新時代高職院校青年英語教師專業發展：內涵、挑戰、路徑

[摘 ?要]教育信息化環境賦予了英語教師專業發展的新內涵，也呼喚著英語教師專業發展新路徑。青年教師正處在專業發展的形成與發展階段，建設一支師德素養好、業務能力強、育人水平高的青年英語教師隊伍是高職院校師資后備力量建設的重要組成部分。本研究剖析新時代高職院校英語教師專業發展的內涵，分析青年英語教師專業成長中存在的問題及面臨的挑戰，從教師自身專業發展和學校師資建設兩個維度探討教師專業發展的路徑與策略，旨在促進高職院校英語教師隊伍健康發展。

[關鍵詞]教育信息化 ?高職英語 ?青年教師 ?專業發展

陜西國防工業職業技術學院2022年度科研計劃項目《“雙高”背景下高職院校師資隊伍國際化建設路徑研究》（項目編號：Gfy22-66）；陜西國防工業職業技術學院2022年度思想政治教育研究項目《新時代高職院校青年教師思想政治工作路徑優化研究》（項目編號：ZY22A07）；陜西省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《“雙高計劃”建設背景下教師國際化素養提升路徑研究》（項目編號：SGH22Y1565）。

引 ?言

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！秉h和國家歷來重視教師隊伍建設，近年來出臺的一系列有關新時代教師隊伍建設的政策文件都指向了教育現代化和教育信息化，強調新技術與教育教學的深度融合，要求教師提升信息素養與信息技術應用能力，探索基于互聯網的教育服務新模式。2021年1月，教育部等六部門發布了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，進一步對新時期的高校教師隊伍建設改革進行了部署，為提高教師專業素質、支持青年教師成長提供了政策遵循和制度保障。

教師作為教育發展的第一資源，是推動智能教育實施的關鍵要素，沒有教師觀念的轉變、能力的發展、素養的提升，就很難實現傳統教育向智能教育的跨越。青年英語教師是高職院校外語教師隊伍中的新生力量，在高職學生英語學習和人格養成方面發揮著重要作用，其專業水平的高低關系高職院校整體外語教學質量與人才培養的成效。從已有的文獻資料看，在新時代背景下探討教師專業發展備受學界關注。其中，關于英語教師專業發展的研究主要集中在大學英語專業教師和公共英語教師這些群體上，探討的內容多為英語教師的知識結構、能力構成，以及課程與教學方法等，較少關注高職院校英語師資建設，尤其缺乏英語教師專業發展分層次、分階段的研究。目前，有關高職院校英語教師專業發展的內涵尚不明確，高職院校青年英語教師專業發展的路徑研究尚不完善。為此，本研究以教師專業發展的基本理論為依據，結合新時代外語教育的要求、職業教育的特性，以及青年教師發展的階段需求，從學科知識、信息素養、教育情懷等層面梳理高職英語教師專業發展的內涵，分析青年英語教師專業成長中存在的問題及成因，并提出相應的路徑與策略。

新時代高職院校英語教師專業發展的內涵

1.教師專業發展的基本概念

國內外眾多研究者對“教師專業發展”進行了界定。Hoyle認為，“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備知識和技能的過程?！盕ullan.M.和Hargreaves.A.指出，“教師專業發展既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作等方面的全面進步?！蔽覈鴮W者葉瀾認為，“教師專業發展就是教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新演進和豐富的過程?！备爬▉碇v，教師專業發展是指教師個體作為專業人員在整個職業生涯過程中，根據社會發展需求和教育改革需要，為實現自身的各種專業目標，通過自主學習或參與集體學習而不斷充實和完善專業理論、專業知識、專業能力、專業技術、職業認知態度、信念與情感的過程。

2.職業院校教師發展的特性

職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要地位。作為高等職業教育的主體，高職英語教師與普通高等教育階段的教師在專業發展方面既有共性又有區別。高等職業教育區別于普通高等教育最主要的在于其以培養高層次應用型人才為目標，以發展職業需求和服務社會為導向，強調技術技能與實踐能力的培養。高職院校教師的發展強調“雙師型”教師隊伍的打造與“雙師”素養的提升。這就要求英語教師既要正確認識高職教育的意義與重要性，熟悉高職教育特點，掌握跨學科知識，又要具備堅定的職業教育信念和情懷。

3.青年教師專業發展的階段需求

教師的專業發展是一個動態變化的復雜過程，包含一系列的發展階段。把握教師專業發展階段的特點，有助于教育和管理部門根據教師的發展階段需要和能力基礎開展針對性的培訓，更有助于教師本人結合實際制訂個人發展規劃。根據教師專業發展的階段理論，青年教師處于教師專業發展的形成期與成長期，是奠定專業基礎、塑造專業能力、形成職業態度的關鍵階段。他們需要學校和同事在教學、科研和生活方面的引導和幫助，以滿足其承擔職業擔當和社會責任時產生的生存、情感和精神的需求。

