運用信息技術提高初中化學課堂導入實效的策略

【摘要】本文闡述課堂導入在教學中的作用，結合初中化學教學實際，針對當前初中化學課堂導入環節一些常見問題，提出運用信息技術優化課堂導入，通過巧借生活元素、溫故知新、趣味實驗、巧用故事等方式提高初中化學課堂導入實效的策略。

【關鍵詞】信息技術 初中化學 課堂導入

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0119-03

隨著信息化教學改革的不斷深入，信息技術已被廣泛運用到教育教學當中，成為課堂教學中重要的輔助工具，為學科教學增添了活力。信息化教學具有直觀形象、生動活潑和豐富多彩的特點，教師運用信息技術開展課堂教學，不僅能渲染課堂氣氛，激發學生的熱情，優化課堂結構，還能幫助學生理解和掌握所學知識，推動教學模式和學習方式的轉變，提高教學質量和效率?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》鼓勵教師運用信息技術提高教學質量和效率，有效實現信息技術和化學教學的深度融合，促進師生教與學方式的轉變?；瘜W教師在教學中如能合理運用信息技術，會對教學大有裨益。

一堂好課應從精彩的導入開始，導入是整個教學過程中重要的環節，它的首要作用就是引導學生順利進入下一個教學環節的學習。課堂導入不僅能激發學生學習興趣、激活課堂教學，還能促進學生自主學習和深度思考，對提高課堂教學質量和效率有積極作用。在初中化學教學中，教師可充分運用信息技術手段全方位、多角度精心設計課堂導入，把與教學內容密切相關的視頻、動畫、圖像、聲音和文字信息等形象、直觀地呈現給學生，強化學生的感官體驗，營造輕松、愉悅的教學氛圍。精彩的課堂導入，不但讓學生興趣盎然，而且能夠激發學生的求知欲望，使教師能在較短的時間內將學生的思緒帶進特定的學習情境，從而構建高質量的化學課堂。

一、初中化學課堂導入中存在的問題

（一）導入形式單一，缺乏趣味性和新穎性

傳統的課堂導入形式單一，往往是教師用簡單的幾句話引出教學內容。這樣的課堂導入其實已經喪失了其應有的功效，教師將課堂教學與豐富的課外資源相分離，導入缺乏創新，無法有效集中學生學習的注意力和激發學生的求知欲，只能將學生的思維限制在單調的課堂或枯燥的書本上。初中化學知識點繁雜、零散，許多基礎實驗具有一定的抽象性，學生初次接觸化學課程不免感到困惑。在化學課堂教學中，部分教師在講授新課時，未能考慮學生的心理特點和興趣愛好，經常以單一形式導入新課，既缺乏趣味性、新穎性，又占用大量教學時間，很容易造成學生的認知疲勞，久而久之，便會讓學生對化學學習產生厭倦心理，嚴重影響課堂教學質量和效率的提高。

（二）導入偏離教學目標，與教學內容銜接不當

教學目標是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果和標準。新課導入無論采取何種方式，必須緊緊圍繞教學目標而進行。課堂導入應與課程標準、教學目標、教學內容保持密切的關聯，以便順利推進新課教學。然而在初中化學教學實踐中，部分教師在設計課堂導入時，缺乏對教材的整體把握和認識，沒有緊扣教學目標，與教學內容銜接不當，使得學生不能完全理解和掌握課堂要學習的化學知識點。因此，偏離教學目標且脫離教學內容的課堂導入，盡管形式新穎、氣氛活躍，也是不可取的。

（三）導入缺乏師生互動，忽視學生的學習主體地位

師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中發生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。有效的師生互動是教學效果達到最優的關鍵。在師生互動過程中，教師要洞悉學生的身心發展規律、尊重學生的個性特點，最大限度地發揮學生的學習主體性。另外，教師還要強化生生之間的互動交流，注重培養學生的合作意識和能力?；诨拥恼n堂導入，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能有效集中學生的注意力，促進學生深入思考，使學生迅速進入最佳學習狀態，有利于實現教與學的和諧共振。但從化學課堂教學的實際情況看，不少教師仍受傳統教學模式的束縛，不能根據教學內容和學生的已有知識結構、生活經驗設計課堂導入，常常將導入變成教師單向的獨白或課前的隨意發揮。這些課堂導入中的“無效互動”行為，不僅忽視學生的學習主體地位，難以點燃學生的智慧火花，而且容易造成學生學習的被動，使學生失去學習興趣。

