研究生輔助課程教學的探索與思考

吳平

摘 要：文章以武漢大學通識選修核心課程“圖書的學問與藝術”為案例，從研究生輔助教學的角度進行了探索與思考，包括：研究生在輔助教學的工作中不斷成長，是身心發展的主體；研究生在參與教學的過程中融會知識與能力，是知識創新的主體；研究生在輔助教學過程中扮演著雙重身份，是導師應給予更多關心關注的客體。

關鍵詞：研究生；輔助教學；探索；思考；人才培養；課程教學

近年來，許多高校都對研究生輔助教學提出過要求，經多次實踐證明，研究生輔助教學不僅有益于課程建設，豐富課程內容，有益于主講教師集中精力教學與科研，更重要的是有益于研究生的成長，有益于師生共同進步[1]?！皥D書的學問與藝術”是武漢大學本科生院通識教育中心批準設置的一門全校核心通識課。協議期內，每學期都必須面向全校本科生開放。課程團隊成員除主講教師外，每學期都有博士研究生做助教。除了給予選課本科生圖書學問之淵源、書籍審美之情趣、裝幀文化之藝術、數字圖書之未來等圖書前世今生的知識體系與思考回味之外，輔助教學研究生的管理能力也得到鍛煉，專業基礎知識得到鞏固與加強，科研能力得到提升，解決問題能力得到提高。最近，筆者與相關人員有過“導師如何帶研究生”的專題討論，對導師與研究生的關系、研究生輔助教學的功能等有了進一步的學習與思考。

在萬方數據庫上搜索“研究生輔助教學”的研究論文，發現近五年發表文章的篇數均為個位數，再從1996年檢索至今，發現發表10篇以上的年份僅2003年（10篇）、2004年（12篇）、2007年（13篇），最多的一年是2009年（23篇）。輔助教學是眾多高校對研究生教育的基本要求，是研究生培養的重要途徑之一，也是研究生在校階段的重要實踐環節，但在重視學術交流、爭相發表研究成果，論文層出不窮的新時代，這種研究論文不多的現象，十分令人遺憾。討論少、研究少、成果少，至少說明兩方面的問

題：一是對此現象司空見慣，感覺平淡無味，沒有深入研究的價值；二是上至領導管理、中到部門職能、下至導師認識均未達到應有的高度。重視不夠的原因無外乎研究生教學是輔助的而非主要的，是從屬的而非主體的，是可有可無而非必須要求的。檢索已有的研究也大多是從課程個案展開，起輔助作用的研究生非教學主體、不具有共性，因課程個體的多樣性難以對共性、群體特征展開研究。因而，研究生輔助教學這一工作應該如何理解、怎樣認識值得認真討論；從更加有利于研究生成長的角度也值得管理干部、職能部門重視，需要導師提高認識。本文可作為研究思考此問題的出發點與落腳點，也是拙文以此為對象展開討論的意義與價值。

一、研究生在輔助教學的工作中不斷成長，是身心發展的主體

從教學的角度，老師是主體，學生是客體，研究生通常被認為是輔助教學的，至多是主體的一部分。但從成長的角度，每一個個體都是自我成長的主體，通過外在觀察，對環境事物的認識，自我從事的各種實踐活動內化于心，轉為成長的因素，既滋養自己，也服務社會。如果將輔助教學作為放松研究生管理的理由，只關注教學進度、教學過程、教學效果，忽視研究生個體的成長，是對輔助教學的研究生主體的放任。導師如果未將它與研究生教育結合起來思考，便不會在研究生身上下更多的功夫，自然也不會給予適當而必需的關注、積極的鼓勵，教學方法手把手地傳授。因此，研究生是獨立成長的個體，無論他所從事的是研究、教學還是聯系本科生、批改作業、參與課堂討論等，都并非依附于課程而存在，是自我成長的主體。

同時，無論什么課程，輔助教學的研究生都是課程教學的團隊成員，不應該游離于團隊成員之外。他可以從課程教學計劃制訂、教學大綱撰寫、教學手段更新等環節中了解教學組織流程，把握課程教學進度，他的參與會賦予教學活力，聯系并反映本科生學習中的難點與興趣點，起到老師難以起到的作用。這種輔助是不可或缺而非可有可無，是課程教學能量的自然釋放而非額外的附加，是課程有機的組成部分之一。于研究生而言，是完成個性化培養方案的步驟與流程，與其他課程學習、專題研究、論文撰寫一樣應予以高度重視且認真完成，是當然的學習主體。

