幼兒園課程資源的開發與有效利用

【摘要】學前教育是幼兒接觸教育的初始階段，為保障教育質量和教學水平，教師應有效地開發和利用幼兒園課程資源。幼兒園課程資源的深入開發與高效利用不僅可以促進幼兒以興趣為導向的啟蒙學習，還可以幫助幼兒建立起求知欲，提升幼兒認識事物、思考和學習的能力。

【關鍵詞】幼兒教育；課程資源；開發；利用

作者簡介：陸思遠（1996—），女，江蘇省南通市通州區實驗幼兒園。

幼兒園時期是幼兒發展心智、鍛煉能力的啟蒙性教育階段，需要教師的合理引導和教育。幼兒園課程資源豐富多樣，從空間上劃分，可以分為園內資源和園外資源；從性質上劃分，可以分為實體資源和數字資源。借助這些課程教育資源，教師可以引導幼兒探索未知，發展自我，還可以提升自身的美育與智育水平，以科學合理的教育方式促進幼兒健康成長。

一、民間游戲，增益智慧

民間游戲具有趣味性、普適性和文化性的特點，與幼兒心智發展的規律相符。民間游戲的代代相傳反映了民間游戲的經久不衰，因此，教師可以在幼兒園內開展民間游戲。這樣不僅能讓幼兒體會民間游戲的樂趣，也能向幼兒傳遞文化理念，使幼兒傳承民間游戲，開拓思維，增益智慧［1］。

例如，“老鷹捉小雞”的民間游戲不僅可以鍛煉幼兒的跑步能力和跳躍能力，還可以培養幼兒的反應力和思維力。首先，教師可以將班上的幼兒分成2—3組，每組約8人，然后任意指派一名幼兒當老鷹，一名幼兒當雞媽媽，一組內的其余幼兒則當小雞。接著，教師組織各小組同時開始游戲，看看哪一組的“老鷹”最先捉完“小雞”，再評選出“最強老鷹”。在游戲中，幼兒們激情澎湃，充當雞媽媽的幼兒被后面的“小雞”拽住衣服，整體的反應度會受到影響，這時候有機靈的“老鷹”會做出假動作，先向左虛晃一槍，再快速從右側繞后，成功捉住“小雞”。教師可以在游戲過程中提醒幼兒，讓他們多觀察，多動腦，多思考，不能單純地盯著對方的一個動作，還要學會提前判斷對方下一步的動作。在教師的提醒下，有的小組發現了“老鷹”聲東擊西的招數，學會了更好地保護自己。在游戲結束后，教師可以隨機詢問幼兒游戲體驗。有的幼兒回答：“太好玩了，我的角色是小雞，我覺得當小雞不能離雞媽媽太近，不然大家都動不了，這樣就很容易被老鷹捉住?！边€有的幼兒說：“我是當老鷹的，老鷹需要反應快，而且為了騙過雞媽媽，不僅要做假動作，眼神也不能游離，比如說你其實要向右，那你得往左邊看，因為雞媽媽會盯著你，所以一定要多注意眼神?！苯處熆梢院唵慰偨Y：“看來在‘老鷹捉小雞的游戲里大家都收獲了很多心得和體驗，雖然這個游戲是個傳統的民間游戲，規則簡單，但其中的門路還真不少呢，只要大家多思考，就會發現很多的細節和游戲技巧。同時，這個游戲也有一定的文化意義，大家在玩耍的過程中可以感受到民間游戲的魅力，游戲結束了也能給大家帶來意猶未盡的感覺?！敝档米⒁獾氖?，教師在陪同幼兒玩耍時，需要時刻注意幼兒的安全。

通過組織民間游戲，幼兒可以在娛樂中主動思考，鍛煉思維，這有利于培養幼兒的團隊合作意識和觀察細節的能力，讓簡單的游戲承載了啟迪智慧，能夠鍛煉幼兒的身體、培養幼兒的洞察力。教師借助民間游戲資源，融入開發幼兒思維的課程目標，可以自然而然地提升幼兒的思維品質，增益幼兒的智慧。

二、走進自然，學會觀察

幼兒園的環境設計通常是清新且多樣的，具備觀賞性。同時，幼兒在低齡階段不僅需要學習基本的文化知識，還需要走進自然，貼近自然，了解更多的自然知識。因此，教師可以借助幼兒園內的自然環境資源，讓幼兒多留心觀察，品味自然之美。

