西藏高等教育研究的現狀、熱點主題與演進趨勢
——基于CiteSpace的文獻計量分析

周圣良，李曉潔，朱華鵬

（1.西藏自治區教育科學研究院 西藏拉薩 850000；2.西藏大學經濟與管理學院 西藏拉薩 850000）

引 言

高等教育是國家科研發展和人才培養的重要依托，為經濟社會發展提供著重要人才保障和智力支撐。西藏高等教育在深入貫徹新時代黨的治藏方略，在全面落實習近平總書記關于教育的重要論述中，逐漸形成了與區域經濟互利共生的良性發展模式，為推動西藏經濟發展與社會進步注入了強勁動能，也為譜寫新時代教育發展的新篇章奠定了堅實基礎。但要在新的歷史起點上實現新的歷史跨越，西藏高等教育仍需從全國要求和現實坐標出發加以探索，[1]因而全面把握西藏高等教育的研究現狀，了解研究熱點及前沿領域，掌握發展的核心方向十分必要。學術界對于西藏高等教育的研究涉及范圍較廣、成果頗豐，但缺少運用科學計量軟件對已有成果進行系統梳理與分析解讀的相關研究。因此，本研究試借助可視化分析軟件CiteSpace，對該領域的研究成果進行計量分析，以客觀反映當前西藏高等教育研究的現狀、熱點主題和歷史演進趨勢，并在此基礎上對研究前沿做精準探測。

一、研究設計

（一）數據來源

研究以“西藏高等教育”和“西藏高?！睘橹黝}，在中國知網（CNKI）數據庫進行檢索，考慮到文獻樣本的全面性，除了對期刊載文（不限定期刊級別）進行檢索外，同時也將碩博學位論文納入到檢索總體當中。2000 年，西藏高等教育以西部大開發為契機迎來了全新發展，學術界緊隨西藏高等教育的新發展展開研究。對此，本文將檢索時間設定為2000-2022 年，并經過人工比對篩選，剔除會議報道、報紙、簡訊、無作者信息文獻及與西藏高等教育相關度不高的文獻后，最終得到1837 篇有效文獻，以此為研究樣本對西藏高等教育展開深入剖析。

（二）研究方法與工具

文章采用文獻計量內容分析法，即對所選取的1837 條文獻樣本以Refworks 格式從知網數據庫導出后，首先借助CiteSpace 6.1.R2 和Excel 兩款統計、計量工具進行繪圖和數據整理，再對相關文獻進行二次閱讀，完成對圖譜內容和相關數據的解讀與分析。其中，CiteSpace 是由陳超美博士應用Java語言環境開發的一款可視化分析軟件，能夠對某一知識領域的文獻或集合進行計量，以探究尋查該領域的文獻分布、研究主題、關鍵路徑及研究前沿；而Excel 軟件則輔助對運行結果進行統計分析，并完成相關圖表的制作。[2]

在運行CiteSpace 軟件之前，要先進行相應參數的設置：本研究將時間跨度設置為2000-2022年，時間切片（Years Per Slice）設置為1，節點類型依次選擇作者、機構和關鍵詞。依據Citespace 軟件界面左下角Space Status 和Process Reports 數據處理報告中的引文數量、節點數和連接數量的變化，同時參照聚類的清晰度和聚合效果，經過反復的試算和比較，最終將閾值標準設置為Top 30%，且使用最小生成樹（Minimum Spanning Tree）和尋徑網絡（Pruning Sliced Networks）兩種圖譜修剪算法進行繪圖（其他均采用系統默認的初始參數）。

二、基于CiteSpace的文獻計量分析

（一）西藏高等教育研究領域的文獻分布情況

為知曉西藏高等教育的整體發文情況，本研究依次對年度、作者和機構發文分布情況進行頻次和頻率等的描述性分析，以總體把握西藏高等教育的研究現狀。

1、文獻年度分布

根據2000-2022 年間西藏高等教育的年發文數量，繪制出該研究領域的年度發文量折線圖（見圖1），該圖整體呈現先增后減的趨勢。其中，2006年及以前共發文60 篇，發文數量較少，僅占樣本總量的3.3%。2007—2018 年間，西藏高等教育的研究迅速升溫并步入“快車道”，文獻量連年激增，呈現出“井噴式”增長態勢，共發文1297 篇，占到樣本總量的70.6%。在2017 年，發文量出現了驟降，但差距不大，且迅速回升達到了峰值。2019 年至今，年發文量均保持在百篇以上，共計480 篇，占到文獻樣本總量的26.1%，但整體呈現下降趨勢且下降幅度逐年明顯。以上樣本文獻的年度分布，在某種程度上可反映出西藏高等教育研究在相應年份的受關注程度和研究規模。

