漢語國際教育專業跨學科人才培養模式探析

柴雪松 高淑平

內容摘要：本文主要論述了漢語國際教育作為一個跨學科性質的學科，其專業課程設置和人才培養模式設需要充分體現出學科交叉融合的性質。要跟隨社會需求和技術的發展積極探索，建設一個復合型、創新型的人才培養模式，要打破學科之間的壁壘，實現跨學科的合作與實踐，要培養具有全球視野的復合型國際化人才，增強學生的外語能力、跨文化交際能力，充分利用經濟全球化和互聯網技術的快速發展，拓展學生的就業空間，充分發揮其跨學科專業的特性與優勢。

關鍵詞：漢語教學 課程設置 跨學科合作 人才培養模式

“跨學科”一詞最早于20世紀20年代中期由美國哥倫比亞大學提出，基于這一理念的“學科交叉融合”思想已逐漸成為現代科學、社會發展研究的的重要指導理論，也是世界一流大學學科發展的突出特點之一。學科之間的融合促使兩種甚至多種學科之間相互補充、相互促進，更利于使學科建設煥發出新的生機與活力，也是解決許多學科發展瓶頸問題的重要指導理論。

漢語國際教育專業作為一個融合了漢語言文學、教育學、心理學、第二語言教學等多門學科的專業，其跨學科性質已毋庸置疑。在世界漢語熱的背景下，全國已有400多家高校開設了漢語國際教育專業，在專業數量猛增的同時，隨之而來的專業人才的培養問題也凸顯出來，比如學生專業知識不夠扎實、全面，外語應用能力和口語交流水平不高，跨文化交流經驗和能力不足，就業面窄且就業率不高，擔任海外孔子學院漢語教師志愿者回國后仍然沒有好的就業機會仍然面臨改行、在海外積累的漢語教學與文化交流經驗與能力并沒有在工作中得到很好的施展，這些問題隨著專業的快速發展都凸顯出來，與漢語言文學和其他中文類專業比沒有形成自己的專業優勢。那么，如何實現學科交叉融合的性質和特點，如何更好地擴展學生的學習與就業視野，增強就業的競爭力，如何讓學生成為“國際化”人才，在畢業后實現“國際化”就業，為中國文化及漢語的國際傳播作出應有的貢獻，這些都是漢語國際教育學科發展的瓶頸問題。因此，實現學科交叉融合、建設一個復合型的的人才培養模式，是學科發展丞待解決的問題。

一.專業基礎課程的設置要涵蓋教育學、心理學、文化學

漢語國際教育專業與“漢語言文學”是同屬于“中國語言文學”門類下的學科，但其專業培養目標則是培養具備在國內或國外從事對外漢語教學的第二語言教學人才，因此其專業課程設置一定要體現出其學科交叉融合的性質，在夯實學生的漢語語音、詞匯、語法知識的同時，更要培養學生的漢語作為第二語言的教學能力、提高學生中華文化傳播中能力和跨文化交際的能力。因此，漢語國際教育專業的核心課程設置除了與“漢語言文學”專業相同的傳統漢語本體知識課程外，更需要涵蓋教育學、教育方法學、跨文化交際學等學科內容，以幫助學生全面學習漢語語言、文化和教育理論及方法。

漢語本體知識的學習是學科學習的基礎，然而對教育理論、教學方法的理解和良好的跨文化溝通能力對漢語國際教育專業的學生也尤為重要。很多漢語國際教育專業的學生在教學實踐或者就業的試講中都會遇到這樣的問題，比如：自己有很好的語法知識儲備，但是面對不同學習階段留學生不知道該怎樣教，面對不同文化背景的漢語學習者不知道該怎樣才能良好地互動與溝通，有些學生會在教學實習或者面試中只顧著不停地講解知識點和例句，但是沒有對教學時間、教學方法和教學內容做很好的教學設計，教學過程非常緊張。除了沒有足夠的教學經驗外，主要原因是對教育教學方法和理論沒有太清楚的認識，把教學過程變成了單一的知識輸出，而忽視了教學活動本身是人與人之間的溝通與合作。教育教學的這些能力和意識需要在本科階段都開始培養并建立起來。因此，漢語國際教育專業的專業課必須要開設教育學、教育方法學類的課程，學生對漢語教學的認識必須以教育教學理論知識作指導。而由于漢語作為第二語言教學主要針對的海外來中國學習的各國留學生，因此，對跨文化交流和交際的理論知識和原則也需要有很好的認識與理解。這就要求漢語國際教育專業的教師必須具有豐富的對外漢語教學和跨文化交流的經驗，在專業課程的教授過程中，將自己的實際教學經驗與漢語本體知識的教學結合起來傳授給學生，單純的理論知識的教學無法讓學生與實際的漢語作為第二語言教學聯系起來。

