指向中學英語教師專業發展的網絡研討模式探究

陳玉松 古海波

摘? ? 要：網絡研討是在信息化時代創新教研模式的一種嘗試，是傳統教研模式的延伸和補充，可以使教師突破時空的界線，充分利用社會環境和人際關系中的各種人力物力資源，實現自身的專業發展。它一般要經歷籌備與宣傳、組織與實施、反思與總結三個階段。相較于傳統的研討模式，網絡研討有助于拓寬教師專業視野，引領教師專業發展，促進教師廣泛交往，豐富教師研討方式。

關鍵詞：網絡研討；教師專業發展；中學英語

一、引言

在基礎英語教育教學進入“新課標、新高考、新教材”時代的背景下，教師急需對課程標準進行解讀，對高考方案進行研究，對新教材進行分析，如此才能促進自身專業發展，實現向專家型教師的轉變。然而，目前傳統的線下教研往往存在以區域教學權威（如教研員、教研組長等）為中心，缺乏平等交流氛圍，或是研討活動范圍小、輻射面窄等問題，無法有效促進教師的專業發展。我們認為，在信息技術迅猛發展的當下，通過網絡搭建研討平臺開展研討，是促進教師專業發展的有效途徑之一。

網絡研討是在信息化時代創新教研模式的一種嘗試，是傳統教研模式的延伸和補充，可以使教師突破時空的界線，充分利用社會環境和人際關系中的各種人力物力資源，實現自身的專業發展。下面以“蘇新”論壇為例，探究指向中學英語教師專業發展的網絡研討模式?！疤K新”論壇全稱“蘇新”基礎外語研究型教師發展共同體論壇，名字取自蘇州大學和新疆師范大學的首字（由蘇州大學外國語學院GH老師在新疆師范大學支教期間創辦），是一個純公益論壇，它通過網絡將一線英語教師、教研員、教師培訓專家和高校教授等匯聚在云端，共同分享教師專業發展故事和探究教師專業發展路徑。

二、指向中學英語教師專業發展的網絡研討模式的構建

網絡研討最大的優勢在于其可以突破時空的界線，以網絡研討社群的形式聚集一大批志同道合者，參與研討，提升自我。網絡研討一般要經歷籌備與宣傳、組織與實施、反思與總結三個階段（如圖1所示）。

由圖1可知：籌備與宣傳包括協商確定研討主題、邀請主講人和與談人、網絡研討的宣傳三個方面；組織與實施包括主持人暖場、主講人和與談人發言、互動討論、點評總結四個方面；反思與總結包括交流和反思、總結和推廣兩個方面。需要注意的是，為確保網絡研討能夠定期舉辦，且每次活動都能夠得到有效的組織實施和宣傳推廣，網絡研討論壇應有一名指定的主持人（最好是知名學者，且擁有一定的教育教學資源），總體負責網絡研討的籌備與協調。如“蘇新”論壇的主持人即由GH老師擔任，他積極調動自身所擁有的教育教學資源，確?！疤K新”論壇定期有序開展。

（一）籌備與宣傳

1.協商確定研討主題

研討主題的選擇至關重要，直接決定研討的方向與價值，影響研討的效度和深度[1]，它應有一定的深度，且能給廣大參與者帶來不同角度的思考。具體而言，研討主題應是教師專業發展中遇到的真實問題，且遵循符合教師專業發展趨勢、滿足教師專業發展愿景和填補教師專業發展研究空白三個原則。例如，“蘇新”論壇第一次研討主題“如何成為研究型教師？”的選擇是因為“成為研究型教師既是當下英語教師專業發展的趨勢，也是教師專業發展的目標和手段”[2]。又如，“蘇新”論壇第三次研討主題“女性研究型教師成長故事”的選擇在很大程度上是因為女性教師在中小學英語教師隊伍當中占據較大的比重，很多女性教師對自身的專業發展存在困惑，以及學界較少關注基礎教育領域的女性研究型教師[3]。需要指出的是，主持人還可以與一線教師協商確定研討主題，以確保主題的引領性、前瞻性和啟發性，引導并示范參與者的專業發展。