圖1 ：2000-2022 年間西藏高等教育研究文獻的年度分布圖

2、作者合作分布

通過對作者合作網絡知識圖譜進行分析，能夠更深入地了解和把握西藏高等教育研究領域的基本狀況和研究隊伍的構成情況。首先依據普萊斯（Price）定律中核心作者的計算公式及重要論斷：“在同一主題中，半數的論文為一群高生產能力學者（也稱為核心作者候選人）所撰”，來找尋核心作者候選人，并判斷是否形成了核心作者群。核心作者的計算公式可表達為：M=0.749（Nmax）1/2，其中M代表核心作者發文的最小篇數，Nmax 代表發文最多學者的發文篇數，由Citespace 軟件生成的作者發文量統計列表（軟件會按照閾值設計剔除部分作者節點）可知，排在首位的是西藏民族大學劉凱，其發文量高達29 篇，則此時Nmax=29，計算可得M=4.03，即發文在5 篇（含5 篇）以上的學者即為該領域的高產學者或核心作者候選人。通過進一步統計可知，發文在5篇以上的學者共136位，發文量高達1005 篇，超過了文獻樣本總量的一半，表明該領域核心作者群已經形成。

作者群體之間合作情況可通過知識圖譜參數所知：節點數量為1619，連線數量為1175，說明上千篇的文獻多為合作之作，表明該研究領域聯合發文的情況較多，眾多學者之間存在著良好的合作關系，且整體合作情況較好。為更直觀、清晰地看出高產學者之間的學術合作情況，需對圖譜中相應的節點進行篩選與簡化，圖2 為高產學者合作網絡知識圖譜，其中作者字體越大代表發文越多或越活躍。通過觀察圖譜可知：多位學者之間都有過學術合作，同時形成了以劉凱，楊小峻，孔令先，郭孟偉，齊霜等為關鍵學者的穩定團隊，但更多的是構成成員少、合作并不緊密且合作范圍較小的研究團隊。

圖2 ：高產學者合作網絡知識圖譜

3、發文機構分布

對發文機構進行分析，可以知曉該領域研究人員的構成與學術資源的分布情況，以此知悉對西藏高等教育研究切實關切的社會群體。對機構節點按一級署名進行整合，即將各院校二級學院的署名機構并入學校一級署名機構之后，最終得到各機構發文量的排名情況，如表1 所示為發文量前6 的機構單位。依據普萊斯定律計算公式：M=0.749（Nmax）1/2可得M=20.4（Nmax 取西藏大學的發文量篇數），即發文量大于21 篇的機構均為該研究領域的高產機構。由表1 可知，有西藏大學、西藏民族大學、西藏農牧學院等6 所發文機構，且顯而易見，其發文量之和遠超樣本總量的50%，說明該領域核心機構群也已形成。

表1 ：高發文量研究機構

以上6 所高產機構均為西藏自治區的高等院校，說明該領域的研究引發了高校師生的關注，研究者集聚在各大高校，也從側面反映出高校對“教學與科研相長”策略的堅持與貫徹。從機構的具體性質來看，有綜合性高校2 所，民族類、農林類、師范類、醫藥類高校各1 所，說明研究人員分布廣泛，分屬于不同性質的發文單位。排在第7 位的西南交通大學雖不是高產機構，但其將對口支援西藏大學作為重大政治任務，在精準高效推進人才培養、師資隊伍建設、學科建設和科學研究等方面提供支援的同時，與西藏大學在各自優勢領域開展持續深入的合作，積極推進兩校教師在科研與學術方面的交流與合作，使其也發展成為西藏高等教育科研產出的強助力。[3]除此之外，西藏自治區教育廳及教育科學研究院、其他對口援藏高校及開展邊疆教育問題研究的機構等，均是西藏開展高等教育研究的重要組成力量，但此類機構目前在學術界的研究成果產出較少。

