生能夠完成作業。如果作業很復雜，或者與學生所知有很大出入，則作業問題出現的幾率就會大大增加。因此，鼓勵教師盡量布置有趣的、激勵性的作業。二是避免將家庭作業作為懲罰學生的工具。對于學生表現出的錯誤行為，有的教師會要求學生完成無趣的與學業不相關的作業作為懲罰，這在以往的家庭作業中是很常見的。哈里斯·庫珀曾警告說，“該行為暗含著一種交流，即錯誤地向學生傳達了作業是無聊且令人厭惡的”［24］。

（三）“左右開弓”的家庭作業管理能力意識培養

家庭作業具有非學術價值。有研究表明，家庭作業可以促進學生自我調節和自我效能信念的發展，在目標設定、時間管理、環境管理和保持注意力等方面有積極影響［25］。因此，教師應重視學生家庭作業管理的能力與意識培養。這一部分側重于學生熟練掌握各種家庭作業任務所需的能力與意識，以及在完成家庭作業過程中學到的技能。

一方面，教師應確保學生具備最低水平的作業能力。為確保學習障礙學生順利完成作業，教師在設計作業時必須確定這些學生具備一定程度的知識和技能。首先，要確保學生具備一定的學習技能，盡可能要求學生獨立完成作業，并熟練運用這些學習技能。如果學生在使用詞典、略讀、跳讀或時間管理等方面有困難，就應該向他們傳授這些技能，有研究證明短期內的作業技能教學利于提高學習障礙學生的作業完成率［26］。其次，要培養學生的自我管理能力。學生自我管理行為的發展與讓學生自己主導學習目標是相一致的。學習障礙學生要成為一名自主學習者，必須展示出管理自身學習行為的能力，教授他們自我管理技能有利于提高學習障礙學生的作業完成率。

另一方面，教師要培養學生的責任感。成功的家庭作業實踐要求學生在課外要對自己的學習負責，教師應該清楚地告知學習障礙學生，課外付出努力同樣可以帶來學業上的成功。同時，也要培養學生的學習互助意識。教師既要強調獨立學習的重要性，也不能忽視學習障礙學生學習互助意識的養成，因為他們不僅需要獨立踐行個人的學習活動，還需知道如何在需要時尋求他人的幫助。尋求學業幫助可以解決他們一部分的家庭作業困難，如美國的家庭作業熱線就是一個很好的選擇。

（四）“內外兼修”的家庭作業支持協作角色養成

家長參與是家庭作業過程中的重要一環。美國1988年開展的教育縱向研究表明，家長參與家庭作業對學生成績有很大的間接影響，家長參與家庭作業會導致更高的家庭作業完成率，進而產生更高的成績［27］。故而獲得家長對作業的協作與支持很有必要。這一部分提出家長該如何參與到學生的家庭作業過程中來，主要分為外部協作和內部支持兩個方面。

外部協作是指家長與其他教育主體的互動。首先，在條件允許的情況下接受培訓。父母向孩子提供相應的作業指導或材料，可以有效幫助孩子完成家庭作業。當沒有正式的培訓時，一些教師會邀請家長參加有關這一主題的家長會，這一活動通常在學年初期進行。其次，同學校保持密切溝通。積極促進家校溝通系統的良好運轉，有利于學校家庭作業政策的實施與改進。學?？梢晕{家長對家庭作業的意見與建議，家長也可以借此了解孩子在學校的表現。最后，保持持續參與。家長要想成為孩子家庭作業過程中的有效貢獻者，既要及早參與，又要持續參與。在多數情況下，若家長未能對孩子的家庭作業保持長期的興趣和互動，可能會出現各種可預料到的問題，影響孩子良好學習品格的塑造。

內部支持是指家長自身主動承擔的任務。首先，扮演支持性的角色。家長在家庭作業方面的主要作用應該是幫助和鞏固孩子在學校學到的內容。如果家庭作業設計恰當，作業自身就會吸引學生參與其中。但是，家長的參與是有限度的，不應干預學生各種知識技能的習得。其次，營造有利于做作業的家庭環境。這項建議實際上涉及3個主要部分。其一，家長需要規定完成家庭作業的具體時間，并取得孩子的同意，這有助于學生建立起良好的作業習慣。其二，建立一個無干擾的作業環境，有助于學習障礙學生更好地完成作業。其三，幫助孩子獲得完成家庭作業所需的材料和工具，把所需的學習材料帶回家是學生的責任。最后，對學生的努力進行鼓勵與支持。家長不僅要為完成作業創造條件，而且要在作業完成的過程中和完成后發揮積極作用。讓孩子知道父母期待并欣賞他們所做的努力，并在家庭作業完成后提供積極的反饋信息，這對學生的努力起到了一定的激勵作用。針對孩子的家庭作業過程，父母應該避免頻繁的監督或做出過度的指正。

