課程思政在中職學校專業課程教學中的實施路徑研究

王鑫

摘要：本文通過對思政元素融入中職學校數控技術應用專業課程的必要性和教學現狀進行分析，基于“數控車床編程與操作”課程，充分挖掘教學內容中所關聯的思政元素，研究如何在教學活動中加強中職學校的思政教育，將課程思政延伸到中職學校數控技術應用專業課程教學過程中，實現技能傳授與價值引領融合統一。

關鍵詞：課程思政 專業教學 思政元素 融入路徑

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課要守好一道渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

中等職業教育的中心任務是培養應用型技術技能人才，經濟社會的不斷發展，對技能型人才培養提出了高要求。因此，基于“數控車床編程與操作”課程，充分挖掘教學內容中所關聯的思政元素，找到切入點將專業知識點與課程思政內容融合到一起，重構“數控車床編程與操作”課程教學內容，為國家培養更多德技雙馨的綜合型人才。本文旨在國家大力實施課程思政的背景下，研究如何在教學活動中加強中職學校的思政教育，將課程思政延伸到中職學校數控技術應用專業課程教學中，從而達到技能傳授與價值引領的融合統一。

一、中職學?！皵悼剀嚧簿幊膛c操作”課程思政教學現狀分析

“數控車床編程與操作”是在完成了機械制圖、公差配合與測量、車工工藝學、液壓氣動技術等課程的學習后開設的核心專業課，教學目標包括讓學生掌握典型零件的加工制造工藝、編程方法和數控機床實踐操作方面的專業知識和能力；結合數控機床操作的實習實訓，能夠使學生具備加工工藝編制、程序編寫和實踐操作能力，為解決產品加工問題和提升專業能力打下良好基礎；培養學生動手實踐能力和分析、解決問題的能力，也能夠培養學生的團結協作精神，培育出一線生產的優秀技術技能人才。

通過調研分析，在實際的教學過程中，專業課程的職業精神和職業素養滲透得并不理想，學生的職業能力、綜合素養和企業的用人標準仍然存在一定的差距。

經過查閱資料、問卷調查、教師訪談以及對教學和實訓的分析，課程思政在中職學校的實施過程中存在以下共性問題。

（一）教師對課程思政認識不夠

大部分教師還未能深入理解課程思政的內涵，雖初步了解在課程教學中融入思政元素的重要性，但在實際教學過程中應用較少，對于如何實施課程思政并沒有明確思路。

（二）存在“重技能、輕德育”的教學理念

知識本位的教學觀念仍較為普遍，教師以教好專業課為主要任務，培養學生的技能水平是最重要的，而學生的思想建設是班主任或者思想政治課教師的責任，傳統的教育觀念的影響使得專業課教師存在“重技能、輕德育”的思想觀念，沒有協同意識，無法做到“同向同行”。

（三）教學能力和教學方法有待鞏固提高

“善之本在教，教之本在師”，作為課程思政的實施者，教師本身是關鍵。部分教師注重專業知識的教學和技能的傳授，雖有育人的意識，但缺乏實施的方法，導致課程思政無法拓展，育人環節有所缺失。目前在數控技術應用專業中廣泛采用理實一體化教學模式、項目教學法等，但如何在課程教學設計中應用思想政治元素，還沒有形成系統化、實用性強的教學方法。

（四）教學評價機制不夠完善

從教學實際來看，課程思政處于政策引導階段，距離全面實施還有一定的差距，因而沒有形成完整的課程思政教學評價體系，一方面沒有相關的管理和激勵制度，另一方面各個專業及各門課程都有自身的特點，導致無法統一教學和評價標準。具體來說，學校沒有針對課程思政擬定建設和考核標準，包括教學中是否包含課程思政環節、如何開展課程思政、達到的效果分析等。教學評價仍停留在學生分數的高低、知識技能的掌握程度以及學生的技能競賽水平上，學生在專業課程中的思想政治素養沒有明確的評分體系，這必然會使教師更注重專業知識及技能的培養。