（二）西藏高等教育研究的熱點主題分析

1、高頻次關鍵詞

關鍵詞作為概括文章主旨、表述文章內容的核心詞匯，會逐漸演化為某一研究領域的代表性術語和熱點主題。如果關鍵詞在多份文獻中反復出現即共現，則說明被引頻繁，且共現頻次越高說明受關注的程度越高，通過對共現的高頻關鍵詞展開分析，可初步找尋到西藏高等教育領域研究熱度較高的詞匯。再根據克萊因伯格的結構洞理論——高中介中心度（性）的節點具有顯著的中介作用，可判斷該關鍵詞與其他詞語之間的關聯程度是否緊密，是否能起到整合和聯結主題的中介作用。

將節點類型切換到“關鍵詞”運行軟件，即可得到西藏高等教育研究領域的關鍵詞共現知識圖譜。關于圖譜中關鍵詞的共現頻次、中介中心度數值等詳情信息，可通過軟件的可顯示功能進行查閱。表2 為該研究領域共現頻次與中介中心度位于前20的共現關鍵詞。

表2 ：高頻次、高中介中心度的關鍵詞列表（部分）

其中，“西藏高?！薄拔鞑亍薄案咝！薄案叩冉逃钡仍~，雖然與檢索主題詞相似，但其頻次與中介中心度的數值說明，西藏高等教育研究頗受關注。除此之外，“大學生”“對策”“教學改革”“現狀”“問題”等關鍵詞的頻次排在前列，表明以上關鍵詞被引較為頻繁且所受關注度較高，但中介中心度均接近0.1，說明絕大部分高頻關鍵詞之間的聯系并不緊密，即熱點主題詞較為分散，相關詞語也從側面反映出西藏高等教育的發展面臨著諸多困難、挑戰和亟待解決的問題。[4]總的來說，以上關鍵詞能在一定程度上概括反映出該領域的研究熱點和研究方向，但過于籠統和模糊，需進行主題的細化研究。

2、熱點主題

為將以上研究主題的內容具體細化且便于進行組塊化歸納，本研究在關鍵詞共現的基礎上進行聚類分析，以全景式再現該領域研究主題的聚合情況和豐富內容。首先可通過聚類參數知曉研究主題的聚合情況：模塊值Modularity Q=0.6801，大于臨界值0.3，說明聚類結構是顯著、高效的；平均輪廓值Weighted Mean Silhouette S=0.9227，遠大于臨界值0.5，說明各聚類內部聚合程度較高。但聚類結果顯示，該領域共形成了150 個聚類，側面反映出西藏高等教育研究主題的多元化和分散化，因此本研究經過篩選，對前14 個聚合度較高的大容量聚類群組進行繪圖，以盡可能全面地反映出西藏高等教育研究的熱點主題和集中領域，如圖3 所示為關鍵詞聚類知識圖譜。

圖3 ：關鍵詞聚類知識圖譜

其次，依據軟件附帶的LSI、LLR 和MI 三種算法所提取出的聚類標簽詞，可對以上14 個大容量聚類主題所涉及的相關文獻進行二次閱讀，以完成西藏高等教育研究熱點主題的詳細解讀與細分歸納。細分維度參照：宏觀層的國家政策與法規、調整與布局，中觀層的院校治理、大學理念、政府與大學、教育經費及微觀層的教師與學生、課程與教學、組織與制度、科研與服務、招生與就業等。[5]

（1）宏觀層面的研究主題

學者們在宏觀層面關切的主題主要有兩個，一是西藏高等教育的層次、科類、布局等的調整；二是高校就業政策和援藏政策等的演化及影響。關于高等教育層次及科類結構調整的聚類標簽詞有“高等職業教育”“研究生教育”“工科教育”“學科定位”“專業建設”等。新形勢下，西藏高等教育的規模、科類等宏觀結構方面會因多方因素的制約與影響而呈現出不平衡的態勢，有學者從西藏社會經濟運行規律和高等教育內外部關系出發，提出西藏高等教育的結構優化應遵循動態適應、整體優化、適度超前和統籌協調的原則和學理策略。[6]此類問題制約著西藏高等教育規模、質量和效益的協調發展，影響著高等教育功能的發揮，自治區政府也極為重視。2022 年，時任自治區政協副主席、教育廳黨組書記杜建功對七所高校進行了全面調研，聚焦學科專業結構的調整優化、加強重要學科的建設等重大問題，為學校把脈問診，提供思路、制定方案。[7]

