評肖培東《皇帝的新裝》的教學方法

李曼婷

內容摘要：肖培東老師執教的《皇帝新裝》一課，以其鮮明的文體意識、創新的教學設計、嫻熟的教學方法、扎實的課堂效果，成為了課堂經典。這一課給我們的教學啟示是多方面的，尤其是在教學方法的運用上。本文即從教學方法角度出發，探析肖老師是如何運用教學方法以達成對教學內容的有效落實。

關鍵詞：肖培東 《皇帝的新裝》 教學方法

《皇帝的新裝》是安徒生筆下一篇家喻戶曉的童話，文章以夸張和想象的筆法描繪了一出荒唐可笑的鬧劇，表達了作者對成人世界里的習慣與傳統的強烈譴責和對孩童般純真品質的美好追求。一個破綻百出的謊言，最終發展成一出游行丑劇，其中緣由值得我們深思。

教學此文，多數老師用小說的方式進行閱讀，以“情節梳理——人物分析——主題探究”的模式來教學，無形中忽略了《皇帝的新裝》作為經典童話所具有的文體特征。肖培東老師則獨具慧眼，以“夸張”的文體特征為主干，支撐起了整課教學。設計“明確夸張的文體特征——尋找“夸張”細節——聚焦最“夸張”處探究——寫話表達“夸張”的教學框架，切實讓學生走進童話的文體語境，用童話的方式閱讀童話。

語文教學，無非兩件事，一是“教什么”，二是“怎么教”；前者涉及教學內容，后者講究教學方法，合宜的教學內容固然重要，但若沒有恰當的教學方法，一堂有效真實的課也難以實現。肖老師《皇帝的新裝》一課在教學內容上已直觀地給了我們許多教益，讓人耳目為之一新，精神為之一振。本文意在探討的是，肖老師選擇了何種教學方法，及如何運用，從而高效地引領學生習得語文知識、提升閱讀能力。而教學方法的使用，必然要與教學內容契合，換言之，教學方法的使用受限于教學內容。因而，梳理出教學內容是探討教學方法運用的前提。分析可得，《皇帝的新裝》一課中的核心教學內容：一是學習童話“夸張”的文體特征，二是領悟童話的主旨。本文將圍繞兩點核心教學內容，分別探究此課例中教學方法和教學內容的契合程度及其運用的有效性，以期獲得在“教學知識”上的啟發。

一.學習童話“夸張”的文體特征

（一）問答：在閱讀經驗中提取“夸張”

要將“夸張”的文體知識傳授給學生，首先就要引出“夸張”。而如何引出？肖培東老師巧妙地運用了問答法，引導學生在自身閱讀經驗中自主提取了“夸張”的語文知識。

課堂伊始，當學生自信地回答出《皇帝的新裝》是童話后，肖老師緊接著追問：“問題來了。以你的讀書經驗，怎么判斷《皇帝的新裝》是一篇童話？”看似簡單的一問，仔細推敲卻大有講究。首先，于無疑處生疑?！皢栴}來了”：《皇帝的新裝》是一篇童話，可為什么是童話？學生只知文本是童話，但或許從來沒有思考過其為何屬于童話，這一問就有效地激起了學生的探究意識，將學生的思考引向更深處。用孫紹振的話來說，就是在學生以為一望而知其實一望不得知的地方上著力，引導學生發現語文更多的奧秘。其次，用學生聽得懂的語言發問。不是問“那童話的文體特征是什么？”而是問“你怎么判斷《皇帝的新裝》是童話？”以生為本，緊貼學情淺淺發問，更有利于師生對話。最后，提供支架精準發問。提示學生鏈接以往的閱讀經驗，不僅讓學生有方向地思考，也鍛煉了學生歸納和提煉的能力?？梢?，肖老師以巧妙的追問，自然地創設問題情境，調動學生積極思考，并在平等對話中糾正、明晰學生的感性認知，再以定義呈現，關鍵詞強調的方式加深學生的理解和記憶。

于是，童話“夸張和想象”的文體特征就在師生合作下提取出來了，不同于直接呈現童話的文體特征，問答法的運用強調學生的自主建構，也更有利于學生在接下來的閱讀中自覺地處在童話的文體語境下進行理解。

（二）朗讀：在文本情境中體會“夸張”

提取出“夸張”后學生還只是在理性的層面上認識了童話的文體特征，而要讓這較為抽象的語文知識真正走入學生的心，就應回歸文本，并避開理性分析，以主體建構、融于生命為目標，讓學生在真實情境中體驗和感悟。因此，肖老師請學生找出文章的夸張細節，以朗讀為方法，引導學生貼近語言，深入情境，獲得對“夸張”的閱讀體驗。

