語文課程資源的充分開發與利用

董天 劉亞利

內容摘要：隨著新的義務教育語文課程標準的頒布，語文課程資源的開發也越來越受到重視。本文以當下語文課程資源開發的現狀入手，尋找語文課程資源開發的途徑，以拓展跨學科內容資源的挖掘，培養學生語文學習興趣活動，傳承地方文化，尋找語文教學與新型媒體的契合點為方向，以滿足學生探究性學習，合作性學習，綜合性學習，體驗性學習，服務性學習的需要，發展學生自主、合作、探究式學習能力為目的，探析初中語文課程資源的開發與利用。

關鍵詞：初中語文 課程資源 語文課程

語文課程資源涵蓋了豐富的內容它包括了語文課程教材、學生家庭、學校課堂和以及整個中國社會生活體系過程中所有一切最直接和有助于培養每個學生自主發展學習潛能的多種資源。在《語文課程標準》規范中，對我國各類教育課程資源及其建設情況以及教學資源如何加以開發、利用問題也有一個專門的具體表述。

一.語文課程資源開發與利用的現狀

語文課程資源的開發作為語文教學的重要組成部分，新課標對語文課程資源的開發也提出了新要求，要求語文教師能夠創造性的開展與語文相關的活動，課程資源的開發也被期望能夠提高語文課堂教學效率，提高學生的綜合素質，推動語文教育的蓬勃發展。但是課程資源的開發依然存在許多問題，比如語文課程資源的開發沒有結合地方文化開發本地或本校獨一無二的課程，語文教師缺乏探索開發的意識，語文課程資源開發并未得到重視之類的問題。

1.語文課程資源的開發不具個性化

語文國家課程開發模式難以體現地方文化的個性特征，滿足語文教師具體教學過程中對語文課程資源的個性化需求?，F有的語文課程體系較為宏大，語文課程資源體現的更多是共性，而缺乏個性。語文課程資源應用到具體的語文教學中，要充分尊重不同地域的文化，尊重教師和學生的個性，關注語文教學過程中體現的過程性與動態性。然而現如今大多語文教師在利用的語文課程資源時，選擇更多的可能是語文教材以及一些地方性校本課程。

2.語文教師缺乏課程資源開發的意識

有些教師還沒有意識到課程資源開發的重要性。語文教師在教學的過程中，沒有充分發揮主觀能動性，挖掘語文的拓展性課程資源，形成有自己教學特色的個性化的語文拓展性課程資源。因此，語文教師在從教過程中，語文教學僅限于語文教材的照本宣科，對于語文教材中文本的解讀，也僅限于書本中呈現的內容，使得語文教學缺乏多元性與深刻性。

3.語文課程資源的開發沒有得到重視

獨立形態的語文課程資源的探索并不受重視。國家及地方更關注探究語文國家課程的校本化實施的領域。但對于語文課程資源開發與利用的相關研究顯得相對滯后。課程資源的開發如果缺乏成套的對教師的培訓體系，教師對于課程開發也會缺乏動力。除此之外，教師缺乏專家的指導也難以繼續開發新的課程資源，即使投入精力開發了課程，也不能夠保證質量，因為教師自身就不了解課程開發的規范，并且有些地方的課程資源的匱乏也導致教師沒有參考的資料，導致校本課程的開發只是流于形式。由此可見，我國的語文校本課程資源開發還有很長的路要走。

二.語文課程資源開發的途徑

語文課程資源開發是語文新課程改革的內在要求。課程標準中指出：語文課程應該滿足時代的要求、學生的需求，結合現實的經濟發展，積極調動身邊的資源開發出開放包容且具有活力的語文課程資源。語文課程的積極探索也離不開信息技術的加持，利用網絡資源更加便捷的發現身邊可開發的資源。語文課程資源開發的途徑是多種多樣的，教師在教學過程中需要多反思和總結，發現更多有利于教學的課程資源。

1.跨學科課程資源的開發與利用

跨學科課程資源的開發既有利于優化教學結構和活動過程，激發學生興趣，又能夠探索出更多的語文課程資源，也能夠讓學生融會貫通，將各門學科整合，發揮語文學科作為工具性學科的作用，以教學《老王》為例，在教學時，教師很有必要把課文創作的時代背景向學生作出介紹，通過文學與歷史相結合的方式，簡介主人公老王與作者所處的特殊時代背景，學生們會對文本有更為深入的理解，理解生活在底層的勞動人民的艱辛與不易。例如在教學《壺口瀑布》時，將語文與地理知識結合，在上課之初引入壺口瀑布地理知識的介紹，以視頻的形式讓學生直觀地了解壺口瀑布，從而融入這篇游記的情境之中，而散文游記對一部分學生來說不是好理解的，而要領會文章中黃河的偉大品格，激發學生熱愛黃河，熱愛中華民族的感情更不容易，但是通過播放音樂《黃河頌》就能夠輕而易舉的調動學生的愛國情懷，通過引人入勝的音樂，陶冶了學生的情操，培養了學生鑒賞音樂的能力，更推動了語文的情感教育，通過跨學科的整合學習，一舉多得培養了學生的綜合學習能力。如果在教學中缺乏跨學科整合的課程資源開發，無論語文教學的工具性還是人文性都不能得到充分的利用。