編輯出版專業為全校本科生開設的“圖書的學問與藝術”核心通識選修課，每年都有本專業的博士生作為助教參與，一般兩個學期更替一次。作為該課程負責人與導師，初始，與其他學生相比并沒有給予做助教的研究生更多的關心，但逐漸發現與他（她）們有更多的話題、更多的交流、更默契的合作，相應地也會有更高的要求。這種要求于研究生由被動到主動，由他律轉化為自律，為其今后做人做事奠定了良好的基礎。

這門課有兩位主講老師，風格不同，但對課程的熱愛、對學生的責任感十分相同，通過兩位老師的講授可以體會不一樣學科背景下的圖書美感，有利于開闊思路，對本科生有吸引力，對輔助教學的研究生也帶來更多思考，利于其專業知識拓展。如教師A融入科研成果，擅長從書籍中抽取內容信息，分類整理圖像數據，從古文字與圖像符刻的關系，思考文字與出版文明、古代書畫與典籍、圖書歷史的人文屬性等，語言犀利，藏“圖”豐富，令人眼界大開。教師B有多年從事圖書學、編輯學研究的經歷，對圖書構成要素、版本結構、內容與形式、部分與整體闡述自如，深淺得當、駕馭嫻熟，歷史脈絡鋪陳清晰。有時，兩位老師相互穿插，彼此補充，既給學生講授裝幀開本紙張之美，又引導學生享受排版文字插圖之妙。

研究生作課程助教有兩個學期或更長時間，邊聽邊參與課程教學，與導師及學習該課程的學生有了更多的互動，是讀研階段留下深刻印象的一段美好時光。助教李同學在她的文章中寫了這樣一段話，“從研究生助教視角思考通識選修課程給自己帶來的新角色、新體驗和新挑戰，包括從學生到老師身份的轉變，從課堂參與到課前、課中和課后全過程融入的認知改變，從臺下‘認真聽到臺上‘仔細講的能力轉變等，增加了自己對人文社科類通識選修課的認識和理解?！陛o助教學的過程，也是研究生對專業認知加深理解的過程。助教章同學說：“課程啟發了我系統梳理和歸納數字出版理論知識。在講解有關數字出版概念、數字出版物載體材料等專題內容的過程中，我基于圖書學理論框架，分析數字出版的特征，形成了自身對于數字出版的認識。結合課堂同學的反饋和提問，我也發現了自己認知上的不足。從而激勵我從更多元的視角來強化對數字出版的研究”。角度不同，但成效與收獲一樣，也是滿滿的。同時，當本科生聽課出現“審美疲勞”時，講臺上嚴謹的老師換成了“知心大姐”，那種期待與笑容反作用于研究生也會加速其身心健康發展。

因而，研究生在輔助教學的工作中全身心地投入，不說強化了教學團隊力量，不說增加了師生潤滑劑，不說豐富了教學內容，單說自身蓄勢待發、蓄積能量的活動過程就值得導師、部門、管理者認真對待。學校所有的一切不都是為了培養人嗎？將人（此處特指研究生）成長放在第一位，它就一定不會是附加的、附屬的、輔助的，而是主體與中心。

二、研究生在參與教學的過程中融會知識與能力，是知識創新的主體

“圖書的學問與藝術”是門核心通識課，通過對圖書史、論、法的綜合講授，使學生深入了解書籍藝術，理解圖書文化與人類文明發展及知識積累的緊密關系，培養學生熱愛書籍、熱愛閱讀的情感和習慣，促進學生成長，使其成為有內涵、有修養、知書達理、情趣高尚的讀書人、文化人。因而，無論本科生還是研究生，通過課程學習都應該對圖書的產生與發展、內容與形式、插圖與開本、紙質材料與數字出版物、封面裝幀與書籍美學等有系統、全面、深入的了解。當然，不同知識結構背景的人對課程的理解不一樣，課程產生的作用自然也不一樣。通識類課程不是技術、操作、應用型的課程，不會立竿見影、立刻上手。許多本科生，特別是理科、工科、醫科的學生對其內容大多是第一次接觸，仿佛推開了一扇新的學科之窗，體會出與“機械”的公式、“冷淡”的模型、“無情”的數據不一樣的人文；對于喜愛社會科學、愛讀課外書的本科生，則通過欣賞古今圖書，比較簡策制度、冊頁制度，知曉善本宋本等文獻知識，體會天頭地腳界行書根的版式淵源，感悟中華文明、圖書文化的博大精深。作為助教的研究生無疑比本科生對古今圖書理解更深，“對每本書背后的深度與厚度”體會更深。所有這些，對于編輯出版學的研究生是十分有意義的，更加懂書、愛書、讀書，為今后做書、教書或其他崗位就業奠定基礎。而且，透過圖書，將文獻學、圖書館學、版本學、校讎學、歷史學、經濟學、技術科學等串聯起來，從傳承知識中搭建起復合的知識體系結構，終身受益。

