核心素養下高中數學教學模式探究

鄭小紅

【摘? 要】由于傳統教學模式的影響過于深刻，許多教師對高中數學學科核心素養的理解和認知等還存在許多不足之處，仍需深入探究分析，以確保數學課堂教學能夠真正地貫徹落實核心素養培養目標，提升學生的綜合素質?；诖?，本文就從高中數學教學的角度入手，結合學科核心素養的分析，來詳細談談如何優化高中數學教學，實現核心素養的培養目標。

【關鍵詞】核心素養；高中數學；思維能力；教學模式；課堂設計；分析研究

當前，素質教育理念逐漸成為高中階段學校教育的重要指導思想，在培養學生應試能力的基礎上，教師也越來越注重學生的核心素養綜合發展。因此，高中數學有必要加強對學科核心素養的研究，分析其內涵和價值，同時，以此為基礎，具體探索數學教學的優化建設。

一、高中數學學科核心素養的內涵及價值分析

（一）內涵

高中數學學科核心素養的內涵十分豐富，且對于學生的未來成長與發展具有著重要的意義，除了提高學生的學習水平與能力之外，還會對學生的思想、思維、生活能力、職業發展等產生重要影響。具體分析高中數學的學科核心素養，其內涵包括培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等等。

（二）價值

在高中數學教學中，傳統的教學理念往往將目的定位于“高考”，教師的一切教學工作開展和學生的一切學習任務與活動等，其最終目的都是為了能夠在高考中取得更好的成績，然后選擇心儀的大學，成就更加美好的人生。該目標無可厚非，也是教育教學的重要目標和任務之一。但是，從高中數學學科的本質來看，其學科本質并非僅僅是考試和分數，更重要的是培養學生的核心素養。

在實際教學中，不斷有人對高中數學的實際應用價值提出質疑，一些知識點和我們的吃穿住行并沒有太大的關聯，但從長遠的角度來看，學生的當前日常生活以及未來職業發展等過程中，其數學知識和日常生活中的關聯，也會對學生的生活應用產生重要作用，影響學生的思維、判斷等，學生會在學習數學的過程中，學會分析數據之間的關系、學會通過函數圖像來判斷事物的走向。此外，數學是一門工具學科，可以訓練學生計算、測量、推理、建模、統計等技能，且邏輯性強，能培養學生的探究、分析與解決實際問題的能力，同時也是很多門學科的基礎。這些，無一不在證明數學教學的價值。

二、高中數學教學中核心素養的培育原則分析

（一）尊重學生的主體地位

正確的做法應當是，教師在課堂教學設計和課程教學工作開展過程中做到“以人為本”，意識到學生是獨立的個體，同時用平等、尊重的態度去面對學生，站在學生的角度來考慮教學設計，根據學生的實際學習情況和思維發展水平等，確保教學設計的合理性和科學性。在此過程中，教師必須要明白，學生是教學的中心，是學習的主體，不管教學方案如何設計，課程教學如何規劃，教師都必須要尊重學生的主體地位，盡可能地讓學生參與進來，讓學生在親自體驗和感知的過程中，自主思考問題、自主分析知識、自主選擇學習方法、自主解決問題……唯有如此，才能真正讓學生在自主學習與發展提升的過程中，從會答題變成會學習，真正提高學習能力與水平。

（二）激發學生的興趣

興趣是數學學習和深入探索的重要動力因素，有了興趣，學生才會積極主動地展開學習，也會有深入探究數學問題和疑問的內在動機，會支撐著學生向更深遠的數學領域邁進。但從當前的高中數學教學情況來看，學校和教師更注重學生的外在動機培養，通過成績、考試壓力、榮譽、期待等給學生賦予外在動機，使得學生不得不進行學習，本質上還是一種被動的學習狀態。雖然當前的教學模式也確實能夠達到較好的教學效果，但不容忽視的是，當前的教學模式，其中仍舊存在許多不足，尤其是在學生的核心素養發展問題上，許多學生僅僅是掌握了教材和考試范圍內的知識技能，也能夠擁有較好的答題應用能力，因此，高中數學教學必須要注重興趣的培養，利用多樣化的教學方法和策略，不斷優化和完善教學，讓課堂教學變得更加生動有趣，激發學生的學習興趣，進而促使其展開深入探究和學習延伸拓展，讓學生在興趣的催化下，實現學習、實踐、探究、應用、質疑、驗證、創新等的不斷發展。

（三）遵循循序漸進

高中數學學科教學不能過分地急于求成，而是應當在科學的設計與規劃中，基于學生的實際特征，因材施教，并采取多樣化的教學措施，從課前到課中，再到課后；從興趣培養到情境塑造，再到導學和講解；從理論學習到實踐應用……一步步循序漸進，帶領學生逐漸掌握數學的真諦，提升學生的數學綜合素養。

三、高中數學教學中學生核心素養的培養策略探究

（一）加強師生互動，活躍課堂氛圍

輕松自在的氛圍能夠讓人思維更加活躍，并且，良好的師生關系也能夠提升學生的膽量與自信，學生不必害怕因為回答錯誤或者不夠準確而受到批評責罵，也不會擔心因為自己的思維過于簡單或者不夠嚴謹而被其他同學嘲笑，在自由開放的學術探究氛圍中，能夠更有效地促使學生展開深入思考與互動探究，提升學生學習探究的積極性，有效增強其自主學習能力和思維深度。

