“1+1+5+N”協同研修：助力特?！吧泼馈蔽幕拇蛟?/h1>
2023-05-31 21:37黃岱劉少敏陳歡吳曉霞洪婷
廣東教育·綜合 2023年1期
黃岱?劉少敏 陳歡?吳曉霞?洪婷
“真善美”是特殊教育的永恒追求和至高理想。近年來，湛江市特殊教育學校秉承“善美特教”辦學理念，立足區域，以“資源共享”和“協同融合”作為教師專業發展的突破口，提出了“1+1+5+N”粵西特殊教育學校教師協同校本研修模式，著力打造“協同為善，融合為美 ”的“善美”校本研修生態。
一、“1+1+5+N”協同研修模式內涵
“1+1+5+N”協同研修模式是植根于學?！吧泼馈蔽幕?，基于學習型組織理論，以促進粵西特殊教育高質量發展為導向，以推動本校高質量發展和教師專業發展為宗旨，以引領、帶動湛江市各縣（市、區）特殊教育教師與融合教育教師成長為使命，依托特殊學生語言康復與發展優勢項目形成的校本研修模式。
“1”指一所校本研修示范?！拷刑厥饨逃龑W校，“+1”指一所示范培育學?！柦刑厥饨逃龑W校，“+5”指5所受援學?！字菔刑厥饨逃龑W校、湛江市坡頭區特殊教育學校、吳川市特殊教育學校、廉江市特殊教育學校和徐聞縣特殊教育學校?！?N”指整合省市特殊教育名教師（名校長）工作室、省中小學“百千萬人才培養工程”項目組、湛江市特殊教育資源（指導）中心、廣東省特殊兒童教育與發展重點實驗室、嶺南師范學院五大資源，借助特殊教育、普通教育、殘聯系統、文化系統，以及愛心文化企業、行業協會、社會團體等多元力量，為粵西特殊教育教師專業成長搭建學習與交流平臺。
二、“1+1+5+N”協同研修模式實施措施
學習型組織理論認為，創建學習型組織就要持續不斷地開展建立共同愿景、團隊學習、系統思考、改善心智模式和自我超越等活動。我校從組建項目團隊、創建優質資源、依托名教師工作室、開展校際合作四個方面積極開展校本研修工作，充分發揮我?！吧泼馈蔽幕摹敖?啟-顯-助”的作用。
（一）創建“1+1+5+N”模式，善建校本研修環境
1.設立指導機構。匯集學校名教師、骨干教師和種子教師，形成以名師為引領、骨干教師為核心、教研組為主陣地的校本研修團隊。
2.完善軟硬件設施。一是建設功能場室。建設了各類特殊學生康復用房、職業教育實訓室、書刻藝術館、校園電視臺、盲人電影院、錄播室、攝影工作室等功能場室。二是建設線上資源。成立特殊教育信息技術2.0項目辦公室，與湛江市教育局裝備中心、信息技術愛心企業等優質網絡資源團隊協同合作，開展常態化線上教師校本研修活動。2022年，我校承擔“城鄉一體化課堂”任務，組織湛江9所特校共同開展集體備課和同步課堂活動。各功能場室為學校開展“康復教育、職教培訓、文化傳承、精品展示、特教科研”提供了重要基礎保障。
3.積極融合校外資源。實施校地“雙向融合”師資培養培訓工程。通過“請進來，走出去”的形式，修煉內外功，加強學習型校本研修團隊建設。與嶺南師范學院共建特殊教育實驗基地，接收大學生實習見習，選派教師到大學授課和開講座，聯合開展課題研究和參加學術交流。與廣東省特殊兒童教育與發展重點實驗室開展合作實驗研究，引進愛心名師名家團隊入校授課，豐富“善美特教”文化內涵。
（二）創建三級優質項目，善啟校本研修動力
學習型組織強調的是在個人學習的基礎上，加強團隊學習，其目的就是將學習成果轉化為組織財富。學校依托特殊學生語言康復與發展優勢項目，創建省、市、校三級優勢項目，拓寬拓深特殊教育學校內涵建設，撬動特殊教育學校教師校本研修動力。
1. 依據優勢項目指導推廣。發揮學校聽障學生語言康復、盲校語文教育戲劇、普特融合作文、聽智障教育語言文字四大子項目優勢，整合康復、體育、藝術、勞動等優勢學科力量，通過交流課、課題講座、文化建設等研修方式，定期向培育校、幫扶校推廣特殊學生語言康復、文化創意建設等項目建設經驗，指導受援學校開展省、縣、校級課題研究等。
2.通過課題項目協同教研。鼓勵教師爭取與嶺南師范學院、受援學校教師開展教研活動。以特殊學生語言康復與發展優勢項目為中心，通過課題研究，協同開展勞動教育、智障語言康復教育、教育戲劇、繪本教學等項目教研。
