基于項目化學習的非遺校本課程的開發和育人實踐

朱曉溪

保護好、傳承好、利用好非物質文化遺產意義重大。學校的非遺課程肩負著非遺在社會傳承中的新的歷史使命。在傳承學習非物質文化遺產的過程中，學生經歷的是對民族生存精神和生存智慧及活態文化的認知過程，其中蘊含著豐富且獨特的育人價值。同時項目式學習中學生真正是在探究中學習，在實踐中運用。期間學生面對開放式問題，專注一個驅動性問題或者任務的解決過程，非常適合用于非遺課程。如何將非遺校本課程有機結合項目化學習，剖析非遺校本課程的育人價值，引導學生經歷意義建構，深化內化非遺文化育人價值，是我們要研究的課題。

一、非遺課程的育人價值促進課程目標確定

教育部發布推進“非遺進校園”工作，引導未成年人了解非遺魅力，讓非遺傳承有了更豐富的途徑。

2022年新課標讓16個學科的核心素養真正落地。學科核心素養是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。我校對非遺課程的定位如圖1所示，其育人價值也可以從這三個方面出發。

我國非遺資源總量豐富，能夠開發成課程的亦數量眾多且各含不同育人價值。國家級非物質文化遺產代表性項目名錄中將非遺分為十大門類，其中非遺藍染屬于傳統技藝門類，教師需正確剖析非遺傳統技藝中的育人價值，豐富課程內涵。

首先對非遺課程中的育人價值進行整體分類，大致包括涵養個體價值觀的精神底蘊、技能習得與文化汲取、藝術感染與審美熏陶、創新創業意識與能力培養、道德倫理教育、提高民族認同感、增強文化自信和文化自覺意識等育人價值。

教師剖析非遺課程內在育人價值，將非遺課程的教育經驗理念轉變為能生成育人價值的指向落實立德樹人理念的校本課程，具體如表1所示。

學生經歷《古法藍染的現代演繹》課程，通過蘇州河污染資料查詢關注環境問題，形成正確環境觀，樹立社會責任意識，提升搜索、整理、分析、比較關鍵資料及信息的意識與能力；通過藍染效果影響因素的探究，學習控制變量實驗方法；經歷團隊合作過程，樹立計劃先行意識和正確的勞動觀念和勞動意識，提升創新意識和能力；通過藍染作品的評價理解藍染技藝的文化內涵，提升審美鑒賞能力，尊重自己和同伴的設計以及作品的原創性，從而對藍染產生濃厚興趣，并將興趣遷移到其他非遺技藝的學習當中去，提升民族文化認同感與自豪感。

二、基于項目化學習的課程設計與育人實踐

（一）基于真實情境的驅動任務設計

項目化學習由一個真實的、具有挑戰性的驅動性問題或任務開始，將課程變成一個解決問題或完成任務的整體。其本質是基于問題或任務、素養導向的教學范式，以作品的形式終端呈現，這樣的教學范式非常適合非遺傳統技藝的課程。那么本課程驅動性任務可以是：運用天然藍染染料染布并結合現代技術創意制作文創作品，讓藍夾纈能延續其本身的魅力。

（二）基于育人價值的項目學習設計

項目化學習需設置情境任務統領學習過程，分為入項活動到反饋與遷移5個方面。根據以上設計思路，共分為12個左右課時，教師根據“非遺課程中的育人價值”表格剖析其中的育人價值，有利于教師對項目內涵的理解，幫助教師更好地定位課程內在價值（見表2）。

本課程不能僅僅是對藍染技藝的傳承，更是對藍染技藝在現代的再創造。所以在項目進行中要多使用信息技術等現代技術提高課堂的教學效率，讓藍染技藝與現代技術融合，同時使用技術賦能古法藍染。

（三）基于學習者主體的評價設計

實施項目化學習需要圍繞一個問題的解決開展評價，關注學生能做什么。在成果展示的過程中，結合學習過程階段性自我評價表、小組評價表和教師評價表，全面評價學生參與學習的情況。尤其注重自我評價的內容（見表3），凸顯學生主體，生成文化自覺，有助于達成真正“學”的結果。學生作為學習的主體需要自我診斷反思后調整改進，以此培養學生反思的意識與方式。

（四）真實問題解決中分析內容與育人的關聯

本課程中每個活動環節都剖析其深層育人價值。如《體驗藍夾纈》一課屬于“探索與形成修訂”環節的重要部分，因為只有理解并掌握了藍夾纈的基本操作，學生才能持續完成后續任務，分析其內在育人價值。具體內容如表4所示。

（五）知識能力建構中建立現代與非遺的聯結

現代課堂有信息技術賦能。首先增加課堂交互模式，多樣呈現學生觀點，提高課堂效率。如《體驗藍夾纈》活動中，使用希沃白板課堂活動趣味排序填空以及平板應用軟件增加課堂師生交互模式。再如學生設計稿拍照上傳，公開成果，發表個人看法，生生交流，課堂氣氛融洽愉悅。

本課程需使用大量視頻微課資源，如蘇州河受污染的情況，藍染及藍夾纈一般制作步驟簡易操作視頻，相關非遺紀錄片等。這些自制微課及視頻資源不僅拉近學生與非遺間的距離，更讓學生直觀生動地理解了非遺技藝的奧秘。例如藍夾纈雕版是其中一個非常重要的奧秘之處，但課堂上是無法獲得如此珍貴的雕版，只能使用其他形狀的版代替，所以教師需要讓學生根據之前的學生制作的藍夾纈簡易作品來認識其特點后再推測其大致操作過程。如果教師以真實非遺藍夾纈作品作為學習的開始，那在設計和制作環節都會因為缺少雕版而無法進行。

