數學文化與小學數學課堂融合的實踐路徑

馬海燕

摘要：數學文化包含著數學之美，也包含著數學思想，將其與數學課堂融合，能夠更好地凸顯數學的魅力，讓學生對數學產生濃厚的興趣。當下，在小學數學教學過程中，不少教師嘗試將數學文化與數學教學進行融合，但在實際教學過程中依然存在不少問題。本文從數學文化在小學數學教學中的重要作用著手分析，最終提出數學文化與小學數學課堂融合的路徑，希望能為提高小學數學課堂效率提供一定的助力。

關鍵詞：數學文化；小學數學；課堂；融合

小學生的年齡較小，具有很強的可塑性，在這一階段進行數學文化滲透，能夠收到不錯的效果，這是數學核心素養形成的重要助力。新課標對于數學教學改革提出了相關要求，對于數學教學有明確的要求，要讓學生了解數學的價值，以此激發學生對數學的學習興趣，并且要讓學生具備創新意識以及科學態度，借此在數學學習過程中獲取最基本的數學活動經驗，促進學生理性思維的發展。因此，在小學階段的數學教學過程中，教師需要有意識地進行數學文化的滲透，使學生了解數學相關知識的形成過程，同時了解其發展的歷史，進而更好地了解數學學科，最終達到提升核心素養的目的。

1? ?數學文化在小學數學教學中的重要作用

1.1有利于學生數學思維的發展

數學文化所展示的是數學學科的發展歷史，展示歷史的過程，實際上也是揭示數學知識形成的過程。學生在學習數學文化相關知識的過程中，可以加深對于數學知識的理解以及記憶，并激發學生學習數學的熱情。通過數學文化的學習，學生所掌握的不只是單純的基礎知識，更多的是數學文化中傳遞出來的數學思維以及數學學習方法，對這些內容的吸收將會讓學生終身受益。因此，將數學文化進一步融入數學教學過程中，可以讓學生對數學產生濃厚的興趣，拓展其數學思維，并對其思維模式產生深遠影響，這對學生未來的發展具有重要意義。

1.2有利于激發學生的學習興趣

數學知識相對抽象，對于很多小學生而言，學習數學是枯燥乏味的，加之部分教師的教學方法相對單一和陳舊，因此，學生對于這一學科的學習興趣嚴重不足，學習積極性也不高。數學文化與數學課堂教學的融合，為激發學生的數學學習興趣帶來了更多的可能。數學文化和教學內容相結合的教學方式，讓數學的教學素材更加豐富，也讓數學教學更加有趣。教師將數學文化融入日常課堂教學之中，可以讓學生在學習過程中學到很多教材上沒有的知識，能開闊小學生的視野。而數學教學素材愈發豐富的情況下，數學課堂也會更有趣味性，加之小學生與教師之間溝通交流的機會增多，共同探討自己所知道的數學文化，也能夠深化師生間的感情，更有利于數學學習效率的提高。

1.3有利于數學應用意識的培養

數學源于生活，數學知識也被廣泛應用于生活之中，并且深刻地影響人們的生活。所以，數學文化所涉及的范圍極為廣泛，數學知識與人們日常生活之間關系密切，各種活動的順利進行也離不開數學知識的幫助。因此，小學數學教師在教學數學文化知識的過程中，還應將其與現實生活聯系到一起，培養小學生的應用意識，讓小學生更好地將數學知識應用于現實生活中，提升其解決現實問題的能力。

2? ?數學文化與小學數學課堂融合的途徑

2.1創設合理的數學課堂情境

教師要明確數學教學的根本目的不是讓學生掌握計算技巧，而是讓學生通過學習，獲得更好的思想方法，以此提升學生的思維能力以及文化修養。因此，教師應該在數學課堂中滲透數學文化，如此才能充分體現出數學文化的獨有特性。對于小學數學教師而言，要在數學課堂上滲透數學文化，就應該積極開展數學教學的相關拓展性教學，改變原有的刻板且單一的數學教學模式，改變學生在數學學習中被動與模仿的狀態，關注學生在課堂學習中的探索過程，為小學生創設良好的數學課堂情境，讓小學生真正投入數學學習之中，并且更愿意自主進行問題的探討，尋找解決問題的辦法。這個過程實際上也是促進小學生理解數學文化的過程，能夠充分發揮數學文化培養小學生數學思維的積極作用，讓學生的觀察能力、審美能力得到有效的提升。

教師在創設數學課堂教學情境時，要善于聯系實際生活，讓學生可以在生活中找到數學文化的身影，以此讓小學生產生共鳴。這也會讓學生對數學文化有更深層次的了解，并激發學生對于數學學科的學習熱情，讓學生對數學產生更濃厚的學習興趣。長此以往，小學生在日常生活中也會主動思考數學問題，探尋不一樣的數學文化。例如，在北師大版小學數學三年級上冊第一單元“混合運算”的教學過程中，教師可以結合古人對于錢幣的計算方式來講述故事，然后根據課本的教學安排，將“小熊購物”的情境轉移到現實的購物情境之中。例如，你與父母外出購物，貨架上，面包每個3元，棒棒糖每根1元，蛋糕每個8元，花生每包5元，如果你要買4個面包、1根棒棒糖和2個蛋糕，應該付多少元？有多少種計算方法？在這個過程中，學生必然會將自己帶入購物的場景之中，并且嘗試計算自己購買這些物品應該給收銀員多少錢，學生會嘗試用更加簡單的辦法計算出總金額。這種方式的教學比教師單純地根據課本上的場景進行教學效率更高，也更能夠激發學生對于數學的學習興趣，讓學生對于混合計算產生深刻的印象，不至于在后續的學習過程中遺忘混合運算的相關內容，有利于鞏固小學生的數學學習基礎，為學生后續的數學學習做好鋪墊。

2.2開展數學文化教學相關活動

新課標中對開設小學數學活動的相關課程有具體明確的規定，并提出了教師應該積極組織豐富多彩的課外數學活動，以提升小學生的數學探究能力，使他們既在數學探究學習活動過程中切實地掌握數學知識，又能夠真正了解數學學習方法及有關解題技巧，讓學生在積極參加數學活動的過程中，獲取更多有益的課外學習經驗。因此，數學教師為了促進數學文化與數學課堂的融合，應該重視數學文化活動的開展，以此激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習動力。讓學生可以在參與活動的過程中，更加積極地投身于課堂學習之中。組織這樣的活動，有利于數學文化的滲透，讓學生在參與活動的過程中深刻理解數學文化的內涵，同時了解數學文化的價值所在。

教師在設計活動時，需要注重活動的趣味性以及知識的全面性，讓學生在參與的過程中可以感受數學知識的奇妙，也可以在活動過程中指導小學生去感受數學、理解數學以及使用數學，培養小學生的創新精神，同時能夠培養小學生的科學態度，以此激發小學生智力的發展。課外數學文化活動的組織，可以充分利用小學生參與課外活動的積極性，開闊小學生的學習視野，讓小學生有充沛的精力及更高昂的興致去學習數學文化，從而提高小學生的數學學習效率。此外，教師要更好地開展相關活動，還需要先了解班級每名學生的實際情況，要從小學生的思維方式、興趣愛好、學習習慣著手，設計行之有效的活動方案。如此才能夠確保數學文化活動的效果，更好地推動數學文化與數學課堂的融合。

總而言之，促進數學文化與小學數學課堂的融合，不僅能夠讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，還能夠全面貫徹新課標對于小學數學教學的要求。通過有效融入數學文化，可以激發學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到學習活動當中，為學生后續的發展奠定堅實的基礎，讓學生的數學水平得到進一步提高。

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