例如，教師可以開展“園內尋美”活動，組織幼兒走出教室，走進自然。教師可以將幼兒分成兩隊，帶領學生由近及遠，依次觀察園內綠植。比如，教師可以把幼兒帶到花圃旁，向他們介紹：“大家看，這種綠色小喬木是我們園內常見的植物，叫作大葉黃楊，它的葉子可以有效地吸附空氣中的污染氣體，凈化空氣?！庇械挠變禾釂枺骸袄蠋?，我喜歡大葉黃楊，我想天天來給它澆水可以嗎？”教師回答：“大葉黃楊雖然喜歡濕潤，但是天天澆水的話會讓它積水爛根的，所以最好3-5天澆一次水哦?！苯處煄ьI幼兒向園內深處走去，來到幾棵大樹前，很多幼兒都在感嘆這樹上的花開得真美，紛紛詢問教師這是什么花。教師介紹：“這是廣玉蘭樹，一般在春末夏初的時候開花，花是白色的，而且開得很美很大，有些花可能開得比你們的臉蛋都要大呢?！彪S后，教師又帶著幼兒去了小池塘，小池塘里有許多顏色各異的鯉魚。幼兒們紛紛趴在池塘邊看魚，教師及時制止，讓他們離池塘的邊緣遠一點，注意安全。還有些幼兒撿了石子想要砸魚，教師同樣制止了這種行為，教育道：“我們看到美好的東西，應該首先學會保護，更何況池塘里的魚都是有生命的，你傷害它，它也會和你們一樣不開心，我們不可以做這樣的事情?！睋焓^的幼兒點頭表示自己知道錯誤了。經過這一次的認真觀察，幼兒對幼兒園有了新的認識，對園內的自然環境有了更加深入的了解?；诖?，教師可以讓幼兒用畫筆記錄下自己印象最深刻的自然景觀，再讓幼兒進行自我展示。如有的幼兒介紹道：“我畫的是廣玉蘭樹，它的花朵是白色的，花蕊是黃色的。我知道它的花朵可能比我的臉都要大之后感覺很驚奇，所以我對它的印象非常深刻?！?/p>

通過開展“園內尋美”的自然教育活動，教師可以帶領幼兒認識一些常見的植物，讓幼兒對周圍的自然環境產生一定的了解，提高幼兒對自然環境的關注度。幼兒在認識自然的同時，會發自內心地產生熱愛自然、熱愛生活的積極情緒，學會愛護自然環境。這個活動也在一定程度上培養了幼兒對幼兒園的歸屬感。

三、種植飼養，品味勞動

隨著幼兒對自然的深入認識，教師還需要引導幼兒開展勞動實踐，在勞動中進一步體會人與自然的關系，使幼兒更好地理解自然中的動植物對人的意義。因此，教師可以帶領幼兒前往種植—飼養園區域，讓他們親手種植植物，或者喂養小動物，從而提升幼兒對生命概念的認知，讓幼兒在勞動與付出中品味其特定的意義［2］。

例如，教師可以在教室外的閑置區域安排一處種植區和飼養角，讓幼兒帶來自己喜歡的盆栽或者小動物，每天看護并照料它們。有的幼兒帶來了多肉盆栽，還有的幼兒帶來了小金魚、小烏龜等。教師可以給每個幼兒發1-3張卡片，讓幼兒以寫字或繪畫的形式，標注清楚照顧自己的小動物或者植物的注意事項。如有的幼兒寫著“仙人掌不需要澆太多的水，它需要曬太陽，而且搬它的時候需要小心，因為它有刺”。還有的幼兒寫道“小金魚一天只需要喂食1-2次，每次都不要喂得太多。魚缸里的水需要經常換一下，換水的時候要保護好小金魚”。還有些幼兒想要在種植區中親手種一株植物，教師可以為這些幼兒提供工具，帶領他們刨坑、挖土，然后讓幼兒把種子放在坑里，再覆蓋上土層。土不需要壓得太結實，但還是要把土層壓平整。接著，再澆一定量的水。最后，教師同樣需要給這部分幼兒發放幾張小卡片，讓他們定期來種植區澆水，等到植物抽枝發芽的時候，畫一個植物成長手冊，記錄下植物生長的過程。在經過一段時間的照料后，教師可以簡單采訪一下幼兒的感受。有的幼兒回答：“我每天都很擔心我的小烏龜會餓，也擔心它過得不舒服，在照顧小烏龜的時候，我好像有一點理解父母照顧我的感覺了?！苯處燑c頭贊許：“我們在盡心照料小動物和植物的時候，既體會了照顧本身的辛苦，又體會了成長的喜悅，這與父母撫養我們的過程是相同的。作為父母的孩子，大家也需要乖巧懂事，茁壯成長?！?/p>

通過帶領幼兒種植植物和飼養小動物，教師可以幫助幼兒培養良好的責任感，讓幼兒初步意識到動植物的存在需要無數次的悉心照料，從而加深幼兒對勞動意義的理解。借此機會，幼兒還可以將共情心理轉移到父母與教師的角度上，這不僅有利于加深幼兒對父母和教師的理解，還有利于幼兒形成主動勞動的觀念，培養其勤勞的良好品質。

四、廢物利用，學會環保

節儉是中華民族的傳統美德，幼兒教育中也不能缺失這一部分的教育。因此，教師需要將節儉的傳統美德融入課程教育中，舉辦有關廢物利用的活動，從而促進幼兒環保意識和節儉生活理念的增強。