（四）忽視導入的簡潔性，影響課堂教學效果

莎士比亞曾說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！币虼?，課堂導入要簡單明了，直擊目標。在課堂教學中，教師應力求用最少的語言文字、最短的時間，巧妙地縮短學生與教學內容的距離，將學生的注意力迅速集中到課堂上來，從而達到優化教學過程、提高教學效果的目的。但是在化學課堂的導入過程中，許多教師對導入的簡潔性沒有充分的認識，為了追求導入形式上的活潑，將課堂導入設計得過于冗長，這樣會浪費大量課堂時間，導致學生沒有更多的時間學習和思考，嚴重影響教學目標的達成。

二、信息技術支持下的初中化學課堂導入策略

（一）巧借生活元素，激發學生學習興趣

生活處處有化學，化學處處助生活?；瘜W可以幫助人類認識世界、改造世界，促進社會發展。教師要把培養學生的學習興趣放在重要位置，巧借生活元素激發學生的學習興趣，有意識地引導學生學會觀察生活，善于引入學生熟悉的、感興趣的生活元素服務化學教學。初中化學作為基礎性學科，課程內容具有一定的抽象性，學生初次接觸往往覺得晦澀難懂，學習熱情不高。教師如果從日常生活入手，創設生活化的情境引入新課，引導學生運用已有知識去分析、解決化學學習中的問題，對激發學生的學習動機、發展學生的探究性思維具有很好的促進作用。在實施教學時，教師要深入挖掘教材，巧用信息技術創設生活化情境，激發學生學習興趣和探索欲望，使學生從生活角度加深對知識的認識和理解，更好地掌握新課內容。

例如，在“燃燒和滅火”新課教學中，教師運用多媒體讓學生觀看生活中有關燃燒的圖片和視頻，學生觀看后知道燃燒既可以造福人類，也會給人類帶來重大災難。在學生對燃燒有了初步的感性認識的基礎上，教師利用交互式電子白板向學生提出“燃燒需要哪些條件”“滅火的方法”等相關問題，引發學生的思考。這樣的課堂導入，不僅引起了學生的好奇心，拉近了化學與學生生活的實際距離，同時還激發了學生對燃燒條件的學習興趣，從而更好地展開新課教學。

（二）溫故知新，打造高效化學課堂

初中化學中有許多概念和原理，各知識點之間存在嚴密的邏輯關系，要求學生具有較高的理解能力和邏輯思維能力，而學生對新知識的學習往往需要借助已有知識搭橋鋪路，建構新知。因此，教師在進行課堂導入時，可采用溫故知新導入法，基于學生的已有知識和經驗，通過復習舊知建立起新舊知識之間的邏輯關系，通過層層推進教學，使學生由已知到未知，逐漸實現知識的轉化和滲透。在化學課堂教學中，教師可巧用多種信息技術手段引入新課，以利于學生鞏固已有知識內容，同時實現認知結構的同化或順應，提高教學效率。

例如，在講解“二氧化碳的實驗室制法”時，教師首先運用電子白板引導學生回顧實驗室制取氧氣的過程，學生通過觀察、對比，歸納和總結出實驗室制取氣體的思路和方法。然后教師利用虛擬化學實驗室仿真軟件模擬演示制取二氧化碳的實驗過程，為接下來學生探究二氧化碳的實驗室制取方法和二氧化碳的性質做好鋪墊。溫故知新導入法不僅讓學生鞏固了實驗操作技能，而且發展了創造性思維，提高了分析和解決實際問題的能力，從而更好地掌握了教學重點、突破了教學難點。

（三）趣味實驗，培育智慧課堂

實驗是化學教學最直觀的教學手段，也是培養學生科學探究能力的基石，對激發學生學習興趣和形成學習動力具有重要作用。教師可借助身邊物品設計化學趣味實驗，通過巧布疑陣、設置懸念啟發學生思考，使學生主動參與到學習中來。因此，實驗法常被作為化學教學中新課導入的最佳方案。教師在課堂導入環節，運用信息技術向學生演示與新課內容有關的趣味實驗，引導學生認真觀察實驗過程并記錄好實驗現象，然后根據新課教學目標向學生提出與教學內容有關的問題，引發學生思考。這樣的課堂導入，不僅能激發學生的探究興趣，而且給學生留下了充足的思考空間，使學生快速進入最佳學習狀態。