2.邀請主講人和與談人

主講人一般要圍繞研討主題開展講座，與談人則從自身角度出發，對主講人的講座內容進行解讀或補充。在確定研討主題后，主持人應根據研討主題認真挑選并邀請主講人和與談人。主講人應具有權威性，即應是研討主題研究領域的權威專家或知名學者。與談人的選擇應考慮互補性，即主講人和與談人的選擇需考慮身份差異，彼此之間形成互補，他/她需就主講人的講座內容作個性化的解讀或適當補充。以“蘇新”論壇第一次研討為例，主持人GH老師邀請在教科研方面有突出成就的高中英語教師LL老師（全國教科研先進個人，發表過四十多篇論文，是公認的研究型教師）作為主講人，初中英語教師JM老師、縣級高中英語教研員WJ老師和市級高中英語教研員PZ老師作為與談人。LL老師結合自身經歷講述其專業發展之路，JM老師、WJ老師和PZ老師對其專業發展策略進行點評，并介紹自己的專業發展之路，如WJ老師就自己如何從一名普通鄉村英語教師成長為英語教研員作了詳細的闡述。四位老師從不同角度回答了“如何成為研究型教師”這一研討主題，帶給參與者不一樣的解讀視角。

3.網絡研討的宣傳

前期的宣傳工作是擴大網絡研討的影響力，吸引更多教師參與的關鍵。在確定研討主題、主講人和與談人后，主持人應做好網絡研討的宣傳，讓更多的教師參與進來。一般而言，網絡研討的宣傳包括繪制宣傳海報和進行多途徑宣傳。就宣傳海報而言，其應包括研討主題，主講人、與談人和主持人的簡介，論壇舉辦的時間和參與方式，且要盡量做到圖文并茂、吸引眼球，體現明顯的學術風格。就宣傳途徑而言，其不僅可以通過朋友圈、微信群、QQ群等進行海報分享，而且可以借助權威媒體發布通告。如在“蘇新”論壇的每次活動前，主持人GH老師都會制作宣傳海報（包含論壇全稱，研討主題，活動的時間，參與方式，以及主講人、與談人、主持人的介紹等），并通過網絡進行宣傳（蘇州大學外國語學院和新疆師范大學外國語學院的官方網站、微信群等），以使更多英語教師知曉并參與進來。

（二）組織與實施

組織與實施是網絡研討的核心和關鍵。網絡研討的組織與實施一般由主持人暖場、主講人和與談人發言、互動討論、點評總結四個部分組成。下面以“蘇新”論壇第三次研討活動為例進行具體闡述。

1.主持人暖場

暖場預示著研討的開始，主持人告知網絡研討的相關規則，并介紹研討主題、主講人和與談人、特邀嘉賓等，營造輕松愉悅的研討氛圍，為主講人和與談人的暢所欲言，為參與者的及時提問做好鋪墊。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動中，主持人GH老師先簡要介紹論壇主題及其意義，然后介紹主講人（XY老師）、與談人（分別為CY老師、MH老師和HH老師）和特邀嘉賓（LR老師，教授），在使參與者對本次活動有一定了解的同時，營造輕松愉悅的研討氛圍。

2.主講人和與談人發言

在主持人暖場后，主講人和與談人依次闡述自己的主張和觀點，主持人進行配合，以推動研討的順利開展。主講人一般圍繞研討主題進行專題講座，分享自己專業發展的故事和策略，以引發廣大參與者的共鳴。與談人從自身出發，對研討主題和主講人的闡述作進一步的探討或補充，以激發參與者更多的思考。主講人和與談人的發言可以促使廣大參與者對研討主題進行深度思考與反思。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動中，XY老師將自己成長為研究型教師的過程分為四個階段，并對每個階段進行解讀和深度剖析，三位與談人從專業發展的角度分享了各自的成長故事，她們在兼顧家庭生活與專業發展過程中所展現的堅韌精神令人動容，引發了參與教師的共鳴。

