用辯證思維閱讀教育類“暢銷”書籍

江海

當今國內外教育類書籍繁多，不少教育類書籍由于得到讀者廣泛的認同，又或者是得益于合適的宣傳手段，獲得暢銷。然而在種類繁多、百花齊放的出版書籍中，如何選擇合適自己的書籍？書籍是寄托作者思想的載體，不同的思想、不同的認知會給我們帶來不一樣的收獲。我認為，閱讀書籍不僅在于內容，還在于閱讀的角度與視野，嘗試用辯證的思維進行閱讀，真正地理解教育類“暢銷”書籍的獨特之處，或者你會得到比“暢銷”更有價值的收獲。本文將以簡·尼爾森的《正面管教》為例，嘗試用辯證思維閱讀“暢銷”書籍，以期真正有所收獲。

讀懂暗喻，跳出框架

從傳播學受眾的角度而言，這本書的名字叫作“正面管教”，其中充滿智慧?！罢妗笔敲恳粋€家長和老師都渴望得到的人設，而“管教”讓人產生“負面的感情”，通過正反強烈的對比，書名已經深深地吸引著我們。這本書之所以暢銷，是因為它實際的受眾，就是一群像我一樣，認為自己是“負面”的讀者，都希望通過這本書而獲得蛻變。我相信，這種讀者占了絕大多數。書名中這樣的一個“暗喻”，強化了讀者心中“我是負面”的意識，增強了關注“鏡中我”的欲望，我們都希望成為孩子眼中、別人眼中的“正面人物”。當然，在教育學和心理學的角度，它確實是一本非常優秀而有獨特思維的佳作，能真正指導我們“管教”孩子。因此，閱讀這本書，我更渴望辯證而理性地去思考我們的關鍵詞“管教”，這樣或許能撥開迷霧，更好地找到適合我們的教育方式與方法。

從辯證的角度出發，卻又不愿意承認自己“負面”，我認為用“嚴厲”的人設來閱讀這本書，或者會稍微折中一些，讓我好接受一些。生活中，我的家人、學生、家長都把我稱為“嚴父”“嚴師”，漸漸地，我從不愿意承認到逐漸被“涵化”，甚至慢慢地演繹起這樣的“人設”?！墩婀芙獭分?，把大人和孩子之間主動互動的方式分為“嚴厲”“嬌縱”“正面管教”，并從不同的維度解釋了這三個詞語的具體概念?！皣绤枴北毁x予“過度控制”的意義，是最為接近我內心對自己的理解而又不能完全說明我自己的一個詞語，那么我姑且使用這樣的“人設”，繼續辯證地探索這本書中的道理。

回歸根本，善于質疑

尼爾森對大人與孩子之間的三種主要互動方式進行了非常到位的歸納，而在分析這三種互動分析的例子中，我們能深刻地認識到日常生活中的各種做法的優劣所在，從而能夠體味正面教育的實際效果。過多的說教與制止，似乎在一定程度上能夠幫助我們“操控”學生和孩子的行為，但卻容易陷入反反復復的深淵。要改變這種現象，我認為要從觀念、情商、情緒三個方面進行改變與管理。當然，不得不自嘲，對于我這種情商低、情緒波動反復的人來說，確實有點困難。

為了讓讀者對“正面管教”有更清晰的理解和印象，書中給我們提出了“有效管教”的四個標準，分別為：是否和善與堅定并行？是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？是否長期有效？是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子的良好品格？這樣的標準，正好給我們這些“負面人設”和“嚴厲人設”作對照，讓我們再次堅信自己確實是挺“負面”、挺“嚴厲”的，關鍵是“管教”挺沒效的。

這四個標準有不少值得借鑒和可取之處，也給我帶來了改變的方向與目標。既然單純的嚴厲得不到好的教育效果，何不更多地站在孩子的角度，為孩子想想？“和善與堅定并行，這是正面管教的基石！”這句話是我最為認同的，回顧自己作為爸爸或老師的日子里，似乎和善真的不常見，就連面對一歲多的女兒，家里人也常常會說：“你這么兇有什么用，她都聽不懂?！弊匪莸阶约旱脑彝?，也許我自己就是從一個嚴厲家庭成長的，潛移默化之中，“規則”“規矩”在我心中刻下了深深的烙印。這樣的烙印不是來自于嚴厲對我有多少幫助，而是來自于我對嚴厲的反面認識，我會自卑、逃避、反叛、憤怒……這些都是我所經歷的，那么現在還要讓孩子和學生經歷嗎？和善，是我要努力做到的，也是我所追求的！