三、美國學習障礙學生家庭作業治理對我國特殊兒童作業的啟示美國的全納教育起步較早，保障全納教育資源的相關法律體系完善，并通過教師教育中的系列措施，為全納教育工作的開展搭建了暢通的橋梁。同時，美國學者對學習障礙學生家庭作業問題做出的系列成果，充分肯定了家庭作業對于學習障礙學生所承載的功能與價值，其總結的學習障礙學生家庭作業實踐方法值得我們借鑒，為我國“雙減”背景下教師的家庭作業治理研究提供思考。

（一）提供“有形之手”，建立健全學習障礙學生家庭作業治理體系

美國的全納教育學校對學習障礙學生所采用的家庭作業治理幾乎涵蓋了學生的所有需要。這些具體、實用的作業布置與管理程序在維護學習障礙學生合法權利的前提下，充分發揮學校、社區、學會團體、特殊教育教師、普通教育教師以及家長的協同作用，使得這些學生的課外學習在教學模式、組織、評估等方面都體現出規范性和科學性。

當前我國融合教育正處于初步發展階段，特殊學生往往僅處于物理空間層面的融合，課程與教學層面的融合有待深入［28］。我國實行“雙減”政策后，有關家庭作業改革的文章大量涌現，但很少有學者關注到學習障礙學生的家庭作業問題。而家庭作業質量提升是促進特殊學生融入普通教育課程的關鍵環節［29］。對此，建立健全學習障礙學生家庭作業治理體系也是其中應有之義，要提供“有形之手”，為我國特殊兒童課外學習研究提供新的著力點與立足點。一方面，教育部門應積極發揮主導作用，做好學習障礙學生在課程與教學層面融合的“頂層設計”，制定具體明確的實施細則和實踐章程。例如，《學習障礙學生教育需求評定準則》可保障學生的特殊教育需求都能得到相應的滿足；《學習障礙學生教學過程評定細則》可為學生得到適切的教育服務提供指導等引領。另一方面，既要積極發揮政府指導、學校引導、社會參與、社區支持等合力的作用，為學習障礙學生家庭作業治理保駕護航，又要重視特殊教育學校及普通學?！半S班就讀”學生“五位一體”家庭作業的系統化管理，為教師作業管理提供抓手，避免教師間配合的混亂，從而提高學習障礙學生的作業完成率，幫助他們實現學業成功。

（二）走出“認知誤區”，重新審視學習障礙學生家庭作業規劃布置

在我國，學習障礙學生在普通教育中通常得不到合適的教育。有相關研究指出，現實中人們對學習障礙的認識存在較大偏差，學校、領導、教師和家長，都并不真正了解“什么是學習障礙”，而更多地把學習障礙等同于“學習困難”［30］。在概念上的誤解和擴大化會直接導致對學習障礙類型和范圍理解的普遍擴大。若學校和教師認為學習障礙學生的作業問題是由于學生的學習習慣不良導致的，那么對這類學生的教育干預就可能僅停留在作業習慣的培養上，個別化作業布置與輔導便無從談起。而若將一般學生的作業問題等同于學習障礙，就很容易導致教師對其放低標準，致使學生自暴自棄。

全納教育理念的貫徹需要學校與教師乃至全社會對學習障礙有一個清楚的認識，隨著學習障礙術語冒犯性意味減弱，學習障礙診斷標準可操作性增強［31］，學習障礙立法具有現實性，且勢在必行［32］。這就要求有關部門出臺相關法律對學習障礙學生進行界定，專門機構予以診斷，從而破除學習障礙的相對性，同時保障過程機制的執行效力，使真正的學習障礙群體受益。同時，學校與教師要加深對學習障礙學生的了解，并對這些學生進行區別化處理，尤其是在課堂教學中以及課外家庭作業的設計時要考慮普通學生和特殊學生的不同需要。走出以往對學習障礙的“認知誤區”，重新審視學習障礙學生家庭作業布置規劃，為學校、教師和家長等多方主體充分學習、了解學習障礙學生相關特征，正確理解這些學生的學習問題，正確認識學生的需求走出關鍵一步。繼而關注家庭作業布置對學習障礙學生的影響以及相對應的調整，承認差距，正視挑戰，努力做到學生需要、興趣、能力及學習規律的“四個適應”，打破學生厭學、棄學困局，把學生拉回能學、樂學的正道之上。