二.漢語國際教育專業的學生需要接受漢語口語、聽力、語法、閱讀、寫作等語言技能教學方面的學習與訓練

在專業基礎課程學習外，漢語國際教育專業需要開設對外漢語語音、詞匯、語法、漢字等漢語語言要素專題課，如“對外漢語語音教學研究”、“對外漢語語法教學研究”、“對外漢語詞匯教學研究”。除了現代漢語基礎知識的學習，漢語國際教育專業的學生需要系統地了解漢語各種語言要素的本體知識，尤其是漢語作為第二語言教學的本體研究，要扎實地掌握初級、中級、高級不同階段的對外漢語課堂中的漢語語音、詞匯、語法知識及其重點和難點，并且了解不同階段的教學策略和教學難點。因此，除專業基礎課程學習外，漢語國際教育專業需要開設對外漢語語音、詞匯、語法研究與教學課程來培養學生的聽說讀寫專業教學技能。而漢語國際教育專業的語音、詞匯、語法知識的教學內容與教學目標又要與漢語言文學專業相區分，在重視基礎理論知識的學習外，要明確漢語作為第二語言的教學主要內容是漢語教學語法，而不是單純的漢語本體語法，無論是教材內容編寫、教師授課都應該體現出漢語作為第二語言教學的特點，要注重教學和知識的應用性。

語言要素知識的學習和教學技能的學習應該增加實踐性的練習，這些課程的學習不應該是教師單純的知識和技巧的傳授，講解要結合不同階段的漢語第二語言教學課堂的具體的教學案例，尤其是要結合初、中、高級留學生漢語綜合課、聽力課、口語課、漢字課、閱讀課、寫作課等不同課型中的漢語語言要素的教學案例。比如，同一個語法知識點，在初級階段需要進行怎樣的教學、使用什么教學方法，到了中級階段或者高級階段如何進一步進行深層次的講解和練習，用什么樣的教學方法?？梢岳镁唧w的所學的語言點或者語法知識通過幾分鐘小的課堂教學練習讓學生完成漢語作為第二語言教學的教學體驗，即學即用。這種課堂教學練習，可以以小組為單位，小組成員共同根據根據所學語言要素的知識和教學方法針對剛剛學過的一個語音、詞匯或語法點設計一個幾分鐘或者十幾分鐘的教學過程，制作PPT，由一名學生來模擬教學，進行教學實踐，教師和學生一起來進行教學評價。對于漢語國際教育專業來說，最好的漢語語言要素的學習不是單純的理論知識的學習，而是結合第二語言教學真實教學的學習。教師必須能夠將對外漢語語音、詞匯、語法知識和自己的教學經驗結合起來，做好理論知識與實踐之間的橋梁。

三.開設跨學科的選修課程，鼓勵學生多進行跨學科的合作與交流，幫助學生了解不同領域的知識，擴展學生的學習與就業的視野

“一帶一路”倡議的提出給漢語國際教育專業帶來了更廣闊的發展契機，沿線19個國家將漢語作為中小學的必修課。對翻譯人才、跨文化交流與交際人才、國際貿易人才、國際漢語教師的需求增加，為漢語國際教育專業的學生帶來了更多的發展機遇的同時，也對專業學生的素質提出了更高的要求。新冠疫情更是對全球的漢語教學及中華文化交流工作帶來了巨大的沖擊與挑戰。要想更好地應對時代與社會的發展變化，漢語國際教育專業的人才培養模式必須要及時進行調整。在重視專業領域知識的深度的同時，必須要擴寬學生專業知識學習的廣度，為學生提供更多跨學科學習和跨學科多元化發展的機會，提高人才培養質量?？鐚W科的學習就意味著要為學生提供更加開放的培養方式，打破學院和學科間的壁壘，促進學科與學院之間的選修課程、實踐活動以及創新科研活動的合作與交流。