二、“數控車床編程與操作”課程思政元素內容

在思政內容設計上應遵循崗位職業能力的要求以及中職學校學生的思維特點和認知水平，將思政元素和教學內容有機結合。深入剖析“數控車床編程與操作”課程目標，課程思政元素可包含以下方面：愛國教育、工匠精神、職業素養、誠信教育、創新精神、法律意識、團結協作等。為使課程思政元素更貼近學生實際，教學過程可融入本地化的課程思政教學資源，用身邊人、身邊事教育和引導學生。

愛國主義教育是課程思政的重要內容，也是中華民族的優良傳統，在知識傳授過程中穿插愛國主義教育，以名人故事、重要節日、時事熱點為載體，激起學生的愛國熱情、使命感和認同感，形成深切的情感共鳴?！肮そ尘瘛笔且环N職業精神，我國大力弘揚工匠精神，這是教育工作者的使命，是學生職業成長的基石，更是國家發展、民族振興的內在動力。誠實守信是道德素質體現的重要方面，社會主義核心價值觀中就提到了誠信，可見誠信在社會進步和個人發展中的重要地位。職業素養包括職業理念、職業技能和職業精神，涵蓋了職業道德、團結合作、職業技能、行為習慣等多方面，良好的職業素養，直接決定了學生的就業質量。法律教育是中職學生德育課程中的重要組成部分，專業課程教學中引入與法律相關的案例，提高學生的法律意識。

三、“數控車床編程與操作”課程思政融入路徑研究

要想在“數控車床編程與操作”課程教學中融入思政元素，應該以人才培養方案為依據，并體現在教學過程中，課程實施則需要針對課程的特點、教學目標和課程內容等確定相應的策略?；凇皵悼剀嚧簿幊膛c操作”課程思政的實施策略研究，其課程思政元素融入路徑如下：

（一）課程標準

作為數控技術應用專業的核心課程，“數控車床編程與操作”課程的綜合性極強，融合了多門課程的知識與技能，如機械工程制圖、機械基礎、公差配合與測量、車工工藝學、液壓與傳動等相關知識貫穿其中，要求學生具備本專業核心職業能力，如崗位責任、安全意識、質量意識、協作精神、愛崗敬業與精益求精等職業能力。

課程目標是思政元素融入的關鍵?！皵悼剀嚧簿幊膛c操作”應明確有針對性的課程思政目標，在達成專業和課程培養目標的基礎上融入思政元素。本課程思政目標一方面是價值觀層面，主要以社會主義核心價值觀為主體，不斷升華課程教學目標；另一方面是職業素養層面，主要體現為職業道德和職業精神，包括愛崗敬業、團結協作、誠實守信、工匠精神、遵紀守法等，為企業培養高素質的數控加工技能人才，契合專業的人才培養目標。

（二）教學內容

在課程思政的理念下，基于專業課程的思想政治教育，不能完全照搬思政的教育體系，結合專業教學內容，在教學設計中融入思政教育元素。課程教學過程仍以專業技能的培養為主要任務，但在技能傳授過程中適當引入思政元素，可以相互促進，活躍課堂，二者兼顧并不矛盾。

以“數控車床編程與操作”課程中車槽加工項目任務為例，在車槽加工之前，先要學習車槽加工的基礎知識、加工的方法，使學生對車槽加工有基本的認識，進而開展車槽加工，最后通過對車槽的檢驗來提升學生的質量意識。按照零件圖的工藝分析、加工工藝路線的設定、程序編寫、刀具選擇、生產加工等多個步驟進行零件加工，每個步驟都要力求精準，一旦某個環節出現問題，所加工的零件就很難合格，加工過程要遵循標準的加工步驟，才能完成零件加工。這就要求我們對待零件加工要有質量意識、責任意識和精益求精的工作態度，加工全過程要耐心細致，秉承工匠精神，在安全文明生產的前提下完成加工任務。此處可引入“大國工匠”人物故事，如“勞模制造、必是精品”的艾愛國、“中國精度、極致匠心”的陳兆海、“追求卓越、永無止境”的張路明，大國工匠高超的技藝讓我們由衷敬佩。車槽加工項目任務引入的思政元素為質量意識、責任意識、工匠精神、安全文明生產等內容。