4.教育信息化賦予英語教師專業發展新的內涵

教育信息化進入2.0時代，要求信息技術與學科教學深度融合并融入教育全過程。前幾年，新冠疫情在全球蔓延使得線上教學迅猛發展，加速了教學方法與教學模式的變革。新形勢對高職英語教師提出了新的要求，也賦予了高職英語教師專業發展新的內涵，要求英語教師具備良好的信息綜合素養與信息化教學能力。國內外諸多學者從信息技術建構教學環境的視角研究教師的教學能力，其中應用較為廣泛的是美國學者Koehler、Mishra提出的整合技術的學科教學知識（TPACK：Technological Pedagogical Content Knowledge），強調將技術融入具體的學科知識教學中。戴煒棟、王雪梅從信息化環境視角提出外語教師專業發展包括教師信息與通信技術素養、網絡元評價能力和網絡教育敘事研究能力。韓錫斌、葛文雙構建了“數字時代高校教師信息化教學能力的結構框架”，從信息技術融入教學的意識、素養、能力和研究等4個維度描述高校教師信息化教學能力的階段性發展。綜上可見，教師的信息綜合素養應貫穿教師學習、教學、科研的全過程，之于英語教師則應是充分掌握學科知識與教學知識，能夠運用信息技術解決教學科研中的現實問題。

基于上述思考，本研究認為教育信息化背景下高職院校英語教師專業發展的內涵應該包括以下幾個方面：學科英語知識、學科教學知識、行業英語素養、職業教育理念、信息綜合素養，以及職業教育信念與情懷。

新時代高職院校青年英語教師專業發展現狀與面臨的挑戰

高職院校青年英語教師是指40歲以下，從事高職教學不滿10年的助教和講師，主要來自國內外高校的碩士畢業生。他們具備良好的英語專業基礎知識和專業發展基礎，但在教學、科研和生活中普遍存在教學操控能力不足、職業教育知識缺乏、科研方向不明確、職業認同困惑等問題。

1.專業知識結構單一，職業教育知識有待完善

高職教育的特性要求英語教師熟悉高職教育政策，了解學科領域的概況。但是高職院校青年英語教師的學科背景以英語專業為主，缺乏行業英語的學習和工作經驗，在高職院校中能保障基本的公共英語教學，但卻難以快速適應高職院校人才培養的特色需求。此外，由于青年英語教師缺乏跨學科知識，對學生所學專業領域了解不深，在制訂教學目標、設計教學過程時不能有機結合學生的語言學習與專業學習，不能很好地對接學生未來的職業需求，因此在調動學生的英語學習興趣和積極性等方面略顯乏力。

2.教學操控能力不足，信息綜合素養有待提升

青年教師處在錘煉教學基本功的關鍵階段。當前高職院校生源的持續增長，使得英語教學以大班為主，教師需同時兼顧多個班級，教學任務繁重。信息化的時代背景要求外語教學與現代信息技術有機融合，要求高職英語教師借助信息化手段開展日常教學，探索教法改革，雙重需求使得青年英語教師面臨雙重挑戰，有的教師甚至感到力不從心。面臨工作生活的多重壓力，受學校和社會評價導向的影響，一些青年英語教師更關注職稱和崗位評聘的要求，而忽略了自身教法的創新與教學能力的提升。部分青年英語教師在運用信息技術開展教學改革方面淺嘗輒止，甚至缺乏嘗試，信息技術應用能力和信息化技術水平亟待提高。

3.產生職業認同困惑，職業教育信念有待加強

教師對于職業教育的信念和態度直接影響教師的教學行為，青年英語教師的教育信念對高職英語教學質量的提升具有引領和激勵作用。高職教育的特性要求英語教師洞悉學生的學習特點、堅定職業教育信念、培養職業教育情懷。但是，有的青年英語教師受自身教育經歷和社會普遍觀念的影響，面對高職院校和普通高校的整體差異，容易產生職業認同困惑，教學現實和職業理想之間的巨大差異沖擊了教育信心。再加上英語課程在高職院校中邊緣化傾向明顯、學生普遍英語基礎薄弱，使得青年英語教師的主人翁地位和歸屬感不強，極大地影響了教師與學生良好關系的構建，以及教師對教學的情感投入。

