探討如何提高小學數學課堂的互動性

孫明霞

【摘? 要】新課程改革背景下構建互動化的教學課堂，已經成為小學教師在教學過程中首要解決的問題。傳統數學教學模式下，由于教師和學生的互動性不足，在課堂上限制了學生思維的發展，學生在課堂上一直處于被動灌輸的位置，很難產生有效的自主探究活動，不利于學生的學習以及數學素養的良性發展。對此，小學數學教師在教學過程中需要將互動性教學充分應用其中，更好地調整數學教學節奏，激發學生參與課堂的積極性和自主探究意識，從而強化學生互動能力和合作探究能力，充分彰顯小學數學教學改革的實用性和實效性。本文結合實際工作經驗，首先探討了提高小學數學課堂活動教學的現實意義，然后進一步探討了提高小學數學課堂互動性的教學策略，希望通過研究對廣大同行有所幫助。

【關鍵詞】小學數學；課堂互動；教學策略

新課程改革對小學數學教學提出了全新要求，其中一項十分重要的要求就是倡導教師加強與學生的有效互動，提高學生自主探究問題、自主解決問題的能力?；诖?，就要求小學數學教師結合新課程改革背景的相關要求，引入新的教學理念，致力于提升課堂教學的互動性，加強教師和學生、學生和學生的有效互動交流，為學生提供一個互動學習的教學情境，使學生能夠由被動的知識學習向著主動探索、主動獲取轉變，盡情體驗數學世界，更好地吸納數學知識，體會知識探究的喜悅感和成就感。

一、提高小學數學課堂互動性的現實意義

新課程改革背景下，傳統小學教學方法、教學模式所存在的弊端和不足日益體現其中，最顯著的缺陷就是互動教學內容的不足，不利于小學生邏輯思維能力的培養，有悖于小學生思維的發展規律，也難以滿足學生數學培養和綜合技能提升的需求。結合新課程改革的相關要求，注重課堂教學中增強教學的互動性，具有十分重要的現實意義。

（一）增加師生的了解程度

對小學生來講，數學是一門理論性十分強的學科。該門學科不像語文那樣能夠應用有趣的故事活躍課堂氣氛。小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物十分好奇，枯燥乏味的數學課程難以激發學生的學習積極性，單一被迫的數學練習會使他們感到十分厭煩。在課堂教學過程中，通過增加教師和學生的有效互動，不僅能使整個課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且能夠進一步激發學生探索的積極性，使學生在課堂教學過程中更好地融入其中、參與其中，拉近學生和教師的距離，提高師生的溝通交流頻率，也能夠進一步增進師生的了解程度，讓師生關系變得更加融洽，以便能夠更好地完成課堂教學目標。

（二）增強學生學習的積極性

在小學數學課堂教學期間，通過加強教師和學生、學生和學生的有效互動，使課堂氛圍變得更加輕松活潑，使小學生能夠在如此輕松愉悅的環境當中更好地學習數學知識，吸收數學知識，獲得相應的數學技能，整個課堂教學不再單調陳舊，也不再是單純地灌輸式教學。通過人與人之間的有效溝通和教學分享增加學生對數學學習的積極性，激發他們學習的熱情。例如，在學習了“認識人民幣”的章節之后，教師可以借助多媒體技術開展有針對性的互動溝通，為學生營造一個良好的教學情境。例如，可以借助互聯網開一家虛擬的商店，教師作為商店老板，而學生作為顧客到商店消費。學生在整個消費過程中能得到更好的實踐，加深對人民幣的認知，學生既能夠學會如何花錢、如何解決實際問題，也能將數學知識和學生的日常生活有效連接，整個數學知識更貼近生活、貼近學生的日常行為。這樣不但能夠增加學生對知識的認知程度和了解程度，而且通過各種方式也能使師生的互動更頻繁。學生和教師通過互動交流，能夠實現知識和生活技能的有效傳輸，并在討論和溝通中實現知識的升華，使小學生能夠取長補短，不斷擴大自己的知識面，實現自我學習、自我增進、自我體會，讓小學生在互動過程中更好地領會數學知識的實效性。

（三）增加課堂教育的有效性

當前社會各個領域的競爭日益加劇，各個方面的競爭歸根結底是人才的競爭，是科技的競爭。在激烈競爭的社會中，復合性的人才是社會迫切需要的。借助互動式教學能夠讓學生在吸收數學知識的同時，還能夠鍛煉他們的數學邏輯思維能力、創造能力和溝通能力。小學數學教師在課堂教學過程中應該做好全面準備，通過營造各種數學問題情境，更好地鍛煉小學生利用已學知識解決實際問題的能力，將課堂營造成一個小社會，進一步加強實踐和探索，讓他們做到自主探索、不懂就問、知無不言。這種師生的有效互動可以提高學生的數學素養，同時又能夠大大提升教學的有效性，使學生與時代保持同步，向著復合型人才方向邁進。

