基于需求與實證的初中語文學科區域教研機制改進與探索

周楓

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，區域教研是促進區域教育優質均衡發展的重要手段。如何建立教研管理機制，建構教研機制模型，保障區域教研活動的順利開展，是區域教研員必須直面的命題。

在推進統編教材實施的大背景下，青浦初中語文區域教研工作面臨以下挑戰。教師隊伍建設問題——初中語文教師隊伍正值新老交替，教研團隊和骨干教師隊伍出現斷層，導致近些年不能正常開展教研活動，進而制約了青年教師發展。對研修的思想認識問題——教師習慣于教課論課，缺少從一篇或幾篇中抽象出同類文本中最常見的思考要素并形成思考模型的意識。校際差異問題——各校開展校級研修活動的情況各異，城鄉差異大。這些問題制約了教研工作的有效開展，進而影響了區域學業質量。

面對新形勢、新挑戰，青浦初中語文教研團隊基于顧泠沅青浦教改團隊總結的“青浦實驗”成果，以“行動教育”模型為基礎，學習借鑒“反映的實踐者”等理論，構建了青浦初中語文“教研工作行動路徑”（見圖1）和“教研活動作用機制”（見圖2）?；诂F狀調研和文獻學習確定研修主題，圍繞主題編制研修計劃，開展教研活動，篩選、優化課例成果，為下一步研修提供研究基礎并形成教師培訓課程。教研活動的主要形式從展示教師教學技藝，轉變為幫助教師在行動中反思，把自己的過往經驗、理論知識與當下情境結合，更新實踐知識。

2020學年，青浦初中語文教研團隊在做優做實區域教研活動內容，不斷研究完善教研活動學科專業性的前提下，開展了區域教研管理保障機制的探索和實踐，對教研活動的全流程進行了調整和優化。

一、改進活動流程，助力教師專業發展

“三關注兩反思”的青浦教改經驗告訴我們，教師專業發展要經過“原行為—新設計—新行為”的發展路徑。一次指向教師專業發展的教研活動全過程，也應該為參會者提供專業發展所必需的學習經歷：結合個人已有的教學經驗審視他人的教學行為，在群體合作研討的平臺上反思自身與他人的差距，經由專家引領與同伴互助后形成新理念、新設計，依托研修任務尋找設計與現實的差距，在實踐改進中形成新行為?；谝陨险J識，青浦初中語文教研團隊開發了“教研活動流程”及實施要點。

（一）方案先行，規范活動設計與組織

教研活動方案的設計首先有時間上的提前性要求，這有助于活動組織者和參與者提前明確活動內容，以便有充足的時間做好參會準備。另外，教師專業發展遵循一般規律，教研活動設計也應依據發展規律形成流程規范。

方案的設計編制要在開展教研活動前一周完成并發布，方案要素包括：目的、主題、時間、地點、對象、議程和任務?；顒幼h程分五個部分：主題展示（公開課教學展示）、主題互動（線上點評，現場反饋）、主題交流（交流經驗做法）和主題研討（專家點評）。

（二）思想碰撞，以互動促內化

引發教師已有教學經驗和教研活動中展示的新理念、新經驗的碰撞，是實現教師專業發展的必要階段。不能讓參加教研活動的教師成為旁觀者，要設計兼顧“點與面”的活動形式，既要搭建平臺給每位參會教師發表觀點的機會，也要聚焦理解新經驗的關鍵點和展示已有的實踐經驗與做法，這樣才能激發教師參加教研活動的積極性，發揮教研活動架構理論與實踐的橋梁作用。

在教研活動的公開課教學展示后，可以使用信息技術手段，組織全體教師線上評課，然后聚焦現場反饋的典型問題組織研討，另外也要事先預設活動內容轉化的關鍵點，請個別教師交流經驗和做法。

（三）任務跟進，以實踐促轉化

設計、組織教研活動既要展示新理論、新經驗，幫助教師厘清教學實施的關鍵點，還要設計研修任務，幫助教師將研修所得與當下情境結合，運用到實踐中，在行動中反思，進而更新實踐知識，改進教學行為。教師的新設計、新實踐，匯總到區域教研平臺，經過遴選、優化，又成為新的教研活動學習資源。

設計的研修任務，要有明確、具體的要求，聚焦理論轉化實踐的關鍵點，使教師的實踐過程同時成為學習過程和對教師參加教研活動成效的評價依據。

（四）隨訪指導，提煉教學實施要點

新行為的實施過程中，需要教師結合新情境理解、內化學習到的新理論、新經驗，并在關注對學生素養培育效果的過程中調整行為，最終形成適合新情境的改善行為。

教研員要根據現場反饋以及任務反饋，選擇部分備課組進行跟進調研，發揮教研員的服務、指導功能，幫助教師解決改善教學行為的難點，提煉如何改善教學行為的經驗。

例如，2021學年第二學期六年級研修活動方案包含七個要素，活動圍繞“單元視角下的自讀課教學”主題，展示了兩堂公開課?；迎h節，兩位執教教師就參會教師普遍關注的關聯詞重組文本教學策略作了解釋和回應。隨后，兩位復旦五浦匯實驗學校的老師分別就如何在課堂教學中落實核心素養交流了自己的觀點和做法?；顒涌偨Y階段，教研員闡釋了開展自讀課教學的實施要點和策略，并布置了研修任務。結合現場反饋和任務反饋，選擇白鶴中學六年級備課組開展了跟進調研，并與備課組老師們就自讀課教學實施中的難點，進行了研討，幫助老師們逐漸意識到“關聯詞重組文本”“用筆思考”這些教學策略指向的不是“關聯詞”本身，而是通過“關聯詞”搭建思維支架，訓練學生有效提取信息并建立信息之間關聯，梳理行文思路，重組文本的能力，這些指向學生邏輯思維能力培養的學習任務的設計與實施，幫助學生借助顯性的、邏輯的語言標志進行語言實踐，促使學生逐步形成語感，培養學生語言運用與建構的能力，提升語文學科素養。

