基于學科核心素養的初中英語課堂多元評價實踐

韓松錦

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念，其中“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據?？茖W合理的教學評價既能雙向促進教與學，也是實施課程改革的關鍵之一?；谟⒄Z學科核心素養制定習慣性與素養性評價指標，注重學生課堂過程性評價，同時依托更精準科學的評價工具和數據平臺，依托數據，深層挖掘評價的診斷與促進功能，對于學生英語學科素養提升與個性全面發展，具有重要意義。

多元評價這一概念最早源于Gardner 的多元智能理論和建構主義學習觀，指采用多種手段評價教學效果的多種評價方法的組合。多元評價是指采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列評價方法，其實質是全面真實地評價學生的潛能學業成就，以提供改進教學的信息，促進學生全面發展（金艷，2010）。

本文所探究的初中英語課堂多元評價實踐主要體現在：階段層面，過程性評價與結果性評價相結合；評價內容層面，習慣性評價與學科素養評價相融合；評價主體層面，自我評價、教師評價、學習共同體評價相互補充。同時，依托學校大數據精準評價平臺，對學生進行多維度、多主體、多場景、過程性多元評價，基于數據分析發揮評價診斷、激勵、促進等功能。

一、基于學科核心素養的形成性評價指標

依據英語學科課程標準和初中英語課堂教學的學情分析，筆者所在學校英語科組結合不同課型特點，制定課堂習慣性評價指標，促進學生過程性評價。

一級指標：興趣激發，習慣養成。

二級指標：前置學習，課堂參與，鞏固提升。

三級指標：1.按要求預習教材，認真完成預習單，記錄預習中遇到的問題。2.遵規守紀，做好準備，認真傾聽，積極回答問題，積極參與課堂合作，按要求做好課堂筆記。3.按時按量完成基準性和延伸性作業，完成跳躍性作業，按要求及時訂正。

學科素養評價指標見下表。

評價指標契合不同課型。聚焦學生學科素養提升的多元評價需要對學生表現進行全方位檢測，收集精準評價大數據，所以英語課堂形成性評價指標也契合了聽說課、閱讀課、語法課等不同課型。例如二級指標“語言知識”“語言運用”對應聽說課，“閱讀理解”與“書面表達”對應閱讀與寫作課程。

評價數據真實充分。學科素養一至三級指標主要運用于英語課堂教學評價，為實現學習連貫性與大數據收集，課前前置作業與課后鞏固練習同樣可以實現學生的學科素養數據提取。例如課前學生利用平板完成前置作業，每一道題目都設置對應指標，回答正確便可獲得對應指標數據。

二、多元評價課堂實施案例

現以筆者一節閱讀課為例。教學內容是人教版七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？” Section B。

1.結合學校剛剛結束的研學活動，教師引導學生討論為何每個人的旅行感受不同：Why do we feel differently about the same trip？

習慣指標：積極回答問題。

學科素養指標：口語表達聲音洪亮，準確流暢，自信大方。

教師在評價平臺給回答問題的學生加分，小組長在組內討論環節給積極表達的學生加分。

2.學生快讀文章，總體認知，思考問題：Did Helen and Jim go on the same trip？ How do they feel about the trip？

習慣指標：積極回答問題。

學科素養指標：準確理解語篇信息和觀點態度。

教師根據學生回答在評價平臺上給分數。小組長根據組員回答給分數。學生核對答案后，進行自評。

3.學生細讀文章，把握關鍵詞，小組合作找出證明兩人不同旅途感受的關鍵形容詞。（Use adjectives to express our feelings.）

習慣指標：積極回答問題，積極參與小組討論。

學科素養指標：在不同語境中，有效地運用語法知識表達意義。

教師根據學生回答在評價平臺上給分數。小組長根據組員回答給分數。學生核對答案后，進行自評。

4.學生細讀文章，區分比較，小組討論兩人在不同旅途地點的經歷感受（on the train/ at the museum/ in the gift shop）。

習慣指標：積極回答問題，積極參與小組討論，認真做好課堂筆記。

學科素養指標：恰當地運用閱讀策略完成閱讀任務，恰當地表達觀點和情感。

教師根據學生表現在評價平臺上給分數。小組長檢查組員答案給分數。學生核對答案后，進行自評。

5.遷移創新，旅程設計，小組依據文章影響旅行者的感受因素，設計游覽學校方案。

習慣指標：積極回答問題，積極參與小組討論，認真做好課堂筆記。

學科素養指標：簡單地解釋相關話題的文化現象，口語表達信息完整，語意清晰，相關文化作品達到展出要求。

教師根據學生表現在評價平臺上給分數。小組長檢查組員答案給分數。學生核對答案后，進行自評。

三、評價數據反饋

通過英語課堂多元評價與數據收集，學校大數據平臺實時收集學生每節課學科習慣與素養指標，最終形成學生個性學科評價與發展畫像，從而發揮多元評價的診斷、激勵、導向功能。

對教師與學生個體而言，通過評價數據雷達圖精準了解個人課堂行為規范、課堂活躍度、作業完成等學科習慣表現，使學科學習態度診斷與修正更有針對性。同時通過學科素養雷達圖，可以了解個人學科素養呈現樣態，探尋學生個體學習風格與最佳素養提升路徑。

四、反思與分析

借助大數據評價平臺，教師清楚了解了學生學科習慣與三級素養指標數據，為教師的教學研究與學生學習提供依據，但在實際的英語課堂教學中，筆者也發現了以下問題：受每節課教學時間、學生展示意愿、技術受限等三大要素影響，部分評價數據的收集缺乏科學與真實性。以評價指標“口語表達中聲音洪亮，準確流暢”為例，如果課堂上學生沒有主動舉手表達，便無法得知學生是否具備本項素養，也即無法收集學生素養數據，容易導致學生上課參與度替代或影響學科素養。因此，一要增加課堂小組討論時間，授權小組長進行組內檢查與賦分，如此也增加更多的學生表達與數據收集頻率；二要針對部分課堂無法全面評價收集指標的問題，借助平臺，采用課后習題反饋方式，實現答案與指標收集一一對應。

責任編輯 魏文琦