“圖書的學問與藝術”每學期的助教工作都有較為固定的內容，比如講授兩三個專題或某一個章節，短則二十分鐘，長則一節課；比如聯系參觀、與出版社講座老師溝通、點評學生作業等，這些工作都是他（她）們本科階段沒有做過的。因而，對研究生綜合能力的提高非常有益。比如講專題，是研究生獨立備課、走上講臺、面對學生展開的較為規范的教學活動。對每個研究生都是一次考驗，也是檢驗其專業基本知識是否掌握、語言表達是否流暢準確、板書及PPT是否符合教學要求、是否清晰美觀的一次機會。比如，“新型圖書載體材料”這一節，不同的研究生講授有不同的風格，但大多都從實際出發，跳出課本多方搜集資料，用文字、動畫、視頻等表達方式傳授給本科生。如，研究生孫同學把存貯知識信息的載體分為硬質材料、軟質材料、新型載體材料，著重介紹電子出版物、網絡、縮微圖書類的光、電、磁材料，再引入數字出版產品、電子圖書、數字報紙、數字期刊、數據庫出版物、網絡教育出版物、網絡原創文學、有聲書等現代知識信息傳播媒介，講述傳統內容形態相對應的數字化，對圖書內容生產與形式創新作綜合的思考與回顧。最后，讓大家腦洞大開，思考未來之書將如何發展。講授內容新穎，時代感強，且將前后所學知識串連了起來，引發學生思考，很受歡迎。孫同學在課程結束后的總結里寫道：“在平時的觀察中慢慢學習，觀察到同學們可能會感興趣的知識和授課方式，將自己所了解的專業前沿事物和學術知識以同學們喜聞樂見的形式表達出來，結合自己的專業所長與同學們的興趣所在，擴大同學們的知識面，讓同學們感受到更多的可能?！睂O同學想努力表達出自己對圖書的熱愛，并把這種喜愛傳遞給課堂上的每個人。這種獨立授課無疑是對研究生綜合能力的有效訓練，有利于激發其工作熱情與創新精神。除此之外，該課程還有“我最喜歡的書”閱讀分享、載體材料更迭討論、“我喜愛的圖書封面”、古籍修補活動等三至四次的作業。這些作業除導師批閱、評分外，輔助教學的研究生也需要對每份作業給予客觀、全面、公正地評價。點評時既要參考導師評語，也要勇敢地表達自己的評價意見，這也是對研究生總結概括能力、辨析能力的考驗。經歷過這些工作的研究生進步很大。

以圖書為對象，掌握古今圖書文獻發展特征與趨勢，是編輯出版學科研究生的專業基礎。培養他們對圖書的情感、對專業的熱愛、對人類文化傳承意義的理解，從具象到抽象，從感性到理性，從知其然到知其所以然，無疑會為其今后從事編輯出版工作奠定良好情感與專業基礎。更為重要的是，在知識記錄、圖書生產等過程中，體會每一次技術革命帶給圖書文獻及用戶閱讀、收藏、利用的變化，如跳出課程看教育，就能跳出圖書看知識信息生產，跳出個體閱讀看人類文化發展，如此視角的每一次轉變都會為編輯出版學的研究生帶來收益，從而轉化為多讀書、讀好書、出好書、積蓄為中華文化及人類文明發展做貢獻的動力源泉。這是知識創新的種子與基因，在教育的過程中不僅要保護，更應促進與激勵，給予充足的陽光、適宜的溫度與水分，助其生根、開花、結果。

三、研究生輔助教學扮演雙重身份，是導師應給予更多關心關注的客體

研究生在輔助教學的過程中扮演著雙重身份，面對學生他是老師，面對老師、特別是在導師面前，他是學生。這種雙重身份如果把控得當、處理適宜，各方均受益。但事實是，在學生面前，他們一時難以樹立起老師的權威與威嚴，專業能力也缺乏足夠的自信。在導師面前，他們更是一幅學生態，即受教育者的身份定位，既膽怯羞澀，也不敢冒犯頂撞，小心翼翼地維護著與導師的關系。面對這種雙重身份，導師應給予更多的關心與關注[2]。