（三）推動“以點帶面”，側重培養學習障礙學生家庭作業能力與意識

美國全納教育學校特別重視以學生為中心的能力評估，除了評估學業能力外，也注意了解學生以往的學習經驗、劣勢優勢、夢想等相關信息，以便制訂適宜的個別教育計劃及教學策略［33］。不僅如此，這類學校還重視和鼓勵學生自主權，通過賦權學生使其在學校的教育決策中發揮作用，培養學生自主性、獨立性，提高社交能力。這些措施有助于學習障礙學生自我管理能力的培養，也促進了他們學習互助意識的養成。

在過去，我國特殊教師的教育專業能力相對不足，尤其是貧困地區特殊教師的短缺致使學習障礙兒童在“隨班就讀”的班級中得不到專業的幫助和應有的尊重、關注與重視［34］。而且，學習障礙學生的學習能力存在城鄉教育資源、環境差異［35］，諸如某醫院“學習困難門診”的爆火［36］，在教育資源相對薄弱地區短期內是難以再現的。故而，唯有回歸學生及教育自身方是破局之道。學校和教師需要側重培養學習障礙學生家庭作業能力與意識，推動“以點帶面”。在全納教育學校、教師的帶動下，引導學習障礙學生樹立積極且多元的家庭作業問題歸因信念［37］，抑或是關注培養學困生的家庭作業自我效能感［38］，再或是注重其家庭作業管理能力與良好作業習慣的培養［39］，最終實現學習障礙學生具備核心勝任力。全納教育學校應積極與多方合作，組織相關特殊教育知識技能培訓，教師也需要重新定位自己的工作角色，從而更有信心地面對多樣化學生的需求。學校和教師要重視以學生為中心的能力評估，培養學生的自我管理能力，鼓勵學生在學業上互幫互助，將學習障礙學生家庭作業能力與意識的培養落到實處。

（四）促成“雙向奔赴”，適切引導學習障礙學生家長正向參與

無論是在美國還是我國，學習障礙學生的父母大都亟須對孩子的家庭作業有一個清晰的認識。從美國學者對學習障礙學生父母的調查研究可知，這些學生的父母不清楚如何幫助孩子完成作業以及在家庭作業方面所扮演的角色。不過，他們希望教師根據孩子需要布置家庭作業，甚至是全家都可以參與的項目式作業，同時希望構建一個家校溝通系統，共同促進孩子發展進步［40］。

在我國，部分學習障礙學生的家長教育意識薄弱，不愿承認孩子具有學習障礙等問題，也不愿意讓孩子進行特殊的指導和教育［41］，對孩子的家庭作業問題不管不問，抑或是對孩子的作業問題進行負向干預，這些都是不可取的。對此，地方教育以及醫療康復等部門應適當加強特殊教育宣傳，支持并配合學校、教師搭建與家長的雙向溝通平臺，充分發揮家長會、家訪、家長委員會的功能，提高家長的教育素養和教師的合作能力［42］。條件允許的情況下學校還可以與特殊教育專家、優秀教師合作，為學習障礙學生家長組織培訓。教師應該不斷提升自身信息素養，發揮信息價值引領作用，最終與家長達成價值共識［43］。父母應提高自身文化素質，加強與孩子的交流與溝通，努力調節自身情緒與心態，提升心理彈性［44］，理性看待孩子的需要，為孩子營造一個良好的家庭物質環境與精神環境，這在預防和改善兒童學習障礙中發揮著重要作用?？傊?，只有適切引導家長對家庭作業的正向參與，指引家長從思想到行動的參與閉環，促成家長付出與孩子進步的雙向奔赴，才能真正意義上實現學習障礙學生家庭作業的減負提效。

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（責任編輯：王嵐）

A Study on Homework Governance of American Students with

Learning Disabilities under the Concept of Inclusive Education

QU Gongchen XIAO Jumei

（1 Huzhou Normal University，Huzhou，Zhejiang 313000，China;

2 Zhejiang Rural Education Research Center，Huzhou，Zhejiang 313000，China）

Abstract： Since the 1990s，the American government has taken relevant measures to deal with the homework governance of students with learning disabilities： the layout of? “five-in-one”homework management; the designing of “four adaptations” homework assignment; the cultivation of homework management ability and consciousness of “ambidexterity”;the formation of collaborative role in homework supporting of “both external and internal”. A probe into the homework governance measures of American students with learning disabilities has brought inspirations to the homework research of special children in China： to establish and improve the homework governance system of students with learning disabilities by providing “visible hands”; to re-examine the homework assignment of students with learning disabilities by getting out of the “cognitive misunderstanding”; to foucs on the cultivation of homework ability and awareness of students with learning disabilities by pushing the “point and surface”; to guide the parents of students with learning disabilities to participate in homework properly by facilitating the “two-way effort”.

Key words：? inclusive education; United States; learning disabilities; homework governance