關于西藏高校就業政策和援藏政策研究的標簽詞，有“就業政策”“對口支援”等。其中，對就業政策的研究，學者多著筆于就業政策的建構、階段性改革與調整上，落腳在西藏高校畢業生就業問題的解決上；而在援藏政策的研究中，學者多是對援藏工作的發展階段和成功經驗做深入剖析，并提出需要改進和優化之處。[8]對口援藏是一項基礎性、長期性的工作[9]，其中援藏政策體現出較強的靈活性和創新性特征[10]，始終根據西藏高等教育的發展實際不斷進行著創新調整，以此保障援助項目精準高效地落地實施，促進西藏高等教育自主造血功能和內生發展活力的增強。

（2）中觀層面的研究主題

這一層面的研究主題有院校治理、大學理念、政府與大學、教育經費等，聚類標簽詞有“學校管理”“生本主義”“政策支持”“經費使用”等。首先是關于院校治理或管理的研究，有：高校行政體制改革、科研經費管理、教師績效管理、學生檔案管理、學生事務管理、高校網絡輿情治理及大學生參與高校管理等。其次是關于大學教育理念的研究，包括教育價值觀、教育質量觀及教育發展觀三方面的具體研究。[11]在價值觀方面，學者的研究集中在立德樹人、三全育人、生本主義、人本主義等教育教學理念的調整與創新上；教育質量觀的研究涉及教育教學質量的評估、評價指標體系的構建等；教育發展觀的研究涉及高校教育的信息化創新發展、高等教育內涵式、跨越式及現代化發展等。再次是政府與大學，學者多從教育政策、援藏政策、科研管理等方面入手，來展現政府、教育部等對西藏高校發展的關注和支持。最后是教育經費，涉及科研經費的科學管理及使用績效的研究、高校財務資金的使用分析及評價研究等。

（3）微觀層面的研究主題

西藏高等教育微觀層面的研究主題涉及內容豐富，可劃分為教師與學生、課程與教學、組織與制度、科研與服務、招生與就業等五個方面。聚類標簽詞分別有“師資隊伍”“培養方案”“課程體系”“英語教學”“思想政治教育”“教學改革”“基層黨組織”“高校工會”“教學與科研”“圖書館”“生源質量”“就業指導”“基層就業”等。以上五個方面的具體研究主題及內容如下：

一是教師與學生，學者對于教師隊伍的研究多在揭示教師隊伍的建設現狀、剖析數量、質量、結構等方面所存在問題的基礎上，提出要強化教師隊伍建設和培養學術梯隊的對策建議；而對于高校大學生的研究則較為分散，涉及大學生思政與安全教育、學習模式與學習倦怠、心理壓力與心理健康、消費觀念與消費行為、信息素養、就業創業等諸多方面。二是課程與教學，研究多集中于體育及語言類課程的初探與改革、教學模式與教學方法的改革、課程思政的建設上。三是組織與制度，研究多集中在強化學習型和服務型政黨建設、加強高校學生黨支部及高校工會等的建設上。四是科研與服務，關于科研的研究主題有科研考核與科研激勵機制的改革、高?？蒲械膬烖c與面臨的挑戰、科研團隊的建設、科研水平的提高、科研項目的質量和經費管理、科研管理工作中相關問題的解決等，而高校服務方面的研究則主要有針對高校圖書館學科化、社會化的服務和高校畢業生的就業服務等。五是招生與就業，學者多進行高校各層級、各專業招生問題的探討和高校畢業生就業能力、就業意向、就業心理、就業制度、就業問題的研究。

（三）西藏高等教育研究的歷史演進與前沿分析

1、歷史演進

可以通過關鍵詞共現時間線圖譜（也稱為關鍵詞被引歷史曲線圖）來探究西藏高等教育研究的歷史演進，即將熱點關鍵詞投放在有時間維度的共現圖譜中，通過時間與關鍵詞兩兩對應來展現西藏高等教育研究的歷史演進路徑。具體如下：

