基于“合歡”課堂研究，實現師生真實發展

葉萍

課堂教學是學校提高教學質量的主陣地，基于學校課堂教學現場，基于反思性實踐，以有效改善教師的課堂教學行為為目的，我校開展了“合歡”課堂實踐研究。通過實踐研究，使校本研修回歸本原，教師研究的是自己教學上遇到的問題、矛盾和困惑。希望通過實踐研究，能夠變教師的被動研究為主動研究，真正致力于師生的真實發展。

一、厘清問題，明確方向

通過區教育與測評研究中心2019年、2020年學?？冃Э己烁鳁l線發展情況的雷達圖可以發現，在教師專業發展這一方面學校距區優秀學校有一定距離。在持續課堂教學改進過程中，遵循“讓每一個學生健康快樂成長”的核心理念，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，通過《強化研訓，關注基于學生“學”的研究》深入開展，這輪改進行動使教師的課堂教學觀及課堂形態產生了變化，教師基本樹立了從學生實際出發設計教學活動、落實目標的觀念，但是不可否認課堂上的各種問題還是顯而易見的。

（一）課堂教學方面：缺乏標準意識，對學生成長需求的研究有待提升

根據校情，我們設計了《小學課堂教學現狀的調查問卷》，對語文學科、數學學科、英語學科進行了問卷調查，三門學科各自呈現出了學科的問題。語文學科：教學目標空洞寬泛缺少遞進，教學互動機械單一缺少核心，思維訓練僵化缺少梯度引導；數學學科：教材整體把握不夠，教學過程重心過高，教學活動形式單一，練習思維含量不高。英語學科：學習水平和要求在實踐中把握不準、課堂重心較高，活動形式單一，缺乏多元活動設計、有問題開放意識但不善捕捉學生資源，缺少語境完整性，課堂不夠生動有趣。

（二）教研組建設方面：缺少系統策劃，對教師研究水平的提高有待加強

在教研組建設方面，組長第一責任人意識不強，較多地呈現出被動等待指令的狀態，對于教研組建設缺乏長遠的、序列化的規劃。因此，各教研組在整體策劃教研活動時，在體現對研究內容的思考深度、充分發揮教研組“孵化”與“轉化”職能等方面有待加強。

（三）學校管理方面：缺少問題聚焦，對課堂持續性改進有待加強

學校注重教學工作的過程性管理，通過開展階段性課堂調研、教學節等活動來引領教師共同面對、研究解決教學實際問題，但在聚焦學科教學的關鍵性問題，促使教師開展針對性的持續改進方面成效還不夠明顯。

評價的著眼點窄化，教學管理與評價著眼于教師的多，著眼于學生的少，要深入研究綠色指標的評價改革，發揮“以學論教”的評價導向作用，利用課堂教學評價促進學生、教師的可持續發展和學校教學質量的提高。

二、聚焦課堂，角色教研，使“合歡”課堂研之有物

（一）推進路徑提供有力保障

“合歡文化”引領下的教師專業發展機制，以“合歡”課堂的研究為路徑。各學科組依托市區兩級學科教學發展的前沿，持續課堂教學改進，我們將課堂改進定位于強弱項，并制定主題，各備課組依托年段目標分頭實施。我們的推進路徑為：計劃—行動—觀察—反思—重新計劃—行動—觀察—反思，這一路徑不斷螺旋上升。

（二）課堂課程實現整合融通

課堂教學改進的結果不只是“出課”，還應該“出人”。我們一直把課堂教學改進與課程建設結合起來，要求教師在琢磨一堂課時，不能就課論課，而是應該從課程的角度來思考這堂課中牽涉的知識點、能力在各個學科中所處的地位。只有掌握了宏觀的視野背景，才能將微觀的教學技巧發揮得淋漓盡致。每一個學科都依據課程標準，制定了帶有學校特色的學科教學目標和學生學習目標。它們對每個學科的每個階段、單元的教學、學習要求做出了明確的規定，并成為教師尋找課堂教學不足、實施教學改進的參考標準之一。

執行學科標準，解讀課程目標，使年段要求清晰化，通過進一步強化學科教研活動對課程標準的解讀，統一梳理、制定相應學科、每一年段的教學目標，明確年段目標，把握單元目標，使課堂教學要求規范化，使學科教學內容與要求更科學、更規范。

