學區化辦學課程資源生態的創建

韓萍

教育生態學是20世紀70年代后期興起的教育學分支，它借鑒生態學的原理與方法并將其滲透應用于教育學中，是研究教育與其周圍生態環境相互作用的規律和機理的科學，旨在掌握并指導教育發展的趨勢和方向。

學區化辦學，是進一步深化基礎教育綜合改革的探索，是創建教育生態的舉措。在一個學區中，必然存在著各級各類各具特色的教育資源，如課程資源、人力資源、硬件資源等，這自然構成了一個教育生態系統。而課程資源生態系統則對教育發展具有舉足輕重的作用。如果我們在辦學中能遵循教育生態系統內部的物質循環和能量流動規律與規則，尤其是擴大優質課程資源供給，優化課程資源配置，推動優秀課程資源共享，就能促使系統中各個成員體的協同發展。

一、打造教育共同體，實現理念共享、方法共享、成果共享

學區教育共同體是以學區為載體構建的教育共同體。建設教育共同體，其目的是發揮學區地域內每個學校的優點，彌補其缺點，使學區教育共同體內的學校取長補短，發揮特色與優勢，從而促進教育的均衡發展。以課程建設為突破口，探索學區化融合共建共享路徑，營造組團式發展新模式，對于實現優質教育資源的可持續發展，提升學區辦學品質具有重要作用。

學區內各學校根據自身特色，博采眾長，優勢互補，實現教育資源共享的同時，通過特色課程影響并激勵著成員共同成長。如廣州市越秀區小北路小學的“陽光研學課程”、廣中路小學的“通草課程”，可以輻射到學區內的其他成員校，每個成員?？梢韵葘@些特色課程進行全面分析，然后根據學校情況進行整理，提煉出適合本校的課程內容，實施后進行分享，從而形成教育資源的共建、共享。

二、打造資源分享體，實現優化資源、共創資源、共享資源

課程資源是學校教育的載體，學區化辦學的資源整合機制，主要是建立一個各具特色、共同發展的教育生態鏈，使資源處于相對自由、自主的狀態，激發資源的內生動力。

共同開發學區優質資源。學區各成員校根據自身特色，依托其教師資源優勢，形成學科牽頭、名師引領、工作室輻射等模式，組建學區“成長合伙人”，共同開發資源。例如充分發揮學區內名師工作室這一平臺，發揮名優骨干教師在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范引領作用，帶動專業發展，提高育人質量，為立德樹人作出更大貢獻。

深入挖掘學區優勢資源。積極依托區域內文化團體、社區學校品牌項目等優質資源，形成一方組織，多方參與的活動聯合體、共同體模式。例如2021年暑假托管，以學區為單位，發揮優勢，共享資源，分析路徑，各校共同體驗了嶺南舞獅、通草等特色課程。通過整合區域內學校、家庭、社區及其他社會力量，形成“校區、社區、學區”協同育人的教育發展格局，構建“學區圈”優質教育。

充分共享學區硬件資源。學區將各學校的硬件資源梳理分類，制定出學區內各種設備、專業教室、場館等設施資源的使用計劃和要求，實現各校設施設備的高效利用。在保證學校自主管理的前提下，賦予其他成員校使用權限，實現深層的資源優化配置。如有的學校有籃球場，有的學校有羽毛球館，有的學校有足球場，等等。通過硬件資源共享，學生就可以既使用羽毛球場館，又使用足球場、籃球館，甚至擁有書法室、科技室等硬件資源。

聯合建立學區課程資源。鼓勵學區內各校課程共享，實現學校間課程互補，形成教材、教案、教具、教輔等課程資源協商共用機制。對各學校積累的優秀教案、集體備課的通用教案，教師個人的典型教案以及各類教學參考、教學設計等分別建庫。學區成員學校形成聯盟校，進行資源輸出和共享，為教師提供基本的學案和課件資源、備課包，教師通過二次備課，展開教學，減輕負擔和壓力。

三、打造教學合作體，實現課堂聯通、活動聯動、科研聯合

教育共同體的形成，資源分享體的創建，為打造跨空間、多形式、多渠道、多層次的學區教學合作體創造了條件。教學合作體，既體現于課堂聯通，讓學區內的學生都能享受優質課堂；又體現于活動聯動，讓學區內的學生都能享受特色活動；還體現于教研聯盟，增強教師科研能力，促進教師專業發展。

學區課堂聯通，共享優質課堂。課堂是教學的主陣地，是素質教育的主戰場，是學生成長的搖籃。課堂教學的質量直接影響著學生的發展和成長。學區課堂聯通，有利于打破空間限制，實現優質課堂共享，讓所有學生都能接受優質教育。學區內，嘗試將教師由“學校人”發展為“學區人”，開展走課聯盟。以周或者月為單位開展教師走課教學，激發學生的學習興趣，探究教學新方式，調整和改進教學策略，促進教師教學能力的整體提高?！靶ｋH走課聯盟”讓教育教學走向互幫互助、共同進步的路徑。

學區特色活動聯動，倡導和而不同。學區成員校均衡發展，并非倡導整齊劃一、千校一面，而是立足校本、彰顯特色、和而不同。特色是學校發展的靈魂，學區成員校要注重自身特色的發展，在不斷吸取其他成員校經驗的基礎上，創新發展適合自身個性化的內容，對自己的課程資源進行整合與提煉， 讓特色在發展中不斷更新升級。學區成員?？梢栽诟髯栽姓n程特色的基礎上聯動，努力鍛造學區教育特色品牌。如組建學區聯合運動隊、藝術團、科技團等，讓學生享受到更為優質、豐富的教育資源，在更大的平臺上展示自我，快樂成長。

學區教研聯合，共促教師專業成長。教師是課程資源的開發者、使用者、優化者。教師的專業水平直接影響著課程資源的使用效率，直接影響著教育生態的健康發展。教師組成學習共同體，有利于實現教育思想的統一，理念的更新，教學水平的提升。學區化下的教研聯合可以多層次地深入開展。既可以舉辦學區學術節活動，各成員校分別承辦學術節專場活動，分享辦學經驗和教育教學策略。也可以共同舉辦課題研討和“同課異構”的課例展示活動，以具體的課題、課例為研究對象，在思維碰撞的火花中，對課堂教學進行改進、優化和提升，這是教師“充滿思想的活動”，是教師專業化的必經過程。也可以組建學科建設聯盟，以學區內學科優勢顯著的學校為核心，發揮其輻射帶動作用，促進整個學區內該學科的發展。通過加強學區內教研聯合，完成從“外部植入”到“內部生成”的質的變化，最終實現課程資源共享集智共生、聚力共贏的愿景。

開展學區化辦學，依托“各美其美，美美與共”的理念，有利于進一步擴大優質課程資源供給，優化課程資源配置，推動優秀課程資源共享，構建學區內課程資源生態系統，實現學區內成員校的優秀課程資源的流動和創新，促進學區成員校的多樣特色發展并最終實現協同發展。