基于項目化學習優化體育課堂，提高教育教學效率

張平軍

【摘 要】為了進一步深化和完善學校體育課程建設，學校體育團隊開展了項目化學習研究和探討。在日常體育教學實踐中，開展項目化學習的途徑、如何通過項目化學習優化體育課堂來提高教育教學效率等問題都值得深入探討。

【關鍵詞】項目化學習 體育課堂 教學效率

項目化學習已成為發展學生核心素養的重要學習方式之一，其主要通過設計驅動性問題，基于大單元、大概念讓學生在特定情境中自主合作探究，進而解決實踐性問題。將項目化學習引入體育課堂，不僅能優化體育課堂教學方法，還能大大提高課堂效率。

一、以項目化學習為抓手，結合校情學情，開發器材，提升課堂教學實效

在日常體育課堂教學中，我們要從實際出發，將課堂教學內容簡單化、生活化、趣味化，不斷提高課堂教學和實踐的實效。這樣做的前提條件是改善學校體育教學環境，體育教師需要因地制宜、集思廣益，改善和提高學?，F有場地器材的利用價值與效率。人們常說：“知識源于生活又回歸于生活?！逼鞑囊彩且粯?，我們在日常生活中要善于發現，如學生自制的小沙瓶（廢棄飲料瓶裝上少許沙）、紙球（廢舊報紙），這些小道具不僅制作簡單而且在課堂教學中實用性非常強。如：投擲教學中可以練習投遠、投準，跳躍練習時可以夾著進行游戲，跑步、跳遠、投擲練習時可以作為障礙物或標志線，而將它們組合起來就是我們最喜愛的“保齡球”游戲?！靶⌒〉奶K”用途就更廣泛了，除了自身跳繩練習之外，圍成圓圈可以用于練習跳躍的單雙圈，打成結亦可進行投擲、擺圖形、做障礙物等。只要教師在實際生活中多觀察、多思考，其實器材就在身邊，取之不盡，用之不竭。這些器材不僅增強了課堂的趣味性，還大大提高了教學效率。

二、以學生身心發展為中心，為項目化學習奠基

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，必須始終以促進學生身心發展為中心。那怎樣才能做到以學生為中心呢？第一，一名合格的體育教師要發自內心地熱愛學生、尊重學生、了解學生，如果做不到這一點，即使自身知識再淵博、技藝再精湛，也不是一名好體育教師。第二，一名合格的體育教師除了要有體育學科領域的知識和技能外，還要掌握心理學、教育學理論知識，要符合中小學教師職業道德標準的要求。第三，一名合格的體育教師要學會換位思考，學會用學生的思維理解問題，學會站在學生的角度與他人溝通交往、互動和合作。第四，一名合格的體育教師必須愛崗敬業、關愛學生、具有無私奉獻的精神。

在課堂教學中，教師作為項目化學習的發起者，要始終把學生放在第一位，因為他們才是項目化學習的實施者、創新者、拓展者。在特定情景的課堂中，只有學生之間進行思維的碰撞、緊密的合作，才能促進學生素養的全面發展。

三、淡化技術，強化趣味，為項目化學習助力

夏雪梅博士指出：“素養時代項目化學習指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移，在設計項目時要對核心知識深度理解，創建真實的驅動性問題，用高階學習帶動低階學習，將素養培養轉化為持續的學習實踐?！蹦敲?，如何將項目化學習運用到體育課堂教學中呢？筆者認為，當學生對某項運動產生興趣時，那就是學習這項運動技能的最佳時機，也是提高課堂教學效率的最佳手段。怎樣激發學生的學習興趣呢？

（一）淡化技術，自主參與，讓孩子更喜歡體育課

國外，許多小學低年級的體育課不教授正式的運動項目，而是以運動類的游戲為主，讓孩子們在奔跑、跳躍、投擲等游戲中運動，目的就是培養孩子的運動興趣。而我們傳統的教授式體育課基本以教授運動項目為主，缺乏趣味性。如今，我們須思考在小學低年級教學中如何淡化技術動作，強化內容的趣味性。以下是筆者為增加趣味性而設計的兩個簡單的教學示例。