在很多傳統技藝中手工匠人憑感覺憑經驗制作，這也許是非遺傳承難的原因之一，非遺技藝的經驗和感覺轉化成可參照的數據就可以更高效地學習使用。探究影響藍染效果的因素活動需要使用傳感器和軟件技術，因為酸堿度、溫度、時間都是影響藍染效果的因素，這些因素都需要逐一研究，才能更精準地把控效果。

（六）學習支架構建中凸顯實踐與育人的關系

項目化學習突出學生的主體地位，教師需要提供必要的支架支撐整個項目過程，學生根據學習任務單的引導進行學習。任務單是記錄學習的過程性資料，展現動態發展學習過程。信息技術的革新，讓學習任務單的形式不僅限于紙筆，教師可通過希沃白板助手連線、照片視頻、錄音錄像等形式展示或保存學習任務單。

以《體驗藍夾纈》學習任務單設計為例，從認識大致制作步驟開始，設計、制作、反思、拓展、搭建符合邏輯的學習支架。每個問題像是思維階梯，提升思維高度，延伸思維長度，挖掘思維深度。

三、育人價值的內化、深化與生成

（一）創建良好互動情境，實踐探究中內化育人價值

在項目化學習中，學生需要對現象做再觀察，正如本課程中認識蘇州河因工業染料污染的情況，是對藍染技藝的再認識；對事物做區分，如本課程中對工業染料和藍染天然染料的優缺點分析；尋找現象背后的原因，弄清楚藍染技藝傳承的困境；提出可能性的解決方案后進行決策分析，設計結合現代技術的藍染產品；驗證自己的方案，進一步學習遷移，從學習藍夾纈遷移到扎染、蠟染等技藝，或者是彩色夾纈的奧秘等。保護非遺、保護環境是每個人的社會責任。擁有健全心理和人格的人會關愛他人，關心身邊的環境，互助合作，承擔自己的社會責任。學生以3人一組組成團隊，經歷討論合作交流的過程，學會合作是他們的目標。

學生制作結合現代技術的藍夾纈作品的真實任務，克服傳承難的真實問題，使用真實世界中運用的思維方式和技能，在實踐藍夾纈的制作和探究影響藍染效果的操作中，感受藍染的奧秘，感受勞動者的智慧與辛勞。

配比染料和等待染色的過程需要學生極大的耐心，包括在探究影響藍染效果因素的實驗中，也要經歷反復再反復的實驗與記錄，沒有耐心，實驗和制作都會失敗。學生靜靜等待著染料的顏色慢慢發生改變，帶著對自己設計的美好期待，在最終染色成功后展開自己的作品，驚艷了整個教室。有的設計靈感來自蝴蝶，有的來自數學幾何，有的來自雪花……他們總能產生驚喜的聯想，像是在創造一個自己的美好世界一般。在潛移默化中，讓愛滋潤學生本的心靈。責任、合作、關愛、耐心、共情都是組成人類靈魂的重要成分。

（二）現代技術賦能非遺，理解認同中深化育人價值

視頻微課、希沃白板等信息技術手段促進了學生主動學習的興趣和機會。信息技術增強了學生對非遺技藝奧秘的深刻理解，提高了學生的創新能力，如果沒有信息技術賦能，對于藍夾纈雕版的認識可能還需要很長的時間，甚至是反復實踐后才能獲得。

信息技術與非遺項目的整合，幫助更多的普通人快速理解民間藝術的奧秘，并進行創作表達，這是技術帶來的高效，是普及藝術的一種有效方式。如今的學生也更喜歡使用現代信息技術來認識世界，學生在理解認同中深化非遺的內涵與育人價值。信息技術又為非遺類校本課程插上了翅膀。信息技術手段已經逐漸普及到基礎教育教學領域，使得教學綻放出突出的活力與生命力，同時也給非遺類課程的傳承帶來了新的思路與力量。

（三）精磨教學細節，潤物細無聲中促育人價值生成

開發課程是教師的一項意義深遠的任務，但是只明確課程的內容是不夠的，那樣很容易將課程的學習過程流于形式，只有深度剖析課程內容的育人價值并與教學內容融合在一起，才能為學習者提供有營養的學習經歷。

“以勞增智，了解藍染技藝的奧秘，感受勞動人民的智慧”“感受勞動獲得成果的喜悅與成就感”“感受團結合作的溫暖”這些育人價值不能靠言傳，只能靠經歷和體會，教育也就在這些經歷當中潤物細無聲，學生全身心參與課程就能生成其育人價值。

在教學過程中，教師引導把握教學育人的細節，精磨教學細節，學生才能真正體會到勞動人民的不易，感受到一副完整的藍夾纈作品凝聚了勞動者的汗水與期許。

四、結語

在課程快結束的時候，有個學生給了我很大的驚喜。經歷了本課程后，她對非遺項目傳承的使命感油然而生，表示想要研究早已失傳的彩色夾纈奧秘。為這名同學點贊，也期待著她的后續研究。

非物質文化遺產是具有民族歷史積淀和廣泛代表性的民間文化藝術遺產。有人說紙上傳承、技藝傳承、精神傳承是非遺傳承經歷的三個階段。其中高級階段的精神傳承則有了更高的目標，即文化創新。本次項目化學習正是希望能夠達到精神傳承的目的，現代技術賦能古法藍染，制作創意文創產品，讓古法藍染重獲生機與活力。