校本研修的廣東模式構建

談心

校本研修的廣東模式構建應在把握校本研修的學術脈絡與國內外實踐經驗的基礎上，提煉廣東校本研修的土本經驗。校本研修源于對教師教育中培訓工作的系統反思，是校本培訓的自然延伸；校本研修源于對教研制度和教研活動的建設性反思，是校本教研概念的進階；校本研修是從學校發展目標出發，以促進教師專業發展為重點，在學校中開展的培訓、教研和科研活動。

一、校本研修的廣東模式構建背景

為深入落實《中共廣東省委 廣東省人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》要求建立與學校整體發展、教師專業發展相統一的校本培訓制度要求，省教育廳啟動新一輪廣東省校本研修示范學校建設項目，組織專家團隊研制《加強廣東省中小學教師校本研修工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），明確打造具有廣東特色的校本研修新模式——“一校一案”“一科一策”“一師一題”，以此不斷促進校本研修工作的科學化和規范化，全面構建校本研修新生態，積極推進我省基礎教育高質量的發展。

廣東省教育廳先后遴選了200所校本研修示范學校，80所校本研修示范培育學校，622所受援學校；研制了《廣東省中小學教師校本研修示范學校和示范培育學校工作指南》，建立了校本研修示范學校、示范培育學校和受援學校（1+1+3）精準幫扶機制，構建了“示范帶動、校際聯動、全面推動”的策略，以促進我省中小學教師校本研修新生態發展的全面落地。

二、校本研修的廣東模式內涵詮釋

《指導意見》提出構建“一校一案”“一科一策”“一師一題”的校本研修新模式，即每一所學校要制定有特色的校本研修計劃和方案，每一個學科要制定學科發展的研修策略，每一位教師要有自己教育教學研究的課題。同時，《指導意見》強調探索在學校場域、學科情境中的教師成長規律，形成體現不同學科特點的廣東校本研修方式。因此，探索校本研修的廣東模式，既要從研究文獻中對其進行學術探討，更要凸顯新時代教師教育改革的新趨勢與廣東省教師隊伍建設的本土實踐特色。

“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修新模式包括“一”“?！薄鞍浮薄翱啤薄安摺薄皫煛薄邦}”等關鍵字，詮釋這些關鍵字的內涵將有助于我們深入探索廣東校本研修的新模式。

“一”不是一個數量的概念，其主要表達“精準”“個性化”的涵義。即“一校一案”“一科一策”“一師一題”并非主張一所學校只能有一個校本研修方案，一個學科只能有一個研修策略，一個教師只能研究一個課題?！耙恍Ｒ话浮睆娬{學校能夠基于本校發展實際，從學校的發展目標出發，構建具有學校特色的、個性化、精準的研修方案?！耙豢埔徊摺睆娬{的是探索在不同學校場域、學科情境中的教師成長規律，形成體現不同學科特點的研修方法?！耙粠熞活}”強調的是教師作為行動研究者的教師發展理念，主張每位教師都能基于自身教育教學實際問題，生成研究課題，通過閱讀相關研究文獻，嘗試新的實踐改進策略，改進教育教學質量，即教師在改進教育教學的行動研究中實現專業發展。

“?！笨梢詮摹皩W?！薄靶ｉL”等方面理解其意涵。國內學者鄭金洲教授在詮釋“校本”內涵時，曾提出基于學校、為了學校、在學校中的經典表達。因而落實“一校一案”的關鍵要從學校發展目標出發。隨著學校變革研究的深入，人們逐漸認識到新建校、薄弱校、百年名校、鄉村學校和城鄉結合部學校等不同類型學校發展的基礎不同，發展策略也不同?！靶！睆娬{從“校長”的角度理解“一校一案”，源于我們探討不同個性與管理風格的校長，在解決學校發展難題時表現的差異性。事實上，校本研修方案設計既體現了校長管理實踐的縮影，也蘊含著校長辦學的個性化理解與追求。

“案”可以從“方案”“計劃”“制度”等方面理解。梳理校本研修研究文獻發現，校本研修方案也是一個概念鏈，既包括長期校本研修規劃，也包括年度校本研修計劃，還包括具體某一個主題的系列校本研修方案。結合不同發展階段教師的專業發展需求，學校需要設計新手教師研修方案、骨干教師研修方案和名師研修方案。如果從“研修制度”上理解，對“一校一案”中的“案”，就需要重視研修活動的策劃促進研修制度的生成，重視學校常規制度對校本研修活動常態化的基礎性保障作用。