在低年級投擲教學中，筆者不要求學生用某個固定的投擲動作，他們自主選擇自己會的和喜歡的動作進行練習，沒有遠度要求，讓學生體驗投擲的樂趣。在跳躍教學中，筆者讓學生模仿自己喜愛的或者見過的跳躍的小動物。學生有模仿青蛙的，有模仿兔子的，有模仿袋鼠的……玩得不亦樂乎。有一個學生模仿青蛙時非常形象，只見他完全趴在地上鼓了兩次自己的嘴巴猛地一跳，猶如一只活生生的大青蛙，引得在場的學生歡笑不斷。此時，我不僅沒有打斷他表演，而且還特地表揚了他。雖然這可能與筆者課前的預設內容有些許出入，但是他并不違背我們的教育教學目的。

這樣的課堂才是學生內心想上的體育課、愛上的體育課。按照自己的意愿參與各種體育活動，不斷增進與同伴的交往，還能在有趣的體育活動中享受樂趣，從而促進身心健康發展。

（二）淡化規則，強化趣味，讓體育課更具吸引力

在課堂教學中我們要將競技性的教學內容轉化為游戲性的內容，淡化規則，簡化內容，增強活動的趣味性與參與度，從而讓學生積極主動、愉快自愿地參與學習。例如：在小籃球比賽中，可以允許學生兩次運球，再把籃筐降到他們可以投中的高度，增強其成功的體驗感。場地縮小一半，充分考慮學生的身心發展規律，讓學生真正體驗籃球活動帶來的樂趣。

任何學習的真實發生都源于學生的興趣，人們常說興趣是孩子成長的第一任老師，這也是驅動項目化學習的重要組成部分之一。

四、優化組織，創設情境，為項目化學習獻策

在體育課堂教學中，教師要合理地將激情、啟趣、蘊理結合起來，多層次、多渠道創設情境，優化教學組織，為學生營造一個平等、公平、共生、充滿朝氣與創新的氛圍，讓學生在有情趣的情景中，享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。如果學生學習的興趣濃厚，能積極主動地參與到運動中去，玩中學，學中玩，寓教于樂，才能真正實現體育教學過程中的師生互動，合作共生，讓教會、勤練、常賽常態化。例如：在一年級攀爬教學中，筆者首先帶領學生模擬“軍營” 生活，在真實槍炮聲的音樂背景下，學生模仿士兵的訓練動作，筆者啟發學生怎樣跨過障礙，穿越鐵絲網，學生不知不覺中進入了“軍人”的角色，自主地投入到軍事訓練活動中去。又如：在一些教學中創設“校園吉尼斯挑戰賽”“運動小達人”“我是冠軍”等情境，充分展示了學生的特長，激勵學生積極主動地練習。在上述所講的這些教學情境中，教師所扮演的角色是活動的組織者、引導者、參與者。在項目化學習中，教師也一定要盡可能地以學生伙伴的身份參與到活動中，為學生獻計獻策、排憂解難，引導學生真正成為課堂上的主人。

五、更新觀念，培養創新和實踐能力，為項目化學習啟智

美國著名教育家杜威曾經說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用經驗，采用自己的方法去獲取知識?！备淖冞@種情況就需要我們體育教師更新觀念，變主體為主導，變指導為引導，讓學生在體育活動中體驗運動的魅力，享受運動的樂趣，進而促進身心健康發展。體育課除了技能與體能的學習之外，體育文化的傳承也勢在必行。但單憑體育教師的引導，是遠遠不夠的。只有調動學生自主學習的積極性，才能使其更好地發展；只有調動學生自主學習的動機，才能喚醒學生的求知欲；只有強化學生自主學習的意識，才能實現學習動機的轉變。例如：在籃球學習中，培養實踐創造能力，是項目化學習的關鍵。體育教師要更新觀念，深入課堂教學研究，在教學過程中不斷優化課堂并提高教學效率，努力培養學生的創新和實踐能力，促進學生身心健康全面發展。

總之，當下項目化學習是人們熱議的一個話題，但體育教師應秉持著開放的學習態度去實踐研究，應結合自身實際不斷突破、創新，形成自己的教學特點和風格，實現自我價值的提升與超越。在項目化學習研究的進程中，我們不能做樣子、走過場，也不能把表象當成實踐中解決問題活動的內容，更不能只注重結果而忽視過程，要敢于發現問題、提出問題，進而分析問題、提出假設，最終評價驗證、得出結論。在解決問題的過程中，不僅可以培養學生的創新和實踐能力，同時也可以發展學生的合作探究精神。在項目化學習的引導下，認認真真地學習，實實在在地研究，長此以往，實現體育課堂教育教學效率的不斷突破，達到一個嶄新高度。

【參考文獻】

夏雪梅.項目化學習設計 學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.