（三）依托名師工作室，善顯校本研修特色
名師工作室是典型的學習型組織，這一組織在學校校本研修工作中起到至關重要的作用。2021年以來，我校依托1個省級名師工作室、2個市級名師工作室和百千萬名師培養項目平臺，支持和指導本校、培育校和受援學校成立了1個縣級和3個校級名師工作室，聯動開展校本研修活動，其中正高級教師黃岱校長、劉少敏副校長分別擔任4個工作室的理論和實踐導師，彰顯了我校教師校本研修的示范性。
1.“五種學習”促提升。學習主體從個體向團隊的拓展和提升是時代發展的必然趨勢，我校致力于打造個體學習、協作學習和團隊學習三結合的研修形式，通過診斷交流、引領指導、跟崗研修、主題研修、自主提高五種學習促進研修團隊共同成長。一方面，學員教師通過專業閱讀、聆聽講座、教學實踐、自我反思等形式自主提升專業素養。另一方面，主持人及校領導帶領成員教師開展教育教學診斷與研討交流，了解教師的需求，精準實施幫扶活動。定期邀請導師或名師深入課堂聽課指導、進行專題講座培訓；定期開展跟崗研修、課題成果分享、課例研修等交流學習；組織學科教研組、校級、市級、粵西片教師開展線上線下校本研修活動。
2.教研主題周展成果。建立各級工作室團隊與學校教研組合作開展教研主題周制度，將課題研究、教學公開周、教研組成果展示與校本研修相結合，每學期定期開展教研主題周活動。主題周通過“課堂教學、主題研討、活動展示”三部曲，每學年每位教師至少上一節公開課，主持或參與一項課題研究，每個教研組每學年至少開展2次主題研討和活動展示。根據區域特校的需求，研修團隊聚焦語言康復項目系列課程，組織骨干教師通過線上評課、線下授課的形式進行優秀課例交流。
（四）開展校際合作，善助區域融合發展
校級合作是實現教育公平和教育均衡發展的新路徑。為推進特殊教育內涵發展，助推區域特殊教育均衡高質量發展，我校主動進行功能轉型，通過多種形式輻射帶動區域特殊教育教師專業發展和縣（市、區）特殊教育學校發展。
1.校際合作網絡研修。學校校本研修團隊借鑒新教育實驗，通過網絡研修，開展校際合作，將語言康復與發展等研修課程分享到粵西15間特校、7個省市校級名師工作室學員及網絡學員所在學校。初步構建了以湛江特校為中心，粵西片特校和省、市、校級名教師工作室區域校際特教教師融合研修模式。
2.建立送教研修機制。建立以湛江市特殊教育資源中心和校本研修團隊為指導、以示范（培育）特校及受援特校學校教師為主體，協同湛江市各縣（市、區）特校和融合教育普校（幼兒園），建立送教服務和協同校本研修融合工作機制。依托信息技術開展遠程支教活動，康復教師定期進社區機構、普校（幼兒園）開展普特融合指導活動，推動區域融合教育發展。
3.互學互幫校本教研。充分發揮區域特殊教育學校優勢項目，開展互學互幫校本教研活動，如組織開展受援學校徐聞特校網格化管理和農耕文化校本教研活動，廉江特校的代幣制與校園文化建設校本教研活動等。
三、“1+1+5+N”協同研修模式實施效果
經過探索和創新發展，“1+1+5+N”協同校本研修模式不斷優化，為特殊學生成長、特殊教育教師專業發展、學校優勢學科培育、特殊教育學校內涵發展和區域特殊教育文化營造提供新范式。
（一）促進了特殊教育教師專業成長
我校教師通過參與“1+1+5+N”多元融合協同教師校本研修，逐步從單一學科教育向“康教結合、普特融合”的復合型教師專業發展轉變，從服務本校教育教學到服務區域特殊教育轉變。一年多來，教師在競賽獲獎、課題研究、發表論文、撰寫校本教材方面取得顯著成績，簽約出版論著3冊。涌現了一批優秀教師和優秀教研團隊，10多名教師獲得“正高級教師”“特級教師”“南粵優秀教師”“廣東省百千萬工程名師培養對象”“五一勞動獎章”等榮譽稱號，培育了一支隨班就讀巡回指導教師團隊和一支送教上門服務專業團隊，有2人成為廣東省百千萬工程名師培養對象導師。
（二）創建了特殊學生語言康復教學模式
校本研修促進了學校優勢語言學科教研的縱深發展，在理論和實踐層面均取得了較好的成效，提煉出聽障學生語言康復“3+X”協同教學模式、盲校語文教育戲劇“3+5”教學模式、普特融合作文“SCC”教學模式和聽、智障教育語言文字“一旨五課四展”教學模式，形成了可復制可推廣的經驗。