（1）第一階段：2000-2007 年，西藏高等教育研究的探索起步階段

2000 年，教育部提出要開啟“新世紀高等教育教學改革工程”，建設高質量的師資隊伍，培養時代新人，以此為指揮棒，西藏高等教育開啟了新世紀教育現代化的探索之路。由圖4 可知，這一階段的研究聚焦于現代化教育觀念的樹立、高校人才培養目標的設定、師資隊伍的建設、專業課程體系的設置、教學改革與教學質量的提升、大學生就業問題的解決及高校圖書館服務的優化上。新世紀，西藏高等教育秉承新理念、新思路，抓住時代機遇實現了跨越式的發展，但亟待解決的問題也較為普遍，使得研究主題也漸趨多元化、全面化。結合發文量來看，這一時期的發文數量相對較少，仍處于西藏高等教育研究新階段的發展起步期，也反映出這一時期研究者對西藏高等教育的關注度不夠高。

圖4 ：關鍵詞共現時間線圖譜

（2）第二階段：2008-2018 年，西藏高等教育研究的快速發展階段

“十一五”規劃綱要指出，要深化教育教學改革，加強教師隊伍建設，切實以教育德育工作為重點，統籌教育發展的規模、結構、質量和效益。2012年，中西部高等教育振興計劃更是從師資力量、學科建設、科研建設、人才培養、區域均衡等10 個方面著手，致力于解決制約中西部高等教育高質量發展的瓶頸問題。在此政策背景下，西藏高等教育進入到全面發展時期，研究視野兼顧宏觀、中觀和微觀層面，研究主題也逐漸趨向具體、多元和豐富化，學者多在對口支援、科研經費、大學生、高校教師、思政教學、課程體系建設和教學模式創新等方面進行研究，旨在為西藏高等教育的發展紓難解困，探索出推進西藏高等教育現代化發展的實效性路徑。這一階段，研究者也開始關注到大學生群體和教師群體，對大學生的心理教育、就業問題及德育教育，尤其是思政教學和意識形態領域的教育給予了高度重視，這對于西藏高校高質量人才的培養意義重大。同時該階段西藏高等教育的發文量所占比重較大且發文篇數逐年激增，說明該領域的研究逐步成熟，所受關注的程度也持續增高。

（3）第三階段：2019 年-至今，西藏高等教育研究進入內涵式發展的新階段

這一階段，西藏高等教育逐步進入到創新發展和體系化建設時期，各高校加緊落實《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022 年）》，全面構建現代教育制度體系，以實現西藏高等教育的創新發展。通過觀察圖4 可知，這一階段的研究集中在利用信息技術開展教學模式改革與課程體系創新、促進信息技術與教育教學深度融合發展方面。但考慮到這一時期的發文量逐年遞減，應當科學合理地調整科研激勵機制與政策，以吸引更多的研究者投入到西藏高等教育的研究領域當中，聚焦可能的研究趨向和熱點領域，加快高質量研究成果的產出。

2、研究前沿

對于西藏高等教育研究的前沿領域和趨向，可借助CiteSpace 軟件的突變探測算法進行追蹤得知。即通過從文獻中提取出短時間段內頻次增長率極高的關鍵詞（突現關鍵詞），來分析和觀測西藏高等教育研究在不同時間段內突出受到關注的研究熱點，在一定程度上可為相關研究者提供更加直觀地研究切入點[12]。如圖5 所示為該研究領域前20的突現關鍵詞。

圖5 ：關鍵詞突現知識圖譜（前20位）

從突現強度來看，除去與檢索詞相類似的詞匯外，可將其分為平穩型和激增型兩大類。其中平穩型突現詞有：“專業發展”“功能”“創新創業”“教學模式”“民族地區”等，這類詞的突現率較低，但也是該研究領域所探討的重點話題。激增型突現詞有：“對 策”“現 代 化”“發 展”“中國 夢”“新媒 體”“新 時代”等，這類詞的突現率相對較高，且通常是由具有影響力的現實因素所引發[13]。其中“對策”一詞的突現率高達6.21，且突現時間最早、突現時長最長，說明學者們早在2002 年就已經敏銳地意識和覺察到西藏高等教育發展的現實困境和突出問題，且在相當長的一段時間內，都將對策建議的提出作為研究的落腳點和重點。

從突現時間來看，多數關鍵詞已經停止了突變，不再是新時代西藏高等教育研究的最前沿。而“新時代”“思政課”“課程思政”“新文科”“路徑”五組詞，分別從2018 年、2019 年開始突變，至今尚未停止突變，且具有較高的突現率，可以看作是現階段西藏高等教育研究中較為成熟且影響力較大的前沿熱點領域。再結合時間線圖譜（圖4）第三階段的研究重點可知，西藏高等教育的前沿研究強調立足新時代，落實立德樹人的根本任務，圍繞高校思政課、課程思政及新文科的建設，并將信息技術與教育教學的深度融合作為發展的新路向，為西藏高等教育的可持續發展探尋新生動力。