2.興趣活動類語文課程資源的開發與利用

鑒于學生的心理特點，他們好奇心、表現欲強，語文學習活動課對他們的吸引力會很大。所以在語文課中經常開展形式多樣的語文興趣活動，是對語文課堂形式的一種嘗試，一種突破。比如自我介紹課、演講比賽、作文比賽、辯論賽、書法賽、課本劇的演出、社會調查、新聞采訪、節目主持、校園電視的拍攝、手抄報、文學社團活動、黑板報評比、模擬法庭等等，讓學生在活動中增長才干，鍛煉語言表達能力，在活動中獲取經驗，從而更加熱愛語文。例如在進行戲劇閱讀教學時，將學生分組進行戲劇參演，每位成員都能在戲劇語言的發掘中進一步的理解蘊含在其中的人物形象。在表演的過程中身臨其境式的領會人物的情感變化，學生可以自行設計動作以及微表情使得整部劇更加的生動活潑，引導學生在做中學，感受戲劇語言的獨特魅力。在戲劇教學中需要充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性需求，對劇本進行改寫，以及加入舞蹈音樂以及其他的創造性元素，提高學生的綜合素養。

3.地方文化類語文課程資源的開發與利用

首先教師要關注本土文化的傳承。本土文化中蘊藏著豐富的自然風景、歷史文化、民間藝術、地方方言等多種語文課程資源，將語文課程資源的開發與本土文化的傳承有機的結合起來，對于文化的傳承有著不言而喻的重要意義。就比如民間的非物質文化遺產，語文教師就可以引進到課堂教學之中，在教學中可以將鄉土特色的傳承融入學生的血脈里，激發學生對故鄉的熱愛，讓民族榮譽感在學生心中扎根。例如在教學《端午的鴨蛋》時就可以讓學生先來介紹自己家鄉的特產，當一次帶貨主播來宣傳家鄉的特產，不僅激發了學生的學習興趣，還全面提升了學生的核心素養，使學生在直播介紹家鄉產品的過程中對家鄉文化進行更加深入的探索，繼而形成探究式學習的習慣，并且激發了對于家鄉文化的熱愛與自豪之情。例如在教師在教學《我愛這土地》的過程中，教師可以設計教學活動，同學們化身記者團對“我對家鄉土地的什么愛的深沉”做訪談調查，不僅提升了學生的語言表達能力，也能使學生對家鄉文化有更深入的了解。

4.新媒體類語文課程資源的開發與利用

網絡資源極大地豐富了語文課程資源，它的兼容性、便捷性、直觀性、共享性，給語文教師帶來很大的好處，使得教學內容可以更厚重，教學方法可以更有效，教學手段可以更科學，如作文講評，可以搜集同題網絡作文作為范文，拓寬學生視野。還有很多新型媒體同樣能夠開發出很多的課程資源，比如在教學《濟南的冬天》這篇文章時，課堂中AR技術的融合讓學生身臨其境，更好的去體會文章中所描繪的濟南美景，還有教師將網絡游戲角色搬入課堂教學中，激發了學生的興趣。例如在教學《黃河頌》時，教師在講授的過程中插入《長津湖》《林海雪原》《金剛川》等影視片段，學生在學習的過程中就能夠對革命先烈英勇不屈的氣魄有更深入的了解，對黃河有了更深層次的認識，得到了難以忘懷的思想教育。但是教師不能在網絡資源中迷失了自己，也不能因網絡而失去了語文的味道。例如多媒體的使用，應把握好使用的度，如果過了，那么語文課純粹變成了展示課，把本該品味語言美的語文課上成了一節信息技術課，學生沒了思考的空間，沒了品味的時間，那語文課就毫無魅力可言。

三.初中語文課程資源開發的價值與意義

“學生是教育的對象，更是教育的資源?！毕驅W生學習，挖掘學生的潛力，就會常常感受到他們帶來的驚喜，收獲到來自學生們的更多的發現，其課程資源必然會很豐富，語文課堂也會有更多學生們開心的笑聲，從而讓他們感受到語文的美好。同樣課程資源的開發也會促進教師的自我發展，提高教師的課程資源開發能力，更好地為課程教學服務。

