利用雅思閱讀促進思維品質發展實例分析*
——基于高校中外合作班

高俊利

（鹽城工學院）

一、思維品質概述

思維品質是英語學科核心素養中最能反映個體特征的一種素養，也是很難培養和測評的一種素養。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現, 實質是人的思維的個性特征。它由敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性等五種成分構成。[1]

高校中外合作班的教學中，除了常規的大學英語教學，也有雅思教學，但雅思教學并不完全是為了考試，也可以有它自身的育人價值，合理、恰當地運用雅思教學材料可以提高學生的英語學科核心素養中的各種關鍵素養。本文主要用雅思閱讀實例來分析說明如何提高學習者的思維品質，具體包括思維品質的深刻性、靈活性和敏捷性以及思維的批判性。

二、利用雅思閱讀訓練思維的深刻性

林崇德教授認為，研究思維深刻性的指標集中在概括能力和邏輯推理能力兩個方面。[2]雅思閱讀中的多個題型都可以用來考察學習者的概括能力，較基礎的語篇和題目一般要求把文本中的文字描述概括整理成具體的幾點，然后填空或者填表。本部分用實例分析如何利用雅思閱讀鍛煉思維深刻性中的概括能力。

表1 Early Methods of Producing Flat Glass

（一）利用圖表填空提高初階概括能力

劍橋雅思Cambridge English IELTS 8 中的 “Sheet Glass Manufacture: the Float Process”文后的表格填空，要求總結早期平板玻璃制造的兩種方法的優缺點。第一種方法原文描述如 下: The first successful method for making clear, flat glass involved spinning...This method was very effective as …, so it stayed perfectly unblemished, with a ‘fire finish’. However, the process took a long time and was labour intensive.第二種方法原文描述如下：The first continuous ribbon process . This allowed glass of virtually any thickness to be made non-stop,but the rollers would leave both sides of the glass marked,and these would then need to be ground and polished. This part of the process rubbed away around 20 per cent of the glass, and the machines were very expensive.[3]

文后的表格以更加直觀的方式呈現了兩種方法的優缺點：第一種方法有一個優點、兩個缺點；第二種方法有兩個優點、三個缺點（都有“·”符號標示）。學生只要適應了這種方法，教師就可以讓學生嘗試自己設計表格并概括相似的結構了，這就是一步步提升概括能力的過程，也是提高思維深刻性的過程。

（二）利用段落大意搭配提高高階概括能力

還有一個比較典型、同時也是學生普遍認為比較難的題型：Headings, 主旨題或段落大意題，要求學生讀完每個段落或每個部分（由兩個或兩個以上段落組成）后，總結該段的主旨或大意，然后在已給出的headings找出合適的選項。這就需要學生動用深刻性中的高階概括能力。在教學實踐和對筆者所在學校中外合作班的317 名學生的調研中發現，有262 名學生認為讓他們概括雅思閱讀語篇的段落大意“非常難”，占比高達82.6%.當然“非常難”的原因之一在于學生語言能力還不夠，如學術詞匯量偏小等，但也不得不承認，大部分學生的概括能力還有待加強。

劍橋雅思9 Test 1 Reading Passage 2 “Is There Anybody out There? The Search for Extraterrestrial Intelligence” 的B 段： In discussing whether we are alone, most SETI scientists adopt two ground rules. First, …Second,we make a very conservative assumption that... In other words, the life form we are looking for may well have two green heads and seven fingers, but it will nevertheless resemble us in that it should communicate w i t h i t s f e l l o w s, b e interested in the Universe,live on a planet orbiting a star like our Sun. And perhaps most restrictively,have a chemistry, like us,based on carbon and water.[4]

有兩個選項跟此段有關：iv. Assumptions underlying t h e s e a r c h f o r e x t r aterrestrial intelligence和vi. Knowledge of extraterrestrial life forms. 教學中發現，思維深刻性不夠或概括能力不強的學生會誤選vi, 因為第二個原則詳細地說明了為什么我們尋找的外星生命形式要跟我們自己相像，但是如果認為這就是本段的大意就有失偏頗，因為它不完整，概括時沒有把尋找外星智慧第一個原則的內容包括在內。要提高學生的概括能力，教師可以在學生語言障礙不大的情況下，用此類語篇多加訓練。

三、利用雅思閱讀訓練思維的靈活性和敏捷性

靈活性是指思維活動的靈活程度，而敏捷性是指思維活動的速度呈現為一種正確而迅速的特征, 它反映了智力的敏銳程度，敏捷性主要由各品質所派生或所決定的。[5]程曉堂指出，思維的靈活性和敏捷性可以有多種表現，如信息轉換的快慢。在閱讀過程中把文字形式的內容以某種方式轉換成另一種形式，就可以稱之為信息轉換。[6]雅思閱讀中常見的圖表填空訓練就可以用來提高學習者文字—信息之間的轉換能力。