二、搭建研修平臺，打造教研培一體化體系

為服務不同職業發展階段教師的專業發展需求，青浦初中語文教研團隊建構了教研培一體化的校、片、區教師研修體系。

（一）青葵班

遴選0～10年教齡教師，組建青葵班，由教研員帶教，開展空中課堂教學轉化的研究與實踐。青葵班一期主要研究寫人敘事類文本的教學轉化路徑，提煉出了這類文本的一般閱讀策略：①作者和人物之間的關系是什么？②人物有哪些基本信息（姓名、性別、年齡、職業、人際關系等）？③人物所處的社會背景是怎樣的？④文章記敘了人物哪些事情呢？在這些事情中人物面對哪些情形呢？在這些情形面前他有怎樣的表現呢？⑤事情之間什么關系呢？⑥人物有什么性格特點？⑦作者的情感變化脈絡是怎樣的？⑧人物對于作者的價值和意義是什么？這些經驗在2021年5月27日青浦、松江、長寧跨區教研和6月10日區域教研工作總結會上，分別以公開課和主題交流的形式進行了分享。

（二）教研組

由教研組長組織組內經驗教師開展課例研修與經驗提煉，教研員根據各教研組制定的研修計劃進行“掛圖”隨訪指導。

每學期初，各教研組按照規定格式編制校級教研計劃，凸顯組內課例研修和學生活動，做到定時間、定地點、定人員、定內容，教研員依據計劃進行有針對性的隨訪指導，提煉一線教學經驗。

（三）四葉草研修共同體

由區名優教師主持校際研修共同體，以主題課例研修為載體，開展“四個一”聯合研修活動。即根據區級研修主題和共同體成員校的已有經驗與成果，確定一個共同體研修主題；圍繞共同體研修主題，編制一份共同體研修計劃；做好過程性資料積累，形成一套完整的研修活動記錄；梳理總結研修經驗，開展至少一次面向共同體學校的研修成果展示活動。

三個平臺形成的研修經驗與成果，全部通過微信公眾號輻射區域全體語文教師，這些成果經過篩選、優化和發展，既可作為區級教研活動的優質資源，整合資源后還可以形成教師培訓課程，更好地服務區域教師的專業發展。

2020學年，區域教研微信公眾號分“青學語絲”“青學行走”“青教研學”三個主題板塊，展示師生教與學的經驗成果、教研組調研成果和區域教研成果，累計推送原創推文159篇，發揮了教研部門的教學保障職能和智庫定位功能，促進了區域優質資源的輻射。對以上資源進行整合后，開發出了三套教師培訓課程：“青浦區初中語文學科統編教材教學實施”“空中課堂教學轉化”和“寫人敘事文本教學”，積累了開展區域教研工作的優質資源。

三、立足質量分析，建構三層質量分析會體系

學業質量是反應區域教育教學質量的一個重要參考，也是教研工作的重要內容之一。教研員除了要提煉改進課堂教學的策略，開展教師培訓提升教師的專業能力，基于區域調研測試的質量分析也是提升區域學業質量的重要抓手。青浦初中語文教研團隊立足質量分析，建構了三層質量分析會體系。

閉門會議，點對點聚焦典型問題，研究改進措施。根據各校學業質量表現，選擇典型備課組，開展教研員與教研組長、備課組長點對點的閉門會議。

例如，2021年8月18～21日，青浦初中語文教研團隊與區域內的25所學校，分別開展了2021年新初三線上教學準備會。會議共四項議程，首先請21屆初三備課組長用5分鐘、兩張PPT，評價一學年學業表現并總結可借鑒可遷移的教學策略。接著，請22屆新初三備課組長用10分鐘、三張PPT，分析八年級期終調研測試學業表現、學生的優劣勢，并介紹2021學年第一學期新初三教學重點及針對性舉措。然后，請教研組長用5分鐘、一張PPT，介紹教研組支持22屆初三教學的舉措。最后，集體討論，梳理總結會議成果，形成會議紀要。

分類會議，分享有效的教學經驗與做法，提煉改進學業質量的教學策略。區域內各校的學生能力基礎、師資配備情況差異較大，語文學科的學業質量表現各不相同，基于這樣的現實，我們將區域內的學校分為四大類：民辦學校、城區學校、青東片學校和強校工程學校。召開分類會議主要目的在于分析同類學校的共性問題并請相關教師介紹解決問題的經驗和做法，最后提煉教學策略。

全體會議，分析區域學業表現，邀請專家指導，確定下階段區域學業質量改進重點。

信息時代的到來，使得區域教研走上了轉型升級的發展之路，教研員需要不斷完善教研機制，保障教研工作的順利開展。如何讓學習研究成為廣大教師的自覺行為，是教研團隊需要不斷探索與研究的問題。