《皇帝的新裝》一課，朗讀不僅契合童話這一文體，也符合學情。更重要的是肖老師的朗讀教學從幫助學生明晰語句所指向的夸張點，到抓住關鍵處品讀，再輔以形式多樣的朗讀，不是走馬觀花，不是凌空蹈虛，而是切實地讓學生在具體細致的朗讀中體會了童話“夸張”的文體特征。具體而言，肖老師的朗讀指導發揮了三處作用，讓朗讀不流于表面，真正指向潛心會文。其一，以析促讀，以讀促析。要體會“夸張”的表達，就先要理解語句所呈現的夸張之處，唯有如此，朗讀才不至漫無目的。肖老師對學生回答的每一次總結、每一次追問，都是在幫助學生明晰對語句為何“夸張”、何處“夸張”的認知，從而深化理解，并有目的、有抓手地進行朗讀。其二，化身人物，入情入境。只有走進文本，化身人物，才能深刻感受到“夸張”的表達效果。所以肖老師指導學生對關鍵字詞或予以重讀，或拉長語氣，或大聲喊出來，在突出這些字詞的表達中學生就已置身于那荒唐鬧劇中。此外，也注意調動學生的想象，用“鏡頭”“讀的時候要很真實”等語言來提示學生想象皇帝穿新衣的畫面，并“在讀的時候也轉一轉，扭一扭”，配上動作的朗讀近于表演，讓學生對皇帝虛偽的心理和滑稽可笑的行為有一個設身處地的理解。其三，緊扣夸張，以點帶面。通過朗讀“夸張”細節，學生走入童話荒唐的鬧劇，感受了嗜好新衣、昏庸無能的皇帝形象，認識了巧舌如簧、貪圖錢財的騙子，看到了愚蠢虛偽、人云亦云的看客……可見，立足“夸張”的文體特征，學生在肖老師淺淺地朗讀指導下逐步深入文本情境，感知人物形象，為接下來的閱讀打下了良好的基礎。

總之，正如肖老師所言：“走進文本的語言深處，最樸實也是最有效的手段就是讀，讀其義，讀其理，讀其情?！崩首x指導，為學生開辟了一條通往文本深處的路。

（三）讀寫：在想象表達中運用“夸張”

肖老師可謂深諳語文教學的法門，注重為學生開辟廣闊的聽說讀寫活動以切實獲得語文能力的提升。在學生明確夸張的語識，并在大量的朗讀中進行切身體驗后，肖老師再請學生發揮想象，為童話設計一個新結尾，意在通過設想結尾的訓練引導學生進行“夸張”的表達，真正內化語識?？梢钥吹?，學生的練筆，大多是對原文結尾的同義表述，少數將誠實的品質也賦予了百姓，確是在童話的語境下想象，合理得夸張。值得一提的是，學生的想象與原文出入不大，并無新意可言，但一定程度上表現了學生對原文想象的認同與理解，孩童純真的吶喊，荒唐鬧劇終于結束，安徒生所寄寓的美好追求也是學生們的期待。正如葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系”，學生基于原文的想象即是對文本正確理解后的傾吐。

及至課末，學生對于童話“夸張”的文體特征已較為扎實地掌握了，這首先得益于肖老師在教學方法上的精心選擇和恰當運用。不難看出，這些教學方法也同樣運用在了一般的課堂上，但為何在肖老師的課堂上就能有效發揮其作用，促進教學目標的達成？細細想來，就在于問題情境的創設貼近學情，對學生的回答巧于點撥和引導；在于朗讀指導細致、具體，扎扎實實地在語言文字上來回行走；在于讀寫的訓練是基于學生對“夸張”的正確理解?？梢?，肖老師的運用，更活一點、巧一點、細一點，課堂效果也正因在這“一點”上的著緊用力而大放光彩。

二.領悟童話的主旨

（一）理解鬧劇的本質

1.問題探究：成人導演了這出鬧劇

探尋鬧劇的本質是本文的一個難點，理解的關鍵是抓住人物的語言、心理等描寫進行分析。針對這個難點，肖老師首先設計了一個主問題：荒唐的鬧劇是誰導演的？這個荒唐鬧劇成功上演得的最主要因素你認為是誰？問題上承前一環節找尋夸張，肖老師聚焦文中最夸張最荒誕的細節——文章結尾處的“裸奔”，順勢轉入對這場鬧劇導演的探究，從這一點看，教學環節銜接得行云流水，一氣呵成。

而從教學效果來看，問題本身是如何有效達到預設？首先，問題有明確的指向，即對人物形象的理解，學生在主問題的引領下有目標、有抓手地回溯文本進行自主思考，在比對不同人物中確認導致荒唐鬧劇上演的最成功因素。其次，主問題的設置覆蓋了眾多細碎的問題，在學生的討論和探究中，教師是作為引導者，適時提示學生關注人物的心理、語言、動作、性格等描寫，以追問、評點的方式代替了可能呈現的雜亂的碎問，促進了學生思考的深入。最后，學生在自主探究和教師引導下發現奢侈昏庸的皇帝、虛偽愚蠢的大臣、騙術高明的騙子、人云亦云的百姓都是促成荒唐鬧劇上演的不可或缺的因素。而在肖老師“是所有的人嗎？是所有的什么人？”的追問下，學生進一步得看到了那位美好純真的小孩，也明白鬧劇的上演，是因成人而起?？梢?，不同于其他課例中機械地讓學生逐一分析每個人物，并歸納出特點，肖老師這一主問題的設計有效地支撐起了整個教學環節，覆蓋了不必要的碎碎問；也更利于激發學生的學習熱情，在具體生動的問題情境中主動探究；且師生對話不僅引導著學生思考的方向，亦將學生的思維引向更深處。

