小學高年級語文作業創新設計的探究

歐巧

自新課程改革以來，“減輕義務教育階段學生作業負擔”這個問題一直擺在所有教育工作者的面前。作為從教二十多年的一線語文教師，我認為小學生作業負擔過重與教師作業設計有著重要的關聯。為了切實減輕學生的作業負擔，通過一年的教學觀察、思考與實踐，我進行了小學高年級語文作業創新設計的探究，學生的語文作業負擔減輕了，學習效果明顯提高，受到了學生、家長、同行的肯定。

一、從設計上減負

縱觀小學語文改革，在培養學生學習能力、減輕作業負擔方面，教師多側重于課堂上引導學生開展小組探究、自主學習，培養學生學習能力，力求作業減量，實現輕負擔，也有部分教師從作業設計與選擇方面以生為本，讓小學生選擇適合自己的作業訓練。因此，我在“雙減”政策要求的大方向下，于2021年在任教的五年級班級開展了小學高年級語文作業創新設計的嘗試。從創新作業設計與選擇方面著手，引領學生在語文學習中選擇適合自己的練習，激發學生全員自主學習的熱情，更有效地提高了學生語文練習的質量和效率。

二、從形式上創新

1.“60秒練習”

“60秒練習”是一種課堂作業，教師根據上節課學生對知識的掌握情況，進行有針對性的鞏固復習，如易錯字聽寫、多音字辨析、詞語理解、重點課文背誦等。如六年級上冊第三課《古詩詞三首》，教學完《宿建德江》，我發現學生在抄寫詩歌時有較多易錯字，于是在第二課時我首先安排了“60秒練習”，讓學生默寫《宿建德江》，然后進行生生互改、學生訂正，使其迅速意識到該詩易寫錯的字，及時糾正自己的錯誤?！?0秒練習”比傳統的師講生記的復習方式更有針對性，“應激反應”下的更正更讓學生印象深刻，提升了鞏固的實效，為隨后的新課時教師教學與學生學習知識奠定了良好的基礎。

2.“自助餐作業”

教師要尊重學生，顧及學生的個性差異和不一樣的學習需求。我們班的自助餐作業就是根據練習的難易程度設計的，每周兩次至三次，學生根據自己的能力和需求自主選擇。如：A餐作業適合學習能力一般的學生，多為比較簡單的知識性鞏固作業；B餐作業傾向于深入拓展理解、積累、運用，題型靈活且多樣，側重給學習能力較強的學生選擇練習?！白灾妥鳂I”布置適合不同層次學生的需求，能力強的學生可選擇難做的題目，能力弱的可以做簡單的題目。讓學生根據自己的知識水平來選擇，使不同層次、不同水平的學生都能感受到成功的快樂。

在教學完五年級下冊第二十一課《楊氏之子》后，除了布置學生完成集體作業，即背誦《楊氏之子》，還安排了自助餐作業。A餐：閱讀小古文《謝道韞詠雪》；B餐：閱讀《世說新語》。學生可以二選一。這樣，既降低了學生學習小古文的難度，又拓寬了學生學習小古文的視野。

3.“DIY作業”

所謂DIY作業，即學生自己給自己設計課后作業。傳統的課后作業一般都由教師布置，學生只能被動接受，沒有考慮到學生個體的差異，因而是千篇一律的作業，它讓學生的個性、興趣和創造能力大大減弱，學生只能被動接受、忙碌無感地對待，致使學生害怕作業、討厭作業。DIY作業讓學生成為作業主導者，大大減輕課業負擔，提高學生完成作業的積極性。在教學過程中，我嘗試讓學生大膽設計作業，可以使用各種方式。課后，兩位學生互相設計一些自己認為有意思的“作業題目”，對方按同學“要求”完成，再由雙方或小組之間一起評價、探討。通過此類實踐，學生們都表現出濃厚的學習興趣和強烈的參與欲望，培養學生的合作能力和共研共進的精神，體會集體的力量和智慧的無窮，學會分享大家學習的成果。同時，學生因為受成功愿望的驅動，都會注重“練習題”的質量，認真準備和思考。這一過程也是他們熟悉教材和消化知識的過程。

帶領學生完成了五年級下冊的綜合性學習《遨游漢字王國》后，我鼓勵學生進行DIY作業設計。他們呈現的作業形式多樣，有手抄報、字謎、調查報告、小視頻、手帳等，每一份作業都彰顯了學生富有個性的理解。

當然DIY作業的指導需要循序漸進：早期是模仿，模仿教師作業設計，使學生對作業產生興趣，減輕繁重的課業造成的心理壓力。中期是創新，學生自主設計，能有效地發揮DIY作業的作用，拓展學生的思維，能在作業的設計上起查漏補缺、鞏固、夯實基礎知識的作用，從而達到良好的學習效果。后期是增效， 這時DIY作業已成為學生的習慣，學生根據自己的知識弱點，課余為自己設計作業，讓練習化被動為主動的同時，有效地鞏固學科知識。

三、從評價上改變

1.加強激勵性評價

傳統的作業評價都是教師在批改后評上“優、良、達標”等級即可，而上述三種作業的評價，不只要校對作業練習的正誤，更要花心思以豐富形式點評學生作業?！?0秒練習”可以評“優秀合作小組獎”，“DIY作業”則可以評“最佳創意獎”“最佳作品獎”等。這樣的獎勵更具溫情，讓學生樂于在對比中發現和改正自己的不足，引導學生揚長避短、互相學習，提高思辨能力和解決問題的水平。

2.采用多元性評價

上述三種作業改變了教師傳統的單向式的評價方式，在作業評價時，采用學生自評、生生互評、教師點評、小組交流評價等豐富多樣的評價方式。學生通過多元的評價方式，迅速改正自己的錯誤，發現別人的錯誤，客觀地評價自己與他人，這有利于其積極、主動、合作地學習。

3.引入主體性評價

“自助餐作業”“DIY作業”引導學生自主進行作業選擇、設計和評價，可以強化學生的主人翁意識，讓學生體會學習是自己的事情，與以往不同，作業是可以自選、自評的。對于“DIY作業”，學生需要根據自身情況設計更加個性化的作業，這類作業，學生往往都可以拿到滿分，這對于后進的學生來說是巨大的鼓舞?！?0秒練習”“自助餐作業”同樣可以讓學生參與自評。在自評中，學生會快速發現自己學習的真實情況。

四、從數據上見效

究竟怎樣的小學語文高年級作業設計與布置才是更有效的呢？這就需要我們教師在埋頭批改作業的過程中學會抬頭，依據問卷星、釘釘等信息手段，對學生學期前與學期末的態度、參與度數據，以及期末測試的合格率、優秀率數據進行對比分析，以數據檢測成效。

2021年，我剛接任的五年級某班期末成績合格率為95.3%，優秀率為40.1%，參與作業設計的意愿為48.5%；一年后，該班學生通過參與語文作業創新活動，期末成績合格率為97.1%，優秀率為47.4%，參與作業設計的意愿為83.5%。根據數據對比分析，經過一年時間的小學高年級語文作業創新設計探究，我帶領學生設計了恰當而富有特色的作業內容，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力。

責任編輯 黃銘釗