例如，教師可以在班級里舉辦“廢物利用·文創大賽”的活動，讓幼兒開動腦筋，收集家里的廢舊物品，然后帶到教室，做成有趣的文創作品。有的幼兒帶來了一次性紙杯和破損了的垃圾袋，只見她把紙杯剪開，留下了底盤，然后把紙杯的側面都剪成了條狀的帶子，再把垃圾袋也裁剪成一條條松軟的帶子，粘貼在紙杯的底盤上，這樣就做出了一個小巧的毽子。在活動的尾聲，教師組織幼兒展示作品，并讓幼兒介紹創作理念。有的幼兒展示了自己制作的小飛機：“這是我利用一次性筷子制作成的小飛機，我還把紐扣安裝在飛機下面，做了滑輪，但這個飛機事實上并不能起飛，也就是說一次性筷子做出來的飛機并不能真正使用，這是一種浪費。所以我會把這個飛機擺在家里的餐桌上，這樣我看到的時候就會想到少用一次性筷子吃飯，這既不衛生，也不環保?！苯處熧潛P了這名幼兒的創意和想法：“你說得非常好，其實我們舉辦廢物利用的活動，也是為了讓大家意識到資源浪費、環境污染是一件多么可怕的事情，希望大家可以學會節約，保護環境，杜絕任何形式的浪費?！?/p>

通過舉辦廢物利用的創意作品制作和展示活動，教師既可以鍛煉幼兒變廢為寶的動手能力，又可以培養幼兒的創新思維，讓幼兒在活動中發現浪費的嚴重性與可恥，幫助幼兒樹立節約資源、循環利用的思想觀念，從而促使幼兒進一步增強保護環境的意識。

五、民俗文化，提升審美

我國的民俗文化歷史悠久，意蘊豐富，具有很強的生命力，能夠打破時空的限制。因此，教師可以將民俗文化融入幼兒課程教育中，加深幼兒對民俗文化的了解，讓幼兒熟悉并愛上民俗文化，從而提升幼兒的基礎審美能力，幫助幼兒陶冶情操［3］。

例如，教師可以在班級里舉辦“皮影戲說童趣”的活動。首先，教師可以準備一些皮影卡紙、剪刀、塑料針和粗線等工具，然后將班上的幼兒分成4—5個小組，每個小組需要選擇一個小故事，并在卡紙上裁剪下這個故事的主要人物，把人物卡紙用針線和木棍拼接好，最后以旁白配音和皮影表演的形式展示成果。有的小組興致勃勃，很快就剪下了好幾個皮影人物，這時，教師可以指導：“皮影戲的精髓在于突出表現主要人物，而不是每個角色都要受到相同的關注，因此，你們應該重點表現一到兩個主要人物?！痹诮M裝皮影人物時，有的學生把人物關節處連接得太死，導致皮影人物動不起來，這時教師上前幫忙，重新找了一些卡片，把皮影人物的關節處結繩放寬松，給它們留下活動的空間，這樣皮影人物在做動作的時候才不會顯得僵硬。在一段時間的準備過后，第一小組上臺展示。教師為他們準備好光影和幕布，維持紀律。第一組選擇的是“武松打虎”的故事，旁白說：“有一天，武松聽說在山頭有一只兇狠的老虎，總是為非作歹，傷害附近的村民，武松決定上山一探究竟，不能放任老虎作惡?！蔽渌烧f：“老虎，你快快投降，滾回深山里去，不要再出來作惡了?！崩匣⒄f：“你是什么人，哪里管得了你虎大爺?！庇谑?，兩個皮影人物纏斗了起來……展示表演過后，教師可以隨機詢問學生的體驗感受。有的幼兒回答：“我現在才發現我們的傳統皮影戲這么有意思，我回家以后還想再看皮影戲，想更多地了解這種藝術?！苯處熀唵慰偨Y：“皮影戲是我國優秀的傳統民俗文化，里面的故事和畫面都有很強的趣味性，希望大家在課后可以主動去探索更多與皮影相關的知識?！?/p>

通過皮影制作和演出的小組活動，教師可以以幼兒感興趣的形式，更好地向幼兒傳播我國優秀的民俗文化，讓民俗文化的種子在幼兒的心中生根發芽，這不僅有利于豐富幼兒的民俗文化知識，還有利于提升幼兒的審美能力，幫助幼兒開闊視野，培養其對我國優秀民俗文化的濃厚興趣，從而促進幼兒身心的健康發展。

結語

總之，教師可以利用豐富的課程資源輔助教學，促進幼兒的心智發展和思維成長。同時，教師也需要認識到自身專業素養的重要性，不斷學習，提升個人能力，這不僅有利于幼兒園整體教學質量的穩步提升，還有利于幼兒形成樂學的心態，能夠培養幼兒的學習探索能力，促進其思維發展，從而使幼兒獲得快樂的童年，養成樂觀的學習心態。

【參考文獻】

［1］劉曉青.基于觀察推動幼兒園課程資源的開發與利用［J］.好家長，2023（3）：21-23.

［2］林楊芳.課程游戲化背景下幼兒園課程資源的開發與利用［J］.試題與研究，2022（15）：148-150.

［3］吳建珍.基于幼兒園課程資源開發和利用的變革實踐［C］//新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學改革探索：第十八輯.［出版者不詳］，2022：122-123.