基于核心素養下的初中化學作業有效設計研究

王銀娟

中學生的核心素養是指學習者在接受教育的過程中逐漸形成的能夠適應終身發展以及社會發展需求的關鍵能力與必備品質，是對知識、技能、思維、情感、態度以及價值觀等綜合表現的關注。在以核心素養為導向的背景下，對于初中化學教師的作業設計提出了更高標準的要求，需要教師合理地安排與布置作業，幫助學生鞏固化學知識，強化化學技能，獲得化學實踐能力、知識運用能力以及自我發展能力等多方面