（三）初步構建了區域特教“善美”文化圈
通過校際、名師工作室、廣東省特殊教育教師發展聯盟、省市級特殊教育項目合作等多層次、多渠道、多形式的良好教師校本研修互動，協力構建了粵西特殊教育“善”文化圈，營造了“善學善教善享”特殊教育教師校本研修良好氛圍，打造了“協同為善，融合為美” 的“善美”校本研修生態，初步構建了粵西特殊教育融合發展格局，增強了粵西特教共同體意識。
注：本文系2022年度廣東省校本研修學校專項課題（課題批準號：2022XBYX149）研究成果；作者所在學校為廣東省校本研修示范學校。
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黃岱?劉少敏 陳歡?吳曉霞?洪婷
“真善美”是特殊教育的永恒追求和至高理想。近年來，湛江市特殊教育學校秉承“善美特教”辦學理念，立足區域，以“資源共享”和“協同融合”作為教師專業發展的突破口，提出了“1+1+5+N”粵西特殊教育學校教師協同校本研修模式，著力打造“協同為善，融合為美 ”的“善美”校本研修生態。
一、“1+1+5+N”協同研修模式內涵
“1+1+5+N”協同研修模式是植根于學?！吧泼馈蔽幕?，基于學習型組織理論，以促進粵西特殊教育高質量發展為導向，以推動本校高質量發展和教師專業發展為宗旨，以引領、帶動湛江市各縣（市、區）特殊教育教師與融合教育教師成長為使命，依托特殊學生語言康復與發展優勢項目形成的校本研修模式。
“1”指一所校本研修示范?！拷刑厥饨逃龑W校，“+1”指一所示范培育學?！柦刑厥饨逃龑W校，“+5”指5所受援學?！字菔刑厥饨逃龑W校、湛江市坡頭區特殊教育學校、吳川市特殊教育學校、廉江市特殊教育學校和徐聞縣特殊教育學校?！?N”指整合省市特殊教育名教師（名校長）工作室、省中小學“百千萬人才培養工程”項目組、湛江市特殊教育資源（指導）中心、廣東省特殊兒童教育與發展重點實驗室、嶺南師范學院五大資源，借助特殊教育、普通教育、殘聯系統、文化系統，以及愛心文化企業、行業協會、社會團體等多元力量，為粵西特殊教育教師專業成長搭建學習與交流平臺。
二、“1+1+5+N”協同研修模式實施措施
學習型組織理論認為，創建學習型組織就要持續不斷地開展建立共同愿景、團隊學習、系統思考、改善心智模式和自我超越等活動。我校從組建項目團隊、創建優質資源、依托名教師工作室、開展校際合作四個方面積極開展校本研修工作，充分發揮我?！吧泼馈蔽幕摹敖?啟-顯-助”的作用。
（一）創建“1+1+5+N”模式，善建校本研修環境
1.設立指導機構。匯集學校名教師、骨干教師和種子教師，形成以名師為引領、骨干教師為核心、教研組為主陣地的校本研修團隊。
2.完善軟硬件設施。一是建設功能場室。建設了各類特殊學生康復用房、職業教育實訓室、書刻藝術館、校園電視臺、盲人電影院、錄播室、攝影工作室等功能場室。二是建設線上資源。成立特殊教育信息技術2.0項目辦公室，與湛江市教育局裝備中心、信息技術愛心企業等優質網絡資源團隊協同合作，開展常態化線上教師校本研修活動。2022年，我校承擔“城鄉一體化課堂”任務，組織湛江9所特校共同開展集體備課和同步課堂活動。各功能場室為學校開展“康復教育、職教培訓、文化傳承、精品展示、特教科研”提供了重要基礎保障。
3.積極融合校外資源。實施校地“雙向融合”師資培養培訓工程。通過“請進來，走出去”的形式，修煉內外功，加強學習型校本研修團隊建設。與嶺南師范學院共建特殊教育實驗基地，接收大學生實習見習，選派教師到大學授課和開講座，聯合開展課題研究和參加學術交流。與廣東省特殊兒童教育與發展重點實驗室開展合作實驗研究，引進愛心名師名家團隊入校授課，豐富“善美特教”文化內涵。
（二）創建三級優質項目，善啟校本研修動力
學習型組織強調的是在個人學習的基礎上，加強團隊學習，其目的就是將學習成果轉化為組織財富。學校依托特殊學生語言康復與發展優勢項目，創建省、市、校三級優勢項目，拓寬拓深特殊教育學校內涵建設，撬動特殊教育學校教師校本研修動力。