（三）教學方法

教師在授課的過程中應逐步探索實施課程思政的教學方法，以實現教學目標。數控技術應用專業課程教學注重理實一體，教師應該結合課程特點探索適宜的教學方法，在提升課程吸引力的同時，將思政元素融入教學組織過程中。教師能靈活運用案例教學、情境教學等方法，將企業真實的加工環節和企業文化引入教學中，將專業知識和思政元素巧妙結合，實現課程思政的高效性。

（四）實習實訓

實習實訓作為培育技術技能人才的重要環節，同樣是開展課程思政教育的有效途徑。在數控技術應用專業的實習實訓過程中，讓學生了解職業理想和企業文化，以實現知識和能力的拓展，滲透思政元素，提高學生的職業素養。通過教師的規范操作和思政引導，培養學生愛崗敬業、精益求精、團隊協作的工匠精神，潛移默化地加強學生職業素養的培養，形成完善的專業知識體系和實訓流程，實現立德樹人、實訓育人的目標。

（五）師資隊伍

為使課程思政在中職學校能有效開展，首先要做好學校實施課程的頂層設計，成立與課程思政建設相關的教學指導委員會，并加強教師課程思政研究實施的培訓工作。組建完整的課程教學團隊，成員包括專業課教師、思想政治課教師、班主任和相關管理人員。作為數控技術應用專業教學團隊，應深入挖掘數控技術專業教學過程中所關聯的思政元素，開發課程思政教學案例和優質教學資源，強化教師綜合素質，不僅要加強專業知識培訓和企業頂崗鍛煉，還要加強思想政治素養，不斷更新教育教學理念，提高教學水平，保障教學效果。

（六）評價方法

教學評價可謂是教學環節的最后一環，有著十分重要的作用，其主要目的不在于甄別教學效果的好與壞，而在于教學中充分發揮評價所特有的激勵機制、調控機制，推動教學有序有效進行，最終促進學生專業能力的發展。中共中央 國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》為我們提供了指導思想，要堅持把立德樹人成效作為評價的根本標準，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。教學評價采用多元化過程性評價，對學生的評價不僅要看學習成果，還要評價學習過程，如出勤率、責任意識、安全文明生產、小組協作等方面。評價教師主要從教師的教學態度、教學方法、教學內容和教學效果方面進行。通過多元化過程性評價，建立專業技能和職業素養相融合的評價機制，以達成課程思政的教學目標。

四、“數控車床編程與操作”課程思政教學實施成效分析

基于課程思政的“數控車床編程與操作”課程教學實施，需從學生和教師兩個方面分析教學效果。

在課程教學任務的推進過程中，可以將《大國工匠》等大型紀錄片引入課堂，這些工作在生產一線的“大國工匠”深深地觸動了學生，他們精湛的技藝、追求完美和孜孜以求的敬業精神，讓學生接受了一次心靈上的洗禮，激發了學生的愛國情懷和專業認同感?！皭蹗従礃I、團結協作、精益求精、安全文明”等思政元素潤物無聲地融入“數控車床編程與操作”課程學習過程中，學生通過小組協作完成技能訓練，相互監督配合，體會到科學嚴謹的作風和精益求精的態度，充分調動了學生的積極性和參與度，課堂教學效果得到有效提升，學生的技能水平也有了顯著提高。通過融入思政元素開展教學，教師對課程思政的理解也更加深刻，教學觀念也有了轉變，從“重技能、輕德育”轉向“技能、德育并重”，更加重視對思想政治教育的研究。通過對課程思政教學效果的分析，可以看到專業課與思政元素有機融合能對教學起到良好作用，思政元素的應用能夠引導學生提高職業素養，提升學習興趣，提高學習效果。今后，本課題仍需在提高專業教師和思政教師協同育人效果的基礎上展開研究，發揮各自優勢，充分挖掘本地思政教育資源，列舉身邊人的事跡使學生有真實體驗感，讓課程思政的構建實施更加立體化，提高實效性，以實現技能傳授與價值引領融合統一。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹

**本文系安徽省職業與成人教育學會教育科研規劃重點課題“協同育人理念下中職課程思政育人效果的實踐研究——以‘數控車床編程與操作課程為例”的研究成果，課題批準號為AZCZ01。