研讀課程要求，加強學科教師命題能力的培訓與實戰訓練，逐步形成各年級、學科的教學命題庫，通過理論、課標學習和命題實戰，幫助教師掌握學科評價要求與標準，指導、提升其課堂教學實踐。

融合課程內容與學段知識。學校在進一步鼓勵學科教師進行教學大循環的基礎上，將加強學科大組教研活動中對年段學科知識目標、內容與要求進行系統性梳理，通過課堂教學預設、課堂練習設計和考核命題設計等系列研究，做好、做實小學低、中、高三段的教學銜接，以期整體提高學科教學水平和質量。

（三）聚焦課堂指向共生共長

課堂要關注的點很多很多，從何處切入一直是我們思考的問題。我們以市區的教研精神為指導，結合學校實際進行謀劃設計。開學伊始，我們確定主題，研制提綱。各學科組根據已制定的規劃方案確定主題，并細致分析主題背景和研究價值。為了讓研究的點更小更容易切入，根據主題，各教研組還研制大主題下的小提綱，這樣做讓校本研修活動體現出規劃性，突出主題，圍繞主題開展活動。

語文學科通過市區教研，學習各類報告，基于統編教材雙線編排下的理念，聚焦古詩詞教學，以“同課異構”為形式，開展《品析詞句體會情感》的教學研究，旨在讓教師根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，以呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力。古詩詞教學不但要通過品詞析句體會作者的情感，還要無痕滲透語文要素，更要關注在課堂中以文化人。

數學學科以“關注過程，促進理解”為研究主題，在課堂教學上開展實踐研究。各備課組聚焦單元，從單元教學的設計出發，在單元教材教法分析、目標分析、活動設計、作業設計、評價設計、資源整合等方面開展研究，重點在于單元學習活動的設計。通過設計有針對性的學習活動，關注活動中學生的參與、學生的思考，關注學生經歷概念獲得的過程，在不斷思辨中建構對概念理解的過程，真正促進學生對知識點概念的理解，提高靈活運用知識的能力。

英語學科設計以單元語用任務為目標的分課時語用任務組成語用任務鏈，通過每課時之間的銜接和過渡、融合與推進，構成一個有機的整體，對學生進行綜合語言的不斷重復出現，為學生設置真實的、有意義的語用任務，驅動學生內在學習動力，檢測和有力推動單元教學目標的達成。以《多元評價融入，提升課堂教學有效性》為引領，在課堂中融入多元評價活動。從學生學習興趣、學習習慣、學習成果三個維度設計評價觀測點。

教師最需要有課例的專業引領和行為跟進的全過程反思，因此我們重點關注教師專業發展與“行動研究”相結合的成長路徑：在原行為階段，關注個人已有經驗的教學行為；在更新理念階段，反思尋找自身與他人的差距；在新觀念階段，關注新理念的專業發展；在改善行為階段，反思尋找理想與現實的差距；在新行為階段，關注學生獲得的行為調整。

聚焦課堂，指向共生行動研究旨在發揮教師群體智慧的作用來研究課堂、教學，在解決時間問題的同時發展教師專業素養的課堂教學研究方式。其基本特點是團隊協作研究與多次行為跟進。

其結構圖如圖1所示：

（四）實施評價實現梯隊成長

在基于對教師教學情況分析的基礎上，針對各層面教師提出不同要求。入門期教師重于課堂常規的駕馭、學生習慣培養的意識；成長期教師重于教學中目標的把握、目標的達成度以及學生的狀態；成熟期教師關注過程推進中重心的下移，對學生思維的激活程度，凸顯學科的本質，骨干教師重特色、課堂風格的提煉。

三、專家引領，骨干輻射，使“合歡”課堂研之有力

（一）利用專家資源，拓寬眼界

2018年11月加入七寶中學教育集團之日，正是“合歡”課堂穩步向前之時。每月1～2次的專家蒞臨指導課堂，課后聆聽專家的點評，當場的頭腦風暴，“逼”著每一位教師的思考更加系統，讓團隊中的每一位教師都輪番亮相，由骨干、骨干后備率先執教，到成熟期教師隆重登臺，成長期教師登臺亮相，入門期教師青澀上場，涉及每一層面發展的教師。