“科”可以從“學科”“教研組”“年級組”“項目組”等方面理解。梳理國家基礎教育教學成果中涉及教師發展的成果，可以發現《骨干教師團隊研修的創新實踐研究：吳正憲小學數學教師工作站的五年探索》《以強化文本解讀能力的研修提升語文課堂教學品質、促進教師專業成長的研究》《創建生物情景教室，促進生物教學改革》《高中英語五種課型教學模式建構與實踐創新》《基于學科素養的中學地理組件教學》等，都能深入詮釋不同學科情境中的教師成長規律，構建不同學科特點的研修策略。因而，從“教研組”“年級組”“項目組”等多方面理解“科”的含義，就應重視教研組、年級組和項目組作為實施校本研修的重要載體。

“策”可以從“策略”“方法”“策劃”“戰略”等方面理解?！耙豢埔徊摺币馕吨綄げ煌瑢W科的校本研修獨特策略和方法；意味著重視校本研修活動策劃，注重研修主題的選擇、研修背景和研修對象的需求分析，以及研修活動形式的選擇和過程的設計；需要從學校發展與學科建設的戰略高度來理解校本研修的設計。

“師”可以從“教師個體”“教師群體”“新手教師”“骨干教師”“名師”等方面理解?！耙粠熞活}”意味著在校本研修設計中，既要深入分析不同發展階段教師的特點和需求，也要兼顧促進教師個體發展和群體發展的策略差異，尊重其對研究問題的選擇，并給予充分的研究資源支持。

“題”可以從“研究問題”“研究課題”等方面理解?！耙粠熞活}”意味著，在校本研修設計中既要支持教師掌握各種發現問題的思維策略，例如“懷疑的策略”“變換思考角度的策略”“類比與移植的策略”“探究與體察的策略”，也要支持教師理解研究問題的來源，例如“自身教育教學困境”“課堂教學的重點難點”“具體教育教學場景”“教師同行交流”“文獻閱讀”“學校關鍵問題分解”，更要支持教師從研究問題、概念界定、文獻綜述等環節生成研究課題。

總之，“一校一案”“一科一策”“一師一題”的校本研修新模式，涉及“人”的因素包括“?！焙汀皫煛?，這意味著校本研修實踐的關鍵主體就是校長和教師。校長能否理解并做好校本研修第一責任人，會直接影響學校的校本研修的深度與廣度。校長履行校本研修第一責任人職責時，要引導領導班子樹立校本研修意識，洞察校本研修是學校發展的內生動力，激勵全體教師參與校本研修。校長要從學校發展目標出發，全面規劃學校校本研修工作，履行構建發展愿景、辨明研修方向、指導計劃安排和開發研修資源的職責。教師作為校本研修主體，意味著教師角色的重構，并需要提升其基礎性素養和專業素養。正如葉瀾教授分析指出，其包括個人價值取向和發展的內在動力，集中表現在教師的事業心、責任心、愛心和自我發展的內在追求，寬厚、扎實的文化底蘊，以及實踐創生的思維能力。

“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修新模式，涉及“事”的因素包括“?！薄鞍浮薄翱啤薄安摺薄邦}”，意味著校本研修實踐中要積極處理好與學校發展目標、校本研修方案、學?？平M建設、教師隊伍建設策略和教師研究課題等因素的關系。校本研修需要從學校的發展目標出發，圍繞學校工作戰略重點開展。校本研修方案設計要體現層次性，要從長期校本研修規劃，到年度校本研修計劃，再到學科主題研修方案，環環相扣，層層落實。同時，校本研修需要抓好學科教研組、年級組、項目組三個載體，積極探索不同領域、學科情境下的教師發展策略。校本研修還要充分考慮新手教師、骨干教師、名師的教師專業發展階段特征和需求，支持教師選擇適合自身特點的研究課題開展行動研究，在研究中實現專業發展。

面對“一校一案”“一科一策”“一師一題”的校本研修新模式中的“人”“事”等因素，需要樹立“在成事中成人，用成人促成事”的思維方式，在成校本研修之事中成就校長和教師，通過成就校長和教師來踐行校本研修。如果用一個示意圖來表達，我們可以這樣建構“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修模式的模型（如圖所示）。

從本期開始，廣東省中小學教師校本研修項目辦公室通過《廣東教育》集中展示部分校本研修示范學校的典型經驗和可操作性的案例，以期發揮啟發借鑒作用，促進其他示范學校、示范培育學校、受援學校改進校本研修實踐。期望各校本研修示范學校、培育示范學校和受援學校，能立足學校實際，從學校的發展目標出發，把握校本研修的學術脈絡，積極借鑒校本研修示范學校的實踐經驗，著力打造一批具有廣東特色、在全國具有影響力的校本研修新模式。

注：本文系2022年度廣東省教育科學規劃課題（課題批準號：2022JKZX019）研究成果；作者系廣東省中小學教師校本研修項目辦公室執行負責人。