技術支持的混合式協作教師專業發展設計研究

田夢 王維

摘要：本文針對民辦國際化學校教師發展中遇到的真實問題，以知識建構理論作為理論基礎，在混合環境下應用知識論壇技術建構出教師專業發展社區公共知識，應用電子檔案袋技術記錄教師學習、反思和實踐的證據。結果表明，采用技術支持的混合式協作教師專業發展可以提升教師的專業能力。

關鍵詞：知識建構；教師專業發展；混合式；技術支持的協作學習；電子檔案袋

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0091-04

研究背景

1.教師專業發展的現有模式

①專家講座模式。教師集中時間接受高水平的教學理論和實踐經驗分享，這種方式的好處是效率高便于操作，但是缺點也很明顯，缺少對日常教學實踐環節的追蹤和指導。②學科組教研。這種方式可以有效提高教師的學科知識和學科教學能力，但是缺少對通用性教學策略的研討和學習，也缺少跨學科思想的交流和討論。③全校性教師發展時段。該模式一般采用經驗分享的形式，缺少對日常教學實踐的指導和追蹤。以上方式很難個性化地解決教師遇到的真實問題。

2.教師對專業發展的真實需求

筆者通過深入調研發現，一線教師希望通過專業發展解決如下問題：①如何確定和推進學生的最近發展區；②在課堂中如何實現差異化教學；③如何將知識建構理論、協作學習理論、項目教學（PBL）等理論轉化為日常教學設計；③如何在教學中使用形成性評價檢測學生學業水平并給出恰當的反饋；④如何使用形成性評價策略等。

3.研究問題的提出

針對教師的專業發展需求，筆者嘗試采用技術支持的混合協作學習模式，應用知識論壇形成專業發展社區公共知識，應用電子檔案袋技術，參考劍橋教師專業發展模型（Cambridge Professional Development Qualifications， PDQ）中的三證據原則（學習的證據、反思的證據、實踐的證據），形成教師發展電子檔案袋（教師成長可視化展現）。同時，為了達到持續改進的目標，筆者提出如下研究問題：①如何在混合環境下應用協作學習技術建構教師專業發展社區？②如何應用電子檔案袋技術幫助教師持續提升專業能力？

理論基礎

知識建構教學法理論由加拿大多倫多大學的Marlene Scardamalia和Carl Bereiter提出，它的基本思想是：培養學習者的知識創造能力最直接的途徑不是讓他們完成預先設計好的學習任務或活動從而掌握領域知識或獲得特定技能，而是把知識和技能學習轉變為以發展社區公共知識為目標的知識建構。學習者的主要任務是提出自己真實的觀點并且不斷改進和完善，用社會交互的方式推動觀點的發展，以此作為學習的動力。知識建構教學不以傳統意義上的學習過程和學習任務為中心，而是帶領學習者在社區中進行社會協作從而逐步建構出社區公共知識。

知識建構教學往往發生在技術支持的協作學習（CSCL）環境中，學習者需要撰寫、分享、升華觀點從而形成社區公共知識，專門為知識建構開發的知識論壇在線工具可以滿足這些要求。

研究設計

1.研究方法

本文采用基于設計的研究方法（Design-Based Research，DBR），此方法伴隨著學習科學在20世紀90年代的發展而被提出，之后被廣泛應用于解決學校情境中的真實問題?；谠O計的研究方法有兩個目標，即改進現實和形成理論。①改進現實目標：期望建立一個技術支持的混合式協作教師專業發展社區，教師可以在這里形成公共社區知識，并且應用電子檔案袋技術持續改進自己的教學水平。②形成理論目標：期望針對教師專業發展提出有效的策略或實施模型，以幫助中小學一線教師解決教學中遇到的真實問題。

2.研究對象

本文的研究對象是某民辦學校的57名一線教師（男教師14名，女教師42名），其中50%的教師教齡低于5年，95%的教師擁有碩士學歷，85%的教師擁有留學或海外工作背景，其中50名教師的年齡低于30歲。

3.評價方式

本研究借助信息技術推進和記錄教師發展的學習結果，采用內容分析法分析教師的觀點發展和教學表現；運用知識論壇記錄教師的觀點發展；運用電子檔案袋記錄教師的反思和教學表現（同伴互評占比30%，專家評價占比70%）。

評價的內容涉及對教與學關系的理解、對師生關系的理解、學習目標的設計和撰寫能力、學習材料的選取和運用能力、學習活動的設計能力、最近發展區的判定能力、形成性評價的運用能力、課堂組織能力、提問和反饋的能力、教學設計能力等。