二、提高小學數學課堂互動性的教學對策

（一）創造自主探究的空間

在小學數學課堂互動教學過程中，只有將教學行為根植在學生獨立思考、自主探究的這一環境下，互動教學才能有效，也才能根深葉茂。在進行自主探究時，就需要從問題開始。一個好的問題引入能夠給學生一個良好的方向和動力，能讓學生產生認知的不平衡，讓小學生能總是朝著問題所顯示的心理目標，努力地接近和探索。因此，在小學數學課堂互動教學過程中，設計良好的問題是十分關鍵的環節。探究問題的設定應具有包容性和可選擇性，要充分照顧不同學習層次的學生，讓學生對解決問題作出策略性的選擇，而不僅是某一個具體方法的重復探索。學生在解決問題時能夠進行多種檢測和猜想，而不是按照教師既定的教學思路進行重復驗證。教師將探索性的問題提給學生之后，學生就可以放開手腳盡情探索，使互動有了空間和典型的情境，也能夠更好地滿足學生探索知識的需求。例如，在進行10以內的加法計算時，學習完畢之后，教師可以給予學生一個問題探索。教師拋出一個問題：幾加幾等于10？這時學生就可以根據自己學習的知識回答出不同的算式。教師在引導和互動過程中可以采用不同的手段進行，可以讓學生進行口頭表達，也可以選擇使用小棒進行操作。通過小棒進行示范操作，能讓學生直觀地理解10以內的加法計算過程，也能夠鍛煉學生的思維，讓學生自主探索幾加幾能等于10有幾種算式，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，而不是按照教師的教學思維開展重復性驗證。還有些學生在回答問題時能回答出0+10=10這種創新性算法。通過設置具有開放性、探索性的問題，構建一個良好的自主探索空間，能實現學生和教師的有效互動，更好地幫助學生掌握和理解所學習到的數學知識。

（二）建立平等和諧的對話機制

教育的本質在于教與學的過程是一個雙向互動的過程，教師在進行教學組織過程中，應該有目的、有計劃地構建有效的教學活動。然而有效的教學活動是一個溝通合作的過程，這個過程表現為教師和學生、學生和學生的有效互動。傳統教學模式之下，教師高高在上，掌握著整個課堂教學節奏，學生在課堂上被動地聽講，被灌輸知識，參與課堂的積極性不足，無法激發學生的課堂主動性。新課程教學改革背景之下，就需要加快構建平等和諧的對話機制，拉近教師和學生的距離，保持同等地位，要保證學生能夠全面參與整個課堂教學過程。所謂平等和諧的對話機制，就是在教學過程中師生對話、生生對話能夠進行平等的交流。這種對話應是心靈與心靈的溝通，能做到思想和思想之間的碰撞和融合，在此過程中，教師要對學生回答的問題給予適當的反饋，如此才能產生共鳴、新知，才能被學生所接受。反之，如果在教學過程中一直沿用傳統的教學管理方式，學生不敢參與課堂教學，不敢與教師進行有效的溝通，就會導致學生心理壓抑和心理地位上的不平等。學生不能在寬松的環境下更好地表達自我，也不能完全打開自己的心扉，釋放自己的情感，不能產生有效的情感共鳴和情感碰撞，這種互動往往就達不到教學效果。教學是師生雙方互動的過程，需要教師和學生積極性的充分發揮和有效配合，這是取得教學成果的前提基礎。小學數學教師，應該充分對新課程改革的內容進行全面的分析，逐漸轉變過去滿堂灌的教學方式，要注入新的教學理念，科學地、創造性地利用教材，想方設法地引導學生全面參與課堂教學，實行有效的互動，讓學生真正成為課堂的主人。

（三）掌握小學數學的思維點

數學課堂教學過程中，不管采用哪種教學方法、哪種互動模式，數學思維始終是數學教學的核心。然而，在同一個班級中，由于學生個體之間存在著一定差異性，相同的教學內容，有些學生會感覺到學習內容相對較為簡單，而有些學生感覺到學習吃力，學生在學習數學知識時對有些思維會產生難以把握的現象。此時，教師應該有意識地參與學生討論中，增加學生之間的有效互動，幫助學生更好地學會如何思考問題，如何解決問題，把握學生在學習過程中的思維點和學習難點。例如，在進行“面積和面積單位”教學時，教師在講解面積單位時應設計有效的互動教學，讓學生通過探究后能夠對長方形和正方形的面積有一個統一的了解。教師給出學生長方形和正方形的圖示，長方形的面積是由24個小方格組成，而正方形的面積是由25個小方格組成，學生能認識到長方形的面積要小于正方形的面積。此時教師可以向學生表達，因為正方形中的小方格要比長方形中的小方格多一個，所以表現出正方形的面積較大，隨即讓學生觀察多媒體中的圖形，通過讓學生觀察三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標注16格、4格、6格，讓學生判定三個圖形的面積大小。有些學生一開始認為16格的圖形面積最大，因為它的格數最多，而有些學生認為不是，逐漸學生在課堂上就會討論起來。教師可以趁機做出有效引導，問學生為什么會有不同的意見，有些學生會回答三個圖形中的方格大小可能不一樣。教師根據學生回答的內容，對相應的事例進行探討，進一步證明學生所說的話語有理。然后就自然地引出：在進行圖形測量或圖形面積計算過程中要有統一的單位，在進行圖形面積計算過程中，應該明確面積單位。通過上述的互動，能夠形成一個有效的溝通交流渠道，這種互動方式不是盲目的，而是有效的。教師在教學過程中，應該結合教學知識的特點和學生學習過程中的實際需求，更好地組織學生互動，從而更好地體現師生互動的價值。

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