值得注意地是，這一過程肖老師始終緊貼文本，不僅指示學生將涉及人物心理的詞語劃下來，而且注重引導學生進行有感情的朗讀，意在讓學生于體驗、感悟中加深理解。

2.文本細讀：走進成人復雜的內心世界

教學至此，學生對每個人物都有了一定的認識，接下來應該從人物的不同動機中看到促成鬧劇的共有的、本質的東西，多數教師選擇的是歸納提煉法，引導學生從眾多原因中篩選，最終鎖定到一個主題。

肖老師則巧用文本，運用“都”字句，在人物分析和鬧劇本質探究中架起了一座有效的橋梁，讓學生更自然、更扎實地理解到了鬧劇發生的本質原因。具體而言，對“都字說明了什么問題的思考，一方面鞏固了舊知，強化學生對鬧劇是由所有成人共同上演這一認知的理解；一方面是啟發學生思考，明確這場鬧劇所體現的成人固有的、共有的人性弱點。并且在這個過程中，肖老師觀照學情，抓住學生易忽略、誤解的地方及時追問，引導學生體會到了百姓作為“無權無勢”的成人群體也不可避免擁有的虛榮心理。因此，基于對“都”字的理解，學生才能進行肖老師設計的填空練習，透過新裝看到鬧劇的本質。

可以看到，肖老師是從文本出發，讓學生在對“都”字的自主發現、交流探討中逐步領悟到新裝的意義，看到新裝下成人的心裝，這一教法避免了脫離文本得分析，避免了抽象得理解。

（二）比較閱讀：領悟純真的可貴

學生通過自己的閱讀，對小孩的純真品質只是如同獲取信息般看到了，而只有觸及學生心靈的啟發才能使他們真正領悟到文本寓意，那該如何讓學生有深切地體驗？最樸實、最有效的辦法還是回歸文本，回歸閱讀。在學生表達自己對于結尾的想象后，肖老師緊接著展示了自己基于文本的改寫，認知結構矛盾所引起的沖突激發了學生的學習動機和興趣，進而在教師引領下主動建構了對純真可貴主題的理解。

既然小孩的純真是可貴的，值得贊揚的，那若是連小孩也失去純真了呢，這個世界會如何？肖老師看似違背童話本義的想象，其實最能引起學生深思，于強烈的對比中感受到純真的可貴。當然，這離不開肖老師的循循善誘。讓學生自主地發現兩種結尾的不同，并且是先請學生評價結尾的好壞，在尊重每位學生的閱讀體驗外，也考察了對結尾的認識和理解。再以“現在有小孩子會說假話了，他們是怎么學會的？”一問激起學生思考，在教師創設的“小孩說假話”情境中深感成人世界復雜的惡性影響，于是學生們對在場大人所說的話也才是傾情流露，肺腑之言。從“評價”到“為什么”，肖老師的引導符合從感性到理性的認知規律、情感規律，也能最大程度地促使學生主動表達和思考，足見肖老師每一問設計的匠心。

不難發現，肖老師沒有采用言語總結的方式來引領學生掌握主旨，而是注重將知識滲透融入到真實的情境中，讓學生體驗、感悟，且聯系生活實際的情境更能促進學生的理解，強化文本深層意蘊的理解。

分析《皇帝的新裝》一課中對“領悟童話主旨”這一內容的教學，最直觀的感受是肖老師始終以學生為中心，注重調動學生的積極性和探究欲，引導他們自主建構知識。于是，課堂始終充滿活力，學生學得主動，學得靈活，語文知識在無形之中內化，語文能力在不知不覺中養成。此外，肖老師對文本深入細致地解讀是教學方法運用貼切有效的前提，主問題的設計可謂問到精妙之處，問到關鍵之處，提綱挈領般地引領學生進行了人物形象的分析；“都”字句的發現如一石激起千層浪，讓學生透過皇帝的新裝看到了成人復雜的“心裝”；而肖老師立足文本寓意的改寫則激蕩起了學生思維的漩渦，促使學生向人性深處思考。

綜觀肖老師在《皇帝的新裝》中教學方法的使用，可謂“運用”之妙，存乎“一心”。每種教學方法各自發揮其作用，但又相互融合，共同實現教學內容的落實、指向教學目標的達成?！皽\淺地教語文”，肖老師《皇帝的新裝》一課中教學方法的選用，既立足語言，也緊貼學情，真正做到心里有文本，眼中有學生，讓語文教學落在實處。

（作者單位：佛山科學技術學院）