2012年隨著教育部本科專業目錄調整，將專業名稱由“對外漢語”更改為漢語國際教育，其人才培養目標修訂為：培養具有扎實的漢語和英語基礎，熟悉中外文學、文化，能夠熟練運用漢英兩種語言進行工作和跨文化交流，具有一定國際漢語教學能力的應用復合型人才①。這意味著漢語國際教育專業的內涵有所擴大，并且其跨學科、國際化特點更加明確。因此，漢語國際教育專業復合型人才的培養就必須要加強與外語專業尤其是英語專業的聯系與合作。除了英語選修課外，與英語專業的學生進行一些大學生創新課題及實踐活動方面的合作與交流，多進行一些能夠鍛煉英語聽說能力的英語活動，比如英語沙龍、英語角等。讓學生在活動中提高英語語學習的積極性，鍛煉英語語應用能力、提高英語口語水平?！耙粠б宦贰钡某h提出后，沿線國家與中國的一系列經濟和文化合作展開后，急缺高水平的外語人才的問題凸顯出來，雖然全國高校每年都培養出大量的外語專業人才，漢語國際教育專業的本科和碩士專業的畢業生也逐年增加，但是其外語水平能夠滿足對外交流、尤其是海外工作要求的人數卻并不多，沒有達到專業培養目標的預期。在“漢語熱”的影響下，海外孔子學院和海外中文教育項目快速發展，漢語國際教育專業學生外語能力不足尤其是英語口語水平不夠，無法與海外項目的外方工作人員進行良好溝通成為了很多學生成為海外漢語教師并且進一步發展的絆腳石，以致很多海外項目都更愿意選擇英語專業或者目的國外語專業的學生來擔任漢語教師志愿者，這使得很多漢語國際教育專業學生沒有機會可以展現自己在漢語作為第二語言教學上的優勢，失去了很多海外工作和實踐的機會。因此，掌握一門或多門外語，并具有良好的外語運用和口語水平是漢語國際教育專業學生的必備的專業素質。提高學生的外語口語能力和在工作中的運用能力，以及使用外語進行跨文化交流和交際的能力，是漢語國際教育學生在學習階段必須要解決的問題。

此外，在專業外語選擇上可以多樣化，除了英語外，應鼓勵學生選擇并學好第二外語，雖然很多學生開設了第二外語比如日語、韓語、西班牙語等專業選修課，但很多學生選擇第二外語后，并沒有進行長期地、深入地學習，第二語言學習在事實上也并沒有給學生帶來更多的就業機會。除了外語學習的學習時間和學習深度不夠，還有一部分原因是并沒有找到第二外語相關的就業信息和途徑，所以學習的內在動力不足，沒有進一步學習的意愿。因此，必須要加強與海語言學院、海外漢語項目的聯系，能夠讓學生“走出去”進行海外交流與實踐，進一步擴展學生的就業和學習視野，才能讓第二外語的語種選擇和學習有的放矢。

除了與外語專業的學習與交流外，漢語國際教育專業的學生還可以跨專業選擇國際貿易、旅游管理、信息技術類的選修課，并積極進行相關的學習與工作實踐?！耙粠б宦贰背h的影響和經濟全球化、多樣化的發展趨勢，為學生帶來更多機遇的同時，對復合型、創新性人才的需求不斷增加，對學生知識和能力培養的多元化提出了更多的要求。因此，漢語國際教育專業的人才培養模式也應該不斷地調整與創新，“漢語+”的人才培養模式可以與旅游、國際貿易結合起來，漢語教育教學與旅游管理、國際貿易專業的培養模式相融合，讓學生同時具備旅游業和貿易工作的從業能力，將旅游、貿易與漢語教育結合起來，拓寬學生在未來實踐和就業方面的眼界和能力。

不同學校的人才培養模式可以根據自己學校的專業和地域優勢不斷創新，將漢語國際教育與其他專業融合起來，形成自己學校特色的漢語國際教育人才培養模式，強化學生在未來就業和發展中的優勢，提升學生的就業能力。