1. 依據優勢項目指導推廣。發揮學校聽障學生語言康復、盲校語文教育戲劇、普特融合作文、聽智障教育語言文字四大子項目優勢，整合康復、體育、藝術、勞動等優勢學科力量，通過交流課、課題講座、文化建設等研修方式，定期向培育校、幫扶校推廣特殊學生語言康復、文化創意建設等項目建設經驗，指導受援學校開展省、縣、校級課題研究等。
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2.教研主題周展成果。建立各級工作室團隊與學校教研組合作開展教研主題周制度，將課題研究、教學公開周、教研組成果展示與校本研修相結合，每學期定期開展教研主題周活動。主題周通過“課堂教學、主題研討、活動展示”三部曲，每學年每位教師至少上一節公開課，主持或參與一項課題研究，每個教研組每學年至少開展2次主題研討和活動展示。根據區域特校的需求，研修團隊聚焦語言康復項目系列課程，組織骨干教師通過線上評課、線下授課的形式進行優秀課例交流。
（四）開展校際合作，善助區域融合發展
校級合作是實現教育公平和教育均衡發展的新路徑。為推進特殊教育內涵發展，助推區域特殊教育均衡高質量發展，我校主動進行功能轉型，通過多種形式輻射帶動區域特殊教育教師專業發展和縣（市、區）特殊教育學校發展。
1.校際合作網絡研修。學校校本研修團隊借鑒新教育實驗，通過網絡研修，開展校際合作，將語言康復與發展等研修課程分享到粵西15間特校、7個省市校級名師工作室學員及網絡學員所在學校。初步構建了以湛江特校為中心，粵西片特校和省、市、校級名教師工作室區域校際特教教師融合研修模式。
2.建立送教研修機制。建立以湛江市特殊教育資源中心和校本研修團隊為指導、以示范（培育）特校及受援特校學校教師為主體，協同湛江市各縣（市、區）特校和融合教育普校（幼兒園），建立送教服務和協同校本研修融合工作機制。依托信息技術開展遠程支教活動，康復教師定期進社區機構、普校（幼兒園）開展普特融合指導活動，推動區域融合教育發展。
3.互學互幫校本教研。充分發揮區域特殊教育學校優勢項目，開展互學互幫校本教研活動，如組織開展受援學校徐聞特校網格化管理和農耕文化校本教研活動，廉江特校的代幣制與校園文化建設校本教研活動等。
三、“1+1+5+N”協同研修模式實施效果
經過探索和創新發展，“1+1+5+N”協同校本研修模式不斷優化，為特殊學生成長、特殊教育教師專業發展、學校優勢學科培育、特殊教育學校內涵發展和區域特殊教育文化營造提供新范式。
（一）促進了特殊教育教師專業成長
我校教師通過參與“1+1+5+N”多元融合協同教師校本研修，逐步從單一學科教育向“康教結合、普特融合”的復合型教師專業發展轉變，從服務本校教育教學到服務區域特殊教育轉變。一年多來，教師在競賽獲獎、課題研究、發表論文、撰寫校本教材方面取得顯著成績，簽約出版論著3冊。涌現了一批優秀教師和優秀教研團隊，10多名教師獲得“正高級教師”“特級教師”“南粵優秀教師”“廣東省百千萬工程名師培養對象”“五一勞動獎章”等榮譽稱號，培育了一支隨班就讀巡回指導教師團隊和一支送教上門服務專業團隊，有2人成為廣東省百千萬工程名師培養對象導師。
（二）創建了特殊學生語言康復教學模式
校本研修促進了學校優勢語言學科教研的縱深發展，在理論和實踐層面均取得了較好的成效，提煉出聽障學生語言康復“3+X”協同教學模式、盲校語文教育戲劇“3+5”教學模式、普特融合作文“SCC”教學模式和聽、智障教育語言文字“一旨五課四展”教學模式，形成了可復制可推廣的經驗。
（三）初步構建了區域特教“善美”文化圈
通過校際、名師工作室、廣東省特殊教育教師發展聯盟、省市級特殊教育項目合作等多層次、多渠道、多形式的良好教師校本研修互動，協力構建了粵西特殊教育“善”文化圈，營造了“善學善教善享”特殊教育教師校本研修良好氛圍，打造了“協同為善，融合為美” 的“善美”校本研修生態，初步構建了粵西特殊教育融合發展格局，增強了粵西特教共同體意識。
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