3.互動討論

互動討論不僅可以激發參與者的交流意愿，而且也可以促使主講人或與談人對研討主題進行深度挖掘。在這一過程中，所有參與者平等交流，暢所欲言，引發對研討主題的集體思考和深度挖掘。參與者就自己關注的問題進行提問，主持人挑選具有代表性的問題，并指定主講人或與談人作答。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動的互動討論中，參加者在表達對四位優秀女性研究型教師由衷敬佩的同時，提出了一些自己的困惑（提問達400余條）。主持人GH老師挑選具有代表性的問題，如“女教師該如何協調照顧子女和專業發展之間的矛盾”并指定MH老師來回答。MH老師結合自身經歷指出，女性教師可以以自己的專業發展為子女做好榜樣，引領他們在各個方面積極、健康成長。在活動的最后，四位教師鼓勵大家多渠道開展學習、廣范圍接觸和持續性開展研究，以實現自身專業的快速發展。

4.點評總結

就點評總結而言，主持人或嘉賓對研討主題進行必要的剖析，并對主講人和與談人的分享以及整個活動進行點評和總結。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動的最后，LR老師進行了總結并指出，女性教師要平衡家庭生活和個人專業發展之間的關系，充分發揮自己的主觀能動性，積極反思，總結經驗，讓改變和成長悄然發生。

（三）反思與總結

1.交流和反思

交流和反思是網絡研討的歸宿[4]。主持人應注意收集與整理網絡研討的資料，如主講人和與談人的PPT和主要講話內容等，并組織工作人員對當天的活動開展交流和反思，在提升網絡研討的管理水平和影響力的同時，為下一次活動的更好開展做好準備?！疤K新”論壇從最初的900多人參加到現在的2，400多人參加，說明其吸引力在不斷攀升。此外，“蘇新”論壇也在基礎教育外語教學界和全國師范類高校外國語學院產生了較大影響。

2.總結和推廣

總結和推廣是網絡研討的重要一環，不僅可以提高參與者對活動的認同，還可以擴大論壇的影響力。具體而言，工作人員應在活動結束后及時撰寫新聞報道，對活動進行全面的總結和梳理，并利用盡可能多的渠道進行報道和推廣，以擴大知名度和提升影響力。例如，“蘇新”論壇首次活動的成功舉辦就吸引了《新疆日報》的報道。又如，蘇州大學外語教育與教師發展研究所和新疆師范大學外國語學院官方公眾號在每次研討結束后都對其進行專題報道，可以讓更多的人知曉并參與進來。

三、結語

基于網絡的教師專業發展研討模式突破了傳統教研存在的時間和空間的局限性，有助于教師在廣泛交流、相互學習和彼此激勵中實現自身的專業發展。相較于傳統的研討模式，網絡研討在促進教師專業發展方面還具有以下優勢：

其一，拓寬教師專業視野。網絡研討是一個匯集多方力量的“云教研共同體”，它將多方力量聚集在云端，共同探討教師專業發展中的問題和策略，以使參與者通過了解優秀英語研究型教師的成長故事，知曉自身專業發展的更多可能。

其二，引領教師專業發展。網絡研討可以促使廣大一線教師產生專業發展的意識和動力，知曉專業發展的理論，找到一條適合自己的教師專業發展道路。

其三，促進教師廣泛交往。教師的專業交往是指處于特定專業關系中的教師們，通過心理接觸、直接溝通、合作共事，進而相互影響、相互作用的過程[5]。網絡研討不僅可以使全國各地的英語教師聚集在云端，共同探討專業發展之路，還可以引發廣大教師線下的合作和溝通，建立信任感和身份認同，促進彼此間的廣泛交往。

其四，豐富教師研討方式。網絡研討借助網絡跨時空、低成本、廣接觸等優勢，利用教師群體基數大，且后備力量源源不斷的實際情況，創造出更多促進教師彼此接觸、相互交流、共同進步的研討方式。

參考文獻：

［1］孫重陽. 基于社交平臺的網絡教學研討模式探索與實踐——以“江蘇化學教師QQ群”為例［J］.教育與裝備研究，2020（4）：77-80.

［2］古海波.中學英語教師研究能力框架構建［J］.基礎外語教育，2017（10）：18-25.

［3］熊亦波. 成長的足跡：一位研究型女教師專業發展的個案研究［J］. 中小學外語教學（中學篇），2022（6）：23-28.

［4］李華.基于網絡的協調教研系統研究［J］.電化教育研究，2012（12）：50-57，68.

［5］周偉. 通過專業交往促進教師發展的有效途徑［J］. 中小學外語教學（中學篇），2021（10）：36-40.