四.滿足互聯網時代漢語教學發展的需求，充分利用網絡拓展學生學習、實踐和就業空間

隨著互聯網技術的快速發展，網絡可以帶給漢語教學事業發展的機會與空間也越來越多，形式越來越豐富并且多元化。漢語MOOC課程、在線直播課程、漢語學習網站、漢語學習APP、在線電子詞典等形式，這些形式都已經建設起來，并在新冠疫情期間對很多漢語學習者的學習起到了很大的作用。特別是漢語直播課程在新冠疫情期間快速發展起來，保證了國內的留學生漢語教學沒有中斷，并且隨著對外漢語教師在授課過程中對教學平臺和軟件使用的熟練程度的提升，在線課程的質量也不斷提高，受到了留學生的認可與歡迎。

線上課程的發展為漢語教學的發展開辟了更多可能的同時也存在著很多問題和發展空間。MOOC課程建設的參與者是高校，相對專業性較強，質量較高，但是其實參與建設的高校并沒有那么多，課程的數量和在留學生中的傳播度不高。除了高校提供的正規在線直播漢語課程外，網上可以搜到的很多漢語學習資源缺乏專業的統一標準和指導原則，質量良莠不齊。很多漢語電子教材、漢語教學類的視頻、漢語和中華文化學習影視資源以及漢語學習APP，在內容的豐富性與生動性、知識的專業性和完整性、互動性與專業匹配度上仍需完善與加強，而且大多網絡學習資源缺少評價體系，漢語學習者在觀看之后并沒有機會鞏固與加強。因此，目前除了高校的正規在線漢語課程外，大部分線上漢語學習和教學資源在漢語學習者特別是海外漢語學習者中并沒有很高的傳播率和曝光度，其專業性和質量還有很大的提升和發展空間。

同時，在線上漢語課程開展的過程中，缺乏優秀的輔助漢語教學的影視資源、缺少生動與豐富的數字化教材等問題也暴露出來。漢語學習與教學資源的開發與建設還有很長的路要走，還有很多專業的工作可以去完成。而這個發展過程中，如果在學習階段調動好高校培養出的漢語國際教育專業的人才，充分利用他們的專業語言知識、文化知識，發揮他們充沛的精力和對新鮮事物的敏感度，讓他們參與到互聯網漢語學習與教學資源的選材與制作，在校內外的實習和工作中不斷實踐，能夠為他們未來的就業的帶來機會，拓展就業視野。

北京語言大學漢語國際教育教授崔希亮在談到現階段國際中文教育的發展時曾指出：“根據世界格局變化和社會需求的變化及時調整發展策略。在當前形勢下，應下大力氣推進學科建設和人才培養體系的建設。②”在這個全球化、網絡化的個信息時代，漢語國際教育作為一個跨學科性質的專業，我們需要積極探索“漢語+”、“互聯網+”、“國際化”的創新人才培養模式，培養具有全球視野的復合型國際化人才，增強學生的專業認同感，緊跟時代與技術發展的步伐，提升學生的綜合能力，拓展學生的就業空間，不斷加強復合型、創新型人才培養模式建設，這既是我國高校人才培養的重要任務，也是漢語國際教育專業人才培養的發展方向。錢學森曾說過“交叉學科是一個非常有前途，非常寬闊而又重要的科學領域，開始時可能不被人所理解，或者有人不贊成，但終究會興旺起來?！雹蹪h語國際教育相較于漢語言文學專業，學科發展歷史較短，但是其跨學期的性質決定了它會有更寬闊的發展空間，雖然在目前階段其學科課程建設和人才培養模式上還需要不斷提升和改善，但是最終一定會成長為一個成熟、完善、具有良好發展前景的學科。

注 釋

①中華人民共和國教育部高等教育司遍，《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，2012.

②崔希亮.世界格局劇烈變化背景下的國際中文教育[J].天津師范大學學報（社會科學版），2022（4）.

③錢學森.交叉科學：理論與研究展望[N].光明日報，1985-05-17（3）.

項目：黑龍江省高等教育教學改革項目；項目名稱：“雙一流”建設下漢語國際教育本科專業“漢語+”人才協同培養模式研究；項目編號：SJG20200302.

（作者單位：哈爾濱理工大學外國語學院）