例如，在探究“酸、堿、鹽的化學性質”時，教師運用信息技術呈現了“沉浮的雞蛋”趣味實驗：往裝有稀鹽酸的量筒里輕輕放入一只新鮮雞蛋，雞蛋隨即沉入筒底；不久，雞蛋殼上產生了許多小氣泡，雞蛋漸漸浮起來；雞蛋上升到液面后又沉入筒底；再過一會，雞蛋開始緩緩上升……在上述實驗中，雞蛋如同潛水員一般上下浮沉。面對在稀鹽酸中雞蛋表面快速產生氣泡、而后出現上下浮沉的奇特現象，學生感到十分困惑，急于探尋其中的奧秘。這時教師利用交互式電子白板向學生提出導學問題，啟發學生思考，進而引出“酸、堿、鹽的化學性質”的教學內容。這種用趣味實驗導入新課的方式，不僅讓化學課堂充滿趣味，而且可以激發學生的探索意識，有利于發展學生的科學思維。

（四）動畫故事，醞釀精彩課堂

初中化學雖然基礎概念和知識點較多，但也不乏生動有趣、引人入勝的小故事。因此，教師可根據教學內容和學生身心特點巧妙選材，將有關化學的奇聞軼事、人物傳說、典故、謎語等編輯成生動有趣、通俗易懂的微故事，利用Animate CC（矢量動畫軟件）、TV painter（電視畫家）、萬彩動畫大師等軟件制作成MG動畫向學生展示，以一種新穎、有趣的方式導入新知，既增添了課堂教學的趣味，又能迅速集中學生的注意力，同時激發學生探究知識的欲望，使學生主動投入到探索化學奧妙的課堂活動中來，為新知識的學習做好鋪墊。另外，教師在設計化學故事導入新課時，要集科學性、知識性和趣味性為一體，不能偏離新課教學目標。

例如，在教學“二氧化碳的性質”時，教師將意大利那不勒斯著名的“屠狗洞的秘密”的故事制作成MG動畫，利用教學一體機向學生進行展示，巧設懸念使學生對二氧化碳的性質產生濃厚的探究興趣。創設與教學內容相關的故事導入新課，不僅能夠激起學生的好奇心，使他們從內心深處產生主動求知的學習動機，而且可以加深學生對教學內容的印象和理解，為教師構建精彩化學課堂創造有利的條件。

（五）具象微課，發展學生的化學認知

直觀導入法是教師借助信息技術的支持，利用與教學內容相關的微課導入新課的一種方法。在化學教學中，教師運用信息技術直觀導入與新課教學內容相關的教學情境，既能增加學生對化學新課知識的感性認識，激起學生求知的強烈愿望，幫助學生理解化學知識和掌握化學技能，又能提升學生的思考力。初中化學是化學學科的基礎，知識點較多且零散，既包括宏觀概念知識，也有微觀理論的涉入。而分子、原子等微觀粒子是化學課程最基本的研究對象，這些粒子的相互結合、重組，是構成物質及物質變化的根本原因。學生在學習和理解這些內容時存在一定的困難。加之分子、原子等微觀粒子是看不見、摸不著的，這也大大增加了學生學習的難度。因此，教師要突破傳統教學理念的束縛，通過運用信息技術手段直觀展示微觀粒子的3D結構模型，最大限度地增強學生對微觀粒子的感性認識，從而使學生順利進入新課學習。

例如，在“分子和原子”的教學中，教師運用圖像、視頻等信息工具向學生呈現不同分子、原子的3D結構模型，并利用Flash軟件進行動畫演示，直觀展現出不同溫度下分子、原子等微觀粒子的運動特征和粒子間距的變化情況，這種化靜態為動態、化抽象為具體的導入方式，可以使原本枯燥、抽象的微觀知識變得形象、生動，不僅有利于學生更加直觀地認識微觀世界，增強對化學反應原理的理解，而且可以有效發展學生的化學觀念。

導入有法，但無定法，貴在導學導思。導入是一種藝術，也是一種創造，在課堂教學中，無論哪一種導入方式，教師都要精心設計、靈活運用。在化學課堂教學中，教師要根據教學內容的特點和教學需要，巧用信息技術設計富有趣味性、探索性的課堂導入，提高化學教學實效。另外，教師在運用信息技術時，要注意有理、有利、有節，不可濫用，也不能過分夸大信息技術的作用。教師通過創設多樣化的學習情境，啟發學生展開化學思考，使學生在信息技術支持下的初中化學課堂導入中收獲新知識的學習樂趣。

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作者簡介：蔡軍偉（1986— ），山西長治人，本科，二級教師，研究方向為初中化學教學。

（責編 韋榕峰）