繼續往下閱讀，我又仿佛對這樣的標準有自己的其他理解。書中說的“有效管教”其中一個標準為“是否長期有效”，還特意提及“懲罰在短期有效，但有長期的負面影響” 。這樣的標準乍聽起來似乎很讓人深信不疑，但是“有效”就是有效，為什么非得在“有效”的概念上生硬地加上“長期”？“懲罰”短期有效，那就不能否認它在管教中的作用，為什么“懲罰”就非得有負面影響，還是長期的？兒童是發展中的人，在其發展的軌跡中充滿了許許多多的不確定性，我們無法絕對地了解“懲罰”給孩子帶來的是負面的影響還是正面的幫助，因為這是人類有別于其他生物的重要特征?！皯土P”雖然不能長期起到作用，但是“短期”的效果，書中作者自己也不得不承認。這就好比人成長中的點點滴滴，有些時候你不得不對自己說：“小伙子，停下來，我們重新開始?！奔皶r的制止也許是為了更好地從頭再來，“適當的懲罰”能否及時制止，我想不言而喻。

因此，我認為書中對“懲罰”的理解過于片面，我們需要“和善而堅定”的管教態度，但是我們同樣需要及時有效的“懲罰”?！皯土P”在這本書的暗喻影響下，并不受我們“負面者”所待見，然而如果我在“懲罰”前面加上“注重方法”“適度”“巧妙”等詞語，是否就讓我們更能接受和理解？“懲罰”本身沒有對錯，“懲罰”的初衷在糾正，誰能保證“懲罰”就一定不會帶來長期、正面的效果？就正如沒有人敢保證“正面管教”一定長期有效。因此，不要讓我們再次走進“性本善”與“性本惡”的討論之中，掌握方法和尺度才是管教的本質。

取其精華，為我所用

前面兩個部分，我們一直糾結于這本書的核心概念和一些觀念之上。當然，有了問題，就要尋找解決的路徑和方法，一步一步地促使我們改變。因此書中提出了“改變”的一個重要步驟，那就是努力傾聽，贏得“合作”。

這本書之所以能夠取得成功，作者思維清晰是一個重要因素?！墩婀芙獭肥紫劝盐覀冊摾斫獾臇|西通通讓我們理解清楚，從而使書所陳述的內容與現實生活產生矛盾，衍生出每個讀者的不同問題，再通過總結歸納，提出解決的辦法，讓讀者有例可循，真正為它所著迷。尼爾森在這個部分非常清晰地闡釋了她的“自變量”和“因變量”，“合作”是自變量，“改變”是因變量，由于合作而產生觀念和方式上的改變。

行文至此，不得不再次思考，慣于嚴厲的我怎樣才能和善起來，怎樣才能獲得孩子們的合作，怎樣才能“贏得孩子”？從書中的陳述中，我認為它所描述的內容是以“心理學”的一些理論為依據的。我們要“贏得孩子”，首先就是要贏得他們的心，而方法無非就是我們常說的傾聽、共情與引導。當然書中還有一個個生動的例子，論述了自變量與因變量變化的過程，的確是一個理論與實踐結合的優質作品。

回憶我的班主任工作，不得不說工作的煩囂已經漸漸讓我失去了“傾聽”的知覺。每天面對周而復始的問題，老師們疲于應對，處理相對簡單，往往會著眼于我們所見的“事實”，而忽略了事情背后的本質。其實，很多時候，如果我們靜下心來，稍微用心了解，我們會驚訝地發現，我們習以為常的事情背后，有許多無法想象的原因和理由，有的會讓你哭笑不得，有的會讓你憤怒不已，有的會讓你無可奈何……因此，學會傾聽，讓孩子表達出自己的感受與理解，我覺得是相當必要的，嘗試用“合作”來“改變”我們的相處模式，用“合作”來“改變”我們的固定思維。

書中提出贏得合作的四個步驟，也就是當我們遇到犯錯誤的孩子時，不能一味地批評，也不能好像上帝一般去“寬恕”，而是應該傾聽孩子的訴求，表達出我們的同情，再來嘗試引導他們去理解遇到的問題?！巴椴槐硎菊J同”，我們可以不認同他的做法，但是我們不能剝奪他們表達的機會，更不能簡單粗暴地處理問題。也許你理解他心里的感受，他就愿意和你合作，愿意聽你的引導，改正自己的錯誤。

《正面管教》是一本很有意思的書，用“嚴厲”的人設去閱讀，帶著辯證的思維去看待它，別有一番味道。閱讀《正面管教》，不僅讓我吸取了營養，嘗試做出改變，更讓我體會到閱讀的別樣樂趣，感受到與尼爾森思維的碰撞和摩擦的火花。其實，書籍是人類文化與精神的傳播載體，它包含作者的思考和認知。你之所以能讀得下去，是因為在潛移默化中與作者的思想產生了共鳴，不經意間進入作者的“議程設置”之中，從而相信你認為是“真”的東西。因此，閱讀一本書籍，我們不僅要反思自身所經歷的一切，更要站在“中立”的角度，用辯證的目光看待書中的內容?！叭∑渚A，去其糟粕”，讀書不需要百分百地照做，而需要借鑒和參考，可迷戀而不盲從，可投入而能抽身，切忌成為一只單細胞的草履蟲。

責任編輯 王思靜