校本研修過程

1.主題設計和前期準備

①準備技術支持的協作學習平臺（知識論壇）、電子檔案袋、在線視頻工具（Zoom和騰訊視頻等）。

②提高受訓教師的學習動機。開展關于知識建構教學法的講座和研討等，讓教師理解教師專業發展的意義，從而產生學習內驅力。

③精心設計知識建構的主題。知識建構是生成性的教學活動，不具體設計教學活動和步驟，而要將重點放在主題的設計上。筆者在充分觀察教師的真實教學表現、充分了解教師的需求和困難的基礎上，設計出3個大模塊，其中包含11個學習主題（如圖1）。

④準備充足的學習材料。為教師準備學習資料，如關于學習理論和教學理論的文章、介紹教學策略的書籍、在線的學習資源等，目的是讓教師對即將開展的學習內容有基本的了解。

2.知識建構過程

教師使用Zoom工具進行線上互動學習，可以在線分享教學中的成功經歷（一次）和遇到的挫折（一次），并將分享的內容依照教學支架的格式共享在知識論壇中。本次活動共開展知識建構對話24次，采用混合方式線上線下結合，逐漸形成了社區公共知識。

在技術支持的協作學習工具—知識論壇中，教師可以分享自己的真實觀點和現實問題，也可以閱讀他人的觀點，并給出批評和建議，同時，也可以依據他人的意見，推進自己觀點的發展和升華。

數據統計與分析

1.社交網絡分析

通過對教師們在知識論壇中的討論的分析可知，其社交網絡中的鏈接次數為4028，社交網絡密度為0.08，閱讀與被閱讀次數為1698，評論次數為186，屬于較強交互（如圖2）。教師們提出的多樣且有趣的真實問題，如“語文學科在國際化學校的目的和意義？（守住中國文化的根，探索母語的魅力）”“如何判斷小學低年級學生是注意力問題還是教學問題？（小學階段孩子注意力分散是正?，F象，我們可以通過教學組織策略來幫助學生集中精力）”等，不僅強化了同伴間的互動，而且增強了信息技術的運用。

2.觀點演化分析

在知識論壇中，觀點相似的教師組成一組，通過充分討論形成更完整的觀點，讓觀點不斷深入和升華，這是組內知識建構。此外，在適當的時間，各小組采用線上線下結合的方式向全體社區成員報告觀點發展的進展，并聽取批評和建議，這是組間知識建構。組內建構和組間建構可以穿插進行，教師發展獲得的觀點改進都在知識論壇工具中完成，只有技術支持的協作工具才能保證教師發展活動的實施。

3.電子檔案袋：從認識到實踐的三證據原則

參考劍橋教師專業發展的三證據原則（學習的證據、反思的證據、實踐的證據），教師將認識轉化為教學實踐，并應用電子檔案袋呈現反思過程和教學表現。學習的證據呈現教師對教學問題的觀點和理解；反思的證據呈現教師對先前真實教學的反思；實踐的證據呈現課堂視頻（視頻中用字幕或旁白的形式對教學表現進行回溯說明）。

4.知識論壇：社區知識形成

初始階段有總計57名一線教師加入知識建構社區，研究過程中總計有70名教師、教學管理者和校外專家參與研討。知識論壇中針對教育哲學與學習科學、教學策略、學習設計幾個主題形成了5萬多字的社區公共知識。

結果與討論

1.技術支持的混合式協作教師專業發展模式形成

知識建構理論提供了技術支持的協作學習的具體操作方法，通過社會交互推動教師開展合作性學習和探究性學習，幫助教師主動構建知識體系，不斷反思和調整教學實踐，促進教師專業發展和教學能力提高。

2.技術支持的混合式協作學習模式的教師專業發展實施原則

①校長直接領導教師發展工作，統籌調配全校資源；②從教師的真實需要出發設計知識建構主題；③提供充足多樣的學習材料；④用教師分享成功經驗的方式開啟知識建構對話；⑤提供或者研發學習支架；⑥批評有依據，建議有針對性并包含細節，鼓勵要真誠；⑦幫助學習者發現觀點之間的聯系從而形成建構小組；⑧在恰當的時機暫停組內交互，面向全體社區開展組間交互；⑨技術支持的協作學習工具和電子檔案袋是混合式教師發展的必要條件；⑩依據三證據原則將教師的知識落實成日常教學實踐表現。

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作者簡介：田夢，女，北京人，北京開放大學大興分校教師，清華大學學生社團協會指導教師。王維，男，博士，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育技術學副教授，清華附中清瀾山學校學術顧問。