如何借助“學習任務”引導學生學習《登高》

萬磊蕾

《登高》是一首對仗工整、主觀情感和客觀物象高度統一的七言律詩。詩人通過寫“秋景”來抒發“悲情”，可謂“高渾一氣，古今獨步”。在教師示范朗讀、指導學生品讀詩歌的基礎上，筆者以“杜甫推薦會”為主題創設情境，試圖借助學習任務引導他們學習《登高》。

情境如下：

近期，學校將要舉行唐宋詩詞推薦大會，我們班正好抽中了杜甫的《登高》。為了加深同學們對詩歌內容的理解，請各小組合作完成下面的任務。

學習任務一：請為《登高》設計一幅宣傳畫。

教師布置該任務，意在培養學生的概括能力、思考能力、動手能力、審美鑒賞與創造能力。

既然要設計宣傳畫，就要先解決“需要畫什么”的問題。我班的學生大都能夠通過自主朗讀走入“詩境”。在讀詩的過程中，他們嘗試用畫圈的方式勾選出詩歌中出現的主要意象，并對其加以區分。如：

自然類：風、天、渚、沙、落木、長江。

動物類：猿、鳥。

教師首先肯定了學生的閱讀成果，接著提問：“以上內容是否都適合入畫？”借助這個問題，可以引導他們積極思考，做出取舍和判斷。有的學生結合既往經驗提出：“‘天在畫中一般很少也很難單獨被呈現出來，畫‘一只飛鳥就足夠了，正好可以對應詩中的‘獨字?！庇械膶W生說：“‘渚清沙白這樣的色調和意境是很難被呈現出來的，不如直接將其舍棄?！边€有的學生從歐.亨利的小說《最后的常春藤葉》中汲取靈感，想要畫幾片落葉。不過，小組內部也有不同的意見。有的學生提到：“要使觀畫者能夠看清飄下的是落葉，繪畫者就得分別繪出近景和遠景。這樣一來，構圖就會顯復雜，不利于展現詩歌高遠遼闊的意境?！苯處熥穯枺骸霸娭械摹淠臼欠衲軌驌Q成‘落葉？”提出這個問題，旨在引導學生細讀文本，聯系詞語所在的詩句進行思考。學生結合語境去感受和思考，發現“木”比“葉”更加厚重，既符合杜詩“沉郁頓挫”的風格，也和處于對仗位置上的“長江”一詞更相配。詩中既有近景，也有遠景，繪畫者需適當取舍或者縮放，以呈現詩歌的意境。

有的學生認為，應該讓詩人杜甫入畫，因為人物“繁霜鬢”的外表是比較容易被畫出來的。但是，有的學生表示：“‘艱難苦恨卻是難以被畫出來的，難道要畫一位眉頭緊鎖、撫膺長嘆的老人嗎？”教師并不急于解答學生的這個問題，而是請他們跳出思維的圈子，思考是否一定要畫人物的正面像。一石激起千層浪，他們的思路紛紛被打開了。

有的學生抓住詩眼“悲”分析，認為詩歌寫了以下幾種悲情：

目及秋景之悲、作客他鄉之悲、年老多病之悲、功業無成之悲、親朋零落之悲、獨自登臺之悲……

教師提出問題：“對此等悲情，該如何排遣呢？”（旨在引導學生回顧所學的與“酒”有關的詩句）有的學生提出了“古人多借酒澆愁”的觀點。但是，詩人因病斷酒，故而連這一點也無法實現。

悲情如此之深，詩人自然不堪重負。學生認為在畫面中呈現詩人的背影或者側面的剪影更好。身形最好要消瘦一些，略微佝僂。秉持寧少不濫的原則，運用國畫中“留白”的技法，給觀畫者留下想象和思考的空間。

學習任務二：請在宣傳畫上題寫一段詞。

該任務能在前一個任務的基礎上進一步培養學生的審美鑒賞和創造能力。

教師首先展示一組文人畫，并與學生一起賞析畫及畫上的題詞。在這個過程中，學生基本明確了：所題之詞需與畫作密切相關，但又不能太過直白。如果詞與畫不相關，往往會出現詞畫分離的情況，不利于觀畫者欣賞畫作；如果所題之詞太過直白，則會使觀畫者失去想象的空間，難以獲得良好的觀畫體驗。

接著，讓學生回顧初中階段學過的杜甫的詩歌，引導其全面地感知人物，進一步體察詩人的身世之悲，體會他的憂國之情。

之后，引導學生欣賞“感動中國十大人物的頒獎詞”，拓寬其眼界，鼓勵他們從不同的角度思考問題，使用不同的方法進行表達。

部分學生的題詞如下：

1.詩史千言那堪付，傲骨一身縱古今。（該生從對仗工整的律詩中找到了靈感，對詩人作出了較高的評價。）

2.一杯酒

留在了那個秋

你則留在了唐朝的余暉里。（該生模仿“三行詩”寫出了自己的感受，表達了無奈嘆惋之情。）

3.他也曾是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的翩翩少年，也敢發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨，最終卻以“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”收場。（該生采擷杜甫的名句，增強了畫作的感染力，以引發觀畫者的共鳴。）

以上題詞與畫作的意境相符，能啟發觀畫者把重點放到畫作之外，走進詩人杜甫的內心世界。

北宋蘇軾云：“詩畫本一律，天工與清新?！边@句話的意思是寫詩和繪畫在本質上是一樣的，既主張技法天然也需要具有清新的風格。在此之后，張舜民則更加直白地提出“詩是無形畫，畫是有形詩”的觀點。筆者在備課的過程中受到“詩畫一家”理論的影響，希望通過布置與繪畫相關的學習任務，引導學生將詩與畫聯系起來，培養其審美鑒賞與創造能力。事實證明，如此開展教學是可行的。本節課的教學也收到了良好的效果。