例如，在教學《集合》這一節內容的時候，對于一些基礎概念知識的學習，教師也不能過度地保持嚴肅的形象，雖然高中生確實已經心理成熟了不少，但是，教師也需要從課堂氛圍構建等角度，適當地在課堂中融入一些活躍的因素，結合實際生活的案例來展開教學?？梢栽谡n堂開頭設計一個小開場：教師剛走進教室，就吹哨喊“集合”，在學生們的錯愕與好奇中開啟今天的課堂教學：“同學們，集合這個詞熟不熟悉呢？體育課經常聽到吧，數學中也有集合，今天，就讓我們來一起學習學習吧！”先利用生活化案例的引導，創新了課堂教學的形式，啟發學生的思維，打開學生的“話匣子”，再來在活躍的課堂氛圍下，與學生一起展開數學學習探索活動，相信效果絕對不一樣。

（二）構建教學情境，培養學生的建模能力

教學情境的種類非常多，有問題情境、故事情境、游戲情境等等，同時，也有一些簡單的視頻情境、互動情境……教師可以根據課堂教學的需求靈活使用，因地制宜，合理設計情境教學的方式和內容，發揮其趣味引導和強化體驗的價值，讓學生沉浸其中，深入體驗教學內容，同時，引導興趣和學習欲的發展，為課堂教學服務。

例如，在教學《函數y=Asin（ωx+？準）》的時候，對于十分抽象的本節課知識點，學生還難以完全理解，且之前并未接觸過。對此，教師就可以在課堂教學之前創設情境，先引導學生了解熟悉筒車的運轉原理。筒車雖然在當前學生的日常生活中不太常用，但相比于抽象的教學主題來講，筒車更為形象，通過筒車的工作原理也能夠生動地類比出來教學主題內容，教學也不再困難，學生接受起來也更為簡單，同時，在循序漸進的引導中能夠實現更好的教學效果。并且，利用筒車和函數圖像的對比，也能夠有效培養學生的建模能力，提升其抽象思維。

（三）利用問題導學，發展學生的思維能力

從高中數學教材來看，問題導學的應用非常普遍，在教材上有著明顯的體現。例如，高中教材上許多知識點和理論的形成，都是有一個前期的例題作為支撐的。教師的課堂教學也會通過先帶領學生分析例題和嘗試解答例題來展開，然后在例題的分析與解答過程中，逐漸引導學生理解和掌握相關概念與公式。以“同角三角函數的基本關系”為例子，在學習之前，教師可以根據之前的相關知識點進行導入，引導學生展開思考：終邊相同的角的同一三角函數值相等，那么，在此基礎上，終邊相同角的三個三角函數有什么關系？通過基于舊知識的延伸拓展，能夠進一步啟發學生的思維，促使學生展開深入探究和拓展學習，達到知識延展和培養學生創新探究能力的目的。同時，在學生猜想和驗證等的過程中，還能夠培養學生的科學探究意識和邏輯推理能力等，增強學生的核心素養。

（四）普及數學史，向學生滲透數學文化

數學史能夠向學生傳達清楚數學知識和學科發展的來龍去脈，了解先賢的優秀思想，可以樹立民族自豪感，了解數學知識學習的意義和歷史價值，以及發展目標，能夠喚起學生的求知欲，激發學習熱情，樹立更遠大的學習信念。

例如，在教學“幾何體體積公式的推導方法”時，可以有效借助教材“探究與發現——祖暅原理與柱體、錐體的體積”這個板塊，不僅能夠對柱體體積公式的計算原理有更為直觀形象的理解，提高他們的掌握程度。同時，還能夠通過教師對祖暅生平的拓展講解，了解我國南北朝時期的這一偉大數學家以及他對數學發展所作的貢獻，以祖暅作為榜樣，體會數學文化的價值，汲取數學學科的精神，堅持科學的理想信念。

（五）多元化評價，提高學生的學習自信心

對于高中數學核心素養的培養目標來說，除了在課堂教學中向學生滲透相關意識，引領學生的素養發展之外，教師還應當在學生十分關注的評價環節實現潛移默化的滲透引導，將核心素養的培養目標融入到教學評價里，改變傳統單一的教學評價模式，讓教學評價由單一維度變成多維度，由片面變成全面，由教師單方面主觀評價變為師生、生生互評，基于思維能力、學習態度、科學探究意識以及創新能力等的培養要求，在教學評價中對學生的相關表現進行評價體現，進一步加強學生對相關能力素養要求的重視度。

（六）開展生活實踐，提升學生的知識應用能力

從高中數學的學科核心素養要求進行分析，其教學本質除了強調知識學習之外，更強調實踐應用。因此，教師在課程教學中應該通過知識的呈現，讓學生在學習知識技能的過程中，掌握相關能力素養，更好地服務于生活，提升學生的生活實踐應用能力，讓學生在學以致用的過程中，發揮知識的價值，提升綜合素養。

例如，對于函數的學習，不僅僅是解答數學教材或練習冊、試卷上的數學問題，更重要的是，培養學生用函數的知識、思維、方法等來解決實際問題的能力與素養。如分析摩天輪運動過程中人與地面的距離、間接測量計算宇宙天體中的各項數據、計算扇子的面積、港口潮起潮落和時間之間的關系等等。

四、結束語

總而言之，在高中數學教學中，除了向學生傳授知識技能之外，教師還應當關注學生的綜合素質發展，從多維度對學生展開教學引導，讓課堂教學更加多元化，促進學生的全方位能力素養提升，實現更加全面的教學優化目標。

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