Cambridge English IELTS 8中的 “Sheet Glass Manufacture:the Float Process” 一 文， 把原文用文字描述的Pilkingtion浮法玻璃工藝過程轉換成了圖片,要求學生能看懂相關文字描述，并看懂圖片，然后在兩者之間快速地做出轉換。浮法玻璃的工藝過程原文用了三句話來描述：Consequently, when pouring molten glass onto the molten tin, the underside of the glass would also be perfectly flat. If the glass were kept hot enough, it would flow over the molten tin until the top surface was also flat, horizontal and perfectly parallel to the bottom surface. Once the glass cooled to 604℃ or less it was too hard to mark and could be transported out of the cooling zone by rollers.[7]

在文后的圖片中，學生要能識別出原文“pour”被換成了圖片左上表示向下傾倒的箭頭，也就是要在動詞“pour”和下箭頭之間做出信息轉換，找到pour的賓語，就知道倒下去的 “6”是molten glass. “8”很形象，是兩個輪子，快速做出轉換即可。此類訓練考察學習者思維的靈活性，又因為題目時間要求高，可訓練思維的敏捷性，又考察學習者的語言能力、觀察與發現能力。學生熟悉了這種轉換后，教師可以嘗試加大難度，讓學生把文字描述自己轉換成圖片或圖表，或者反過來，讓學生把已給的圖片信息自己轉換成文字，然后跟原文對照，看自己寫得哪里寫得好，哪里寫得不好?？梢钥闯?，信息轉換要借助語言能力和多種思維能力，多做此類活動又有助于語言能力和思維能力的發展。

圖1 Pilkington’s Flat Process

四、利用雅思閱讀訓練思維的批判性

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度, 是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。思維的批判性是在深刻性基礎上發展起來的品質,只有深刻的認識、周密的思考,才能全面而準確地作出判斷。[8]

（一）利用判斷題提高思維的嚴謹性

劉道義列舉了批判性思維的部分技能，如學生是否善于：判斷信息是否恰當；區別事實和觀點；避免言過其實的言論；知道問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；精確地運用證據為論證辯護；有序地呈現增強說服力的證據等。[9]雅思閱讀中的判斷題可以用來訓練學生的批判性思維。跟中國學生習慣的非對即錯二元判斷不同，雅思有判斷題和第三個選項：NOT GIVEN,即由于原文所給信息不足，不能判斷對錯，就是說問題沒有明確的答案，這需要學生的思維更加嚴謹，或者說要有更強的嚴密思維能力。

劍橋雅思11 Test 4 Reading Passage 1 “Research Using Twins” 中判斷題 第2 題：Twins are at greater risk of developing certain illnesses than non-twins. 要判斷這一信息是否恰當，學生要在原文中找到證據并精確地運用。原文證據只有這一句話：If identical twins are more similar to each other with respect to an ailment than fraternal twins are, then vulnerability to the disease must be rooted at least in heredity.[10]原文說跟異卵雙胞胎相比，如果同卵雙胞胎更容易得某種疾病，那么容易得這種病的原因至少有一部分是由于遺傳。原文的比較對象是同卵雙胞胎和異卵雙胞胎，而題目的比較對象是雙胞胎和非雙胞胎，比較對象不一樣。在教學過程中發現，批判性思維不強的學生容易把這題判斷為FALSE，因為雙胞胎和非雙胞胎到底誰更容易得某種病這一信息原文沒有，嚴謹思維要求有幾分證據說幾分話，此題只能是NOT GIVEN.

（二）利用不同價值觀的碰撞提高思維的批判性

在英語學習過程中，學生一定會接觸不同文化背景下發生的事件或存在的情感、態度和價值觀，接觸、了解不同文化背景下的態度和價值觀并能夠與本國文化的態度和價值觀進行比較，有利于學生發展批判思維能力。

劍橋雅思9 Test 3 Reading Passage 3“Information Therory— the Big Idea” 中說到信息論的創始人和數字通信時代的奠基人—美國科學家克勞德·香農 (Claude Shannon): While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim. 教師可組織課堂討論活動，討論的話題可以是他們對香農淡泊名利的態度的看法；中國有沒和香農一樣的科學家？他們是誰？和香農的共同點表現在哪里？為什么當今社會有些人千方百計想出名？深入討論這些問題并加以正確的價值觀引導，不僅可以發展學生的批判性思維能力，也有利于提升他們的文化品格。

五、結束語

學習者思維品質的五種基本特質中，深刻性、敏捷性、靈活性和批判性都可以借助雅思閱讀語篇來發展，中外合作班的教師可合理加以利用，但要在英語學習中發展思維品質的創造性，可能更適合利用口語和寫作等輸出型語料。大學英語教學中，要結合英語語言本身的特點和英語學習的過程和規律來促進學習者思維品質的發展。

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鹽城工學院（Yancheng Institute Of Technology）， 位于江蘇省鹽城市，是江蘇省屬全日制普通本科高校，由江蘇省教育廳和鹽城市政府共建，實行省市共建、以省為主的管理體制，位于江蘇省鹽城市，是教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點高校、“國家級新工科研究與實踐項目”入選高校，CDIO 工程教育聯盟成員單位。