1.促進學生的自我發展

通過我們對初中語文學習資源的研究及開發，促成我國初中學生早期自主、合作、探究等學習習慣的初步形成，激發起初中學生的學習興趣。使廣大初中生在創設的情境中身臨其境的去探索研究，在師生互動中增長課外知識，培養自主能力，陶冶情操。一方面，學生多元的課余文化生活內容及各種經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等多種內容共同構成了初中語文課程資源體系，豐富的課程資源，為學生開展適應自身興趣要求的其它各類綜合性學習、探索性實踐課程服務，尊重學生的個體獨立性，注重在活動中完成教學而不是書本知識的照搬照抄，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應學生不同性格發展的需要，能更好地發展學生的特長和個性。另一方面，多維度的課程資源開發，培養了學生獨立思考的能力，進一步了提高學生的審美能力，培養愛祖國、愛家鄉的民族榮譽感。學生有了別樣的學習經歷，彌補了傳統課堂中以成績論高低的弊端，使學生們發揮自己的所長，為未來人生的職業選擇做好鋪墊，滿足學生的個性化需求，在活動中增長知識，在實踐中探索踐行。體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。對于后進生的教育也具有積極的作用，提高他們的自我效能感，重拾對知識的渴望，在活潑生動的課堂中體驗學習帶來的樂趣。

2.促進教師的自我發展

教師是課程的開發者和實施者，通過課程資源的開發，有能力的教師發揮所長，積極的參與到豐富課程資源建設的隊伍中，同時對于教師的要求也有所提高，在教師面對新的教學理念、教學方法與教學內容時，要求教師在此過程中不斷的增進學科知識和跨學科知識，從課堂的角度跳脫出來，站在課程資源開發的角度去審視與考量，能夠在眾多魚龍混雜的課程資源中精心挑選出適合學生發展，提高學生綜合素質的課程資源，因此教師就需要不斷的學習與鉆研。課程開發將權力下放給教師，身處一線的教師對于課程理念的踐行、學生的需求更加了解，激發的一線教師的創新活力，將更多的熱情投入在課程資源的開發上。教師參與課程開發有助于提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程的發展也有促進作用。課程資源的開發也為教師提供了不同的課程體驗，學生的興趣提升了，在課堂的表現也會更加積極，教師將會在學生身上看到除分數之外的優點，學生也會在輕松的教學環境中獲取更多知識，融洽的教學氛圍使得學生教師能夠進行平等的對話，教師在課程開發的過程中也將積極的與學生溝通交流，站在他們的角度來思考什么樣的課程最有利于學生的發展，考慮學生的需求，教師也將會探索出更適合學生發展的課程資源。

3.促進課程改革的推進

國家課程改革相關文件指出實行國家、地方和學校的三級課程改革，應根據當地的社會、經濟發展情況，結合學校自身的傳統以及優勢，以及照顧到學生的興趣及需要，開發或者選用適合自己學校的校本課程。我國地域遼闊，在每個地方的不同學校都有適用于自身的校本課程，國家課程能夠滿足各地學?；A課程的要求，但是它難以適應地方社會生活和社會發展需求的變化，例如學校處于邊疆少數民族地區語文校本課程的開發就會相對于注意多重文化的交融，地處偏遠的鄉村學校就可以探索學校周邊的自然資源，可以帶學生發掘身邊大山大河的文化，感悟身邊的自然美。但對于經濟相對發達的地區來說，在資源設備上的投入相對齊全，學生能夠攝取多方面的知識，在開發校本課程時可以將前沿的科技知識與語文知識相結合激發學生的學習興趣。在校本課程的開發中，每個學校都能夠找到適用于本校的路徑，滿足本校學生的需求，促進課程改革的推進和發展。

4.有利于學校形成自己獨特的辦學特色

開發校本課程的學校通常都有自己的風格以及辦學體系，以往統一風格的校本課程難以適應不同地區不同學校的實際情況以及特殊需要，把課程開發的權力交給地方能夠有效的提升地方課程建設的發展，讓校長或者有特長的教師參與，將校本課程與學校辦學宗旨結合，既要保證國家教育質量的達標，也要將課程開發與本校辦學特色相結合，賦予校本課程創新活力。例如某地桂花中學就將自己的校名來歷作為校本課程，讓同學們追蹤溯源，探尋校名背后的故事，繼而牽引出辦校歷史，以及一系列具有教育意義的故事，讓學生身臨其境地去體會探索的樂趣，并且結合語文學科的特點，將自己探究的過程寫下來并做匯報，既能夠提升學生的語文核心素養，也激發了學生對于學校的自豪與熱愛。

初中語文的教學形式一直都是靈活多樣的，初中的學生大多活潑好動，想讓學生在課堂中有所收獲，打開固有思維的局限，培養學生的創新創造能力，課程資源開發就起到了關鍵性的作用，它能讓學生真正的參與課堂熱愛課堂，感受語文的魅力。教師心中一直存有課程資源開發的理念，并且建設開放而富有活力的語文課堂，語文教學也將邁進新的臺階。

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基金項目：赤峰學院2020年度教育碩士專項“中學語文教學‘以讀促寫，讀寫結合實現途徑研究”（cfxyjyss2204）

（作者單位：赤峰學院文學院。本文通訊作者：劉亞利）