新時代高職院校青年英語教師專業發展的路徑與策略

制約教師專業發展的因素既有內在因素又有外部因素。本研究基于教師專業發展理論，從教師自身專業發展和學校師資建設兩個維度探討高職院校青年英語教師的專業發展路徑。

1.高職青年英語教師需樹立終身學習理念，提升自我發展的水平與能力

（1）完善學科知識結構，充實知識體系

高職院校青年英語教師除了要具備扎實的英語學科知識外，還應掌握一定的行業英語知識、教育信息技術知識與跨學科整合知識。一是主動跨學科學習，根據自己所在院校的專業特色，深入了解不同專業就業崗位對英語應用能力的現實需求，掌握相應的行業英語。二是加強跨學科合作教研，自覺深入各院系內部開展學習交流，與專業課教師合作開展教學研究，了解不同專業的學科背景與人才培養需求。三是組建教科研共同體，了解相關行業的人才培養模式與工作流程，豐富自身知識體系。

（2）樹立信息化教學意識，提升信息綜合素養

高職青年英語教師應正確認識和領會教育信息化的深刻內涵，充分發揮主觀能動性與主導作用，通過多種途徑提升自身信息綜合素養。一是更新觀念，樹立自我提升意識和創新意識，積極參加各類教育培訓和教學比賽，加強同事間的協作教研。二是自主學習教育信息技術知識，了解微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式的內涵，掌握課堂派、學習通等智能教學平臺的使用方法。三是積極用現代教育技術開展教學、革新教法，在實踐中反思和總結經驗，實現知識與信息化技術的增值，促進自身專業能力發展。

（3）堅定職業教育信念，厚植職業教育情懷

高職院校青年英語教師應正確認識高等職業教育的特性與意義，正確理解高職英語課程的育人目標。一是加強職業教育理論與政策學習，了解職業教育知識，熟悉職業院校學生的特點。二是樹立正確的育人觀和人才觀。面對英語基礎薄弱、自信心不足的學生，要用發現的眼光看待學生的優點，堅信“人人皆能成才”；面對英語學習興趣不濃、積極性不高的學生，要有“不拋棄不放棄”的精神，以高尚的思想境界和行為表現影響并教育學生。三是樹立正確的從業動機和崇高的教育信念，時刻銘記育人的初心和使命，根植職業教育情懷。

2.高職院校應創設良好的外部環境，為英語教師的專業發展提供機制保障

（1）深化英語教學改革，提升教師信息化教學能力

高職院校要全面深化英語教學改革，自上而下地推動“互聯網+教育”在高職英語課程的深度融合，推動教師自我提升。一是優化信息化教學環境，完善網絡寬帶、智能教學設備、數字教學資源與平臺的建設，為教師踐行信息化教學提供保障。二是建立青年教師信息素養提升機制，定期開展課堂觀摩、交流研討，帶動教師主動分享和推廣優質的平臺、資源、技術與方法。三是組織青年教師信息化教學比賽、教學能力大賽等各類教學賽事，助推青年教師提升自身信息技術素養與水平。

（2）改革教師評價機制，調動教師提升專業發展的積極性

客觀公正的教師評價制度和體系，能夠促使青年英語教師潛心學習、鉆研業務，充分發揮積極性與主動性，將更多的精力用于自身專業能力的提升。高職院校應建立更加公正、合理、科學的發展性評價指標，營造良好的評價氛圍，鼓勵青年英語教師提升專業發展能力。同時，要消除論資排輩的觀念，提升教師的自我認同感和歸屬感，促使青年教師認識自我、發展自我、完善自我。

（3）健全師資培養體系，拓寬英語教師專業發展渠道

高職院校需不斷完善師資培訓體系，重視和保障青年英語教師的個性化專業發展需求。高職院校的師資培養部門應和英語教師的所在部門加強聯系，結合英語學科特點、青年教師自身情況，有針對性地制訂個性化的師資培養方案；要重視英語教師與專業教師的融合發展，鼓勵教師進行跨學科的教研合作與交流，為青年教師與專業課教師之間搭建聯系與合作的橋梁。同時，要多途徑開展職業教育知識理論培訓與師德楷模的宣講活動，提高青年英語的職業道德水平，使他們能夠潛心教書、靜心育人，為職業教育奉獻智慧與熱情。

結 ?語

政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化師資隊伍是高職院校師資建設的時代要求，更是學生健康成長、學?？沙掷m發展和國家教育質量不斷提升的關鍵和保障。在加快教育現代化、建設教育強國、推進高水平職業院校建設的關鍵時期，高職院校迫切需要加大教師隊伍的建設力度。新時代，高職院校應更加重視青年英語教師的專業發展現狀與訴求，通過提供多樣化的培訓資源、建立完善的體制機制，促使青年英語教師持續提升專業能力。高職院校青年英語教師也應更加關注自身專業發展，助推高職院校英語教育教學改革，為高職院校培養高層次應用型人才夯實基礎。

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（喬萬?。宏兾鲊拦I職業技術學院）