為了增厚教師的理論素養，站在學科教學的前沿，學校請來區內乃至市內的專家，他們的報告打開了教師的視野，也為“合歡”課堂提升實效助力。學校先后邀請上海市教委教研室英語特級教師朱浦老師、姚劍強老師、區級各學科研訓員來校教研、指導，研訓員與學校教師同課異構。專家精湛的教學為我們日常的教研打開了思路。

（二）通過骨干引領，建立梯隊

為了讓骨干教師發揮輻射引領作用，歷屆區骨干教師、骨干后備教師組成了校學術委員會。每學期，由每位骨干教師開展一節校級展示課，全校教師觀摩，并進行評課。骨干后備教師開展一節教研組展示課，在各自的教研組內，向大家展示自己的風采。

我校于2019年舉辦了首屆學術節。在首屆學術節上除了課堂展示活動，還以“聚焦目標達成淬煉教學之功”為題，開展“百家爭鳴”論壇。2021年第二屆學術節，以系列主題論壇、教學評比和實踐研究三大版塊，開展了“成己達人共同成長”的學術節暨“比學趕超”競賽活動。通過微課制作、微課融入課堂的“微時代·新成長”教學評比活動，促使教師關注自己的課堂，關注教育教學方式的轉變，促進自己教學水平的提高。

（三）強化學區聯動，分享智慧

在新虹街道的牽頭下，我們與學區內的學校聯動，進行新虹片區共同體研討評比活動。近幾年我校認真參加了新虹街道中青年教師教學評選活動，參與英語、體育、語文、數學、拓展型課程的評比活動。同時我們還會開展校際的聯合活動，兩校教師共同研討，智慧共享。

四、總結與思考

（一）校本教研的氛圍濃厚

通過前期的課例研究，無論是教研組還是備課組，其研討的氛圍都較前濃厚，尤其是教師之間已經認同“評課既講優點也不忘提缺點”，改變了以往只講無關痛癢的空洞的好話的狀態，教師的心態較前開放，教研組長整體策劃的意識提高。

（二）明晰了“合歡”課堂特質

在分析了大量課例所呈現的狀態后，基于原來的“開放、扎實”為著眼點，明晰了“合歡”課堂的特質，總結概括出學校在“合歡”文化引領下“合歡”課堂的主旨：創設良好的教學環境，營造和諧的教學氛圍，創設富有情趣的教育活動，構建靈活的教學形式，激發興趣，體現課堂是師生共同成長的場所，促進教師與學生、主體與環境、教學內容與方式的和諧統一。

圍繞區級課題“基于證據的課堂問題診斷及解決的實踐研究”，厘清了一條基于課堂問題解決的路徑，其基本特點是團隊協作研究與多次行為跟進；擬定了三張學科課堂教學評價表，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，觀課教師、學生共同參與的評價制度；提煉了五創“合歡”課堂的教學特質，創設良好的教學環境，即創造和諧的教學氛圍，創新富有情趣的教學活動，創建靈活的教學形式，創生為本的教學手段。

（三）實現了師生成長

在課堂教學評價方面，學校通過教研平臺，一邊積極開展“微探索”“微課題”的研究，一邊放大“小單元”“小專題”的節點效應，歸納提煉實踐路徑，在教學中形成“大結構”和“大思想”?！墩n堂教學實施評價表》評價項目包括師生行為規范、師生情感態度、師生合作交流、師生實踐活動等，目的在于凸顯“融原化彩”中“彩”，師生在課堂上煥發七彩之光。

我校教師的成長也令人欣喜。沈依蕾老師獲得閔行區第二屆“新苗杯”見習之星評比三等獎，高莎莎老師獲得閔行區第六屆“希望之星”稱號，張曉芬老師2020年10月參加上海市道德與法治學科小學組比賽榮獲三等獎。

開展基于“合歡”課堂的研究，讓我們感受到基于課例研究的課堂教學改進是接地氣的，因為它有清晰的流程、明確的要求，所以讓改進行動的推進變得有條不紊；因為它有明確的主題、扎實的研修，所以讓改進行動的落實變得樸實有效；因為它關注問題，扎根課堂，注重分享，所以讓改進行動的收獲變得豐富厚實。