研究生不是“大五”，已經有至少四年大學獨立生活、與同學相處、畢業論文（設計）訓練的經歷，在校園生活的豐富經驗足以使其在本科生面前充當名副其實的“師兄”“師姐”。作為教學團隊的成員，他們是導師與學生中間的“潤滑劑”，有的學生不愿課堂提問卻愿意私下咨詢，有的不敢問老師卻與師兄師姐交流頻繁。導師覺得他們學科基礎知識還需要更加牢固與深入，本科生評價助教卻是“很專業和有針對性，能學到很多東西”。這些都證明雙重身份作用的不可或缺。作為導師為此也十分欣慰，可放心交給他（她）們諸如了解本科生學習要求、做些意見反饋等工作。

但導師也需要給予他（她）們更多的關心、關愛與關注。他們在本科生面前的“師者”不證明他們內心的強大。在他們成長的道路上，輔助教學應該是與導師打交道比較多的時候。故導師用好這段時間，增進彼此的了解，對研究生而言是十分必要的。具體關心表現在以下幾個方面。

（1）幫助其培養良好的思想品質。大多研究生就業會選擇去高?；驈氖孪嚓P教學工作，為人師表是對教師的稱頌，其實也是對教師的要求。習近平總書記多次強調思想道德建設的重要性與必要性問題，總書記指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程?！盵3]總書記站在國家的高度對人才的培養提出了思想品德的要求，很有指導意義。一個思想品質有問題的人，做事做人大多消極，喜歡抱怨，負面情緒占主流，世界觀、人生觀、生活態度容易偏狹，如果時常被這種情緒所左右，不僅影響自己也影響學生。而一個具有高尚情操的人，心胸寬闊，積極向上，即使遇到一時的挫折與失敗，也能頑強應對?，F實生活中，不如意事常八九，只有知書明理，強大自己的內心，方能妥當處之。這對每一個人都十分重要，對成長中的研究生給予交流與指導尤其重要。

（2）授之以漁。知識無窮盡，當今社會是一個知識爆炸的社會，學海無涯。無論一個人擁有多么聰慧的頭腦都無法全部獲取并永久保存。作為導師，教授方法比傳授知識更重要。尤其方法正確可使人少走彎路。教育教學的方法是在長期的教育教學過程中積累并實踐獲得的，如果后來人有什么捷徑可走，那就是多聽聽老師的經驗與教訓。輔助教學過程中，有的研究生制作的PPT很美觀，卻不適合講臺，因為字太小，坐在臺下的學生看不清；有的研究生講授的聲音過小或過快，也不適合課堂。而如何在教學中把握重點不跑題、如何讓思想開小差的學生回到課堂、如何講解概念、如何講解重點、如何處理PPT與板書的關系……，導師將自己的原則、標準、教學體會毫無保留地告訴研究生，一是為師責任，二是與研究生溝通的好方法，三是在分享與討論中導師也理清了更多的事理。

（3）教學相長，共同進步。當今的研究生思想活躍，新技術、新媒介運用自如，對圖書市場的現狀、網絡動態、研究技術手段甚至比老師更清楚。作為導師如果利用研究生輔助教學的過程，課前課后與學生切磋交流，向學生學習，也會有不少收獲的?！皥D書的學問與藝術”課上的視頻大多都是研究生剪輯的，直觀、清晰、生動，有利于內容傳授，效果很好。同樣，學生的收獲也鼓舞了導師團隊、鼓勵用多學科的研究方法展開對圖書的研究。助教章同學說：“課程激發了我研究圖書形制的興趣。通過參觀古籍展覽館，親身體驗古籍的修復與裝訂過程等，我對古籍的載體材料和結構等產生濃厚興趣，在之后作了有關圖書形制演變特征的探究工作”。本科生的肯定也增加了課程團隊講好課程的堅定信心，“希望更多的人能領悟到圖書的魅力”“對以后圖書的購買及欣賞都多了一些挑剔的眼光”“對書的分享和看法，提供了更廣的視角”“老師講的各種學科交叉研究人文社科的事例，……很有意思，有啟發性”。

其實，研究生輔助教學看似為研究生成長提供的一個過程，但又何嘗不是課程發展的過程、本科生多方面知識進益的過程、師生共同成長的一個過程呢？也許，這就是通識核心課程所希望達到的目的吧。

參考文獻：

[1]張婳，鄭鴻鵬，劉美君，等.研究生助教在本科在線教學中的作用探討[J].高等工程教育研究，2021（S1）：88，114.

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[3]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國高等教育，2016，577（24）：5-7.

[基金項目：武漢大學第四批“武大通識3.0”“圖書的學問與藝術”（武大本函〔2021〕9號）]

[責任編輯：周曉燕]