三、結論與建議

（一）結論

文獻計量研究可以系統全面、客觀透明地對某一研究領域開展有效地可視化分析，本文通過CiteSpace 軟件對西藏高等教育的研究內容進行計量分析與系統解讀后得出以下結論：

第一，通過對西藏高等教育領域年度發文量折線圖分析發現，該領域發文整體呈現先增后減的趨勢，即西藏高等教育的研究迅速升溫并步入“快車道”后，在2019 年達到發文量峰值，但至此逐年下降且下降幅度明顯。第二，通過對作者合作網絡知識圖譜分析發現，該領域高產學者眾多且核心作者群已經形成，學者之間還保持著良好的合作關系，同時形成了以劉凱，楊小峻，孔令先，郭孟偉，齊霜等為關鍵學者的穩定團隊，但也存在較多構成成員少、合作并不緊密且合作范圍較小的研究團隊。第三，通過對發文機構分析發現，研究引發了高校師生的廣泛關注，研究人員分屬于不同性質的單位，且核心機構群也已形成。此外，開展西藏高等教育研究的組成力量眾多，為新時代西藏高等教育的研究提供著人才與智力支撐。第四，通過對高頻次關鍵詞和關鍵詞聚類分析發現，絕大部分高頻關鍵詞之間的聯系并不緊密，相關詞語更是從側面反映出西藏高等教育的發展面臨著諸多困難、挑戰和亟待解決的問題，且其研究主題呈現出多元化和分散化的特征。第五，通過對關鍵詞共現時間線圖譜和突現關鍵詞分析發現，西藏高等教育的歷史演進可大致分為三個階段。同時，“新時代”“思政課”“課程思政”“新文科”“路徑”五組詞作為現階段西藏高等教育研究中較為成熟、影響力較大的前沿領域而突現。

（二）建議

新時代，聚焦重大現實問題和實踐需求，立足西藏高等教育新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，提供西部高等教育振興的西藏方案，需要更多的研究者深入開展對西藏高等教育的持續研究。今后，在該領域的研究中：一是應堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，指導科學研究工作。緊緊抓住鑄牢中華民族共同體意識這一主線，開展加強思政課程和課程思政建設方面的研究。推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進網絡、進學生頭腦。二是應堅持將西藏高等教育研究放入到國家高等教育總體發展戰略全局中去思考、去研究。立足西藏高等教育由外延式發展轉為內涵式發展的實際，聚焦國家新一輪“雙一流”建設、新時代振興中西部高等教育攻堅行動、加快推進高原一流大學建設的戰略任務，緊抓南亞大通道建設和“一帶一路”國家倡議推進的重要機遇期，將西藏高等教育發展研究主動融入國家高等教育發展、特別是中西部高等教育發展的大局當中。三是應堅持深化協同創新、加強合作交流研究。加大高?？蒲袆撔聢F隊的建設力度，在政策、資金、項目上予以重點支持，積極引導高校引進培養科技創新領軍人才、學科帶頭人，發揮領軍人才的輻射帶動作用，形成科學研究團隊優勢，同時加強團隊合作，開展區內外和跨機構的學術交流，組織不同領域、不同學科的交叉融合研究，爭取重大理論成果的產出，為創建更大范圍的研究共同體、為形成該領域良好的科研生態而繼續發力。四是應堅持準確把握西藏高等教育領域的熱點與前沿，聚焦高校學科建設、人才培養、科學研究等主要方向，深入開展實踐性研究，服務于構建西藏高等教育發展新格局。同時，注重深化教育教學改革研究，為提高高等教育人才培養質量提供政策建議。五是應堅持聚焦完善高校治理，深化研產結合，大力開展高校服務社會職能研究。研究應緊盯國家戰略和西藏經濟社會發展的現實需要，聚焦政府關心、社會關注、百姓關切的教育熱點、難點問題，提高服務區域經濟社會發展的能力；緊盯完善學校內部治理體系研究，提升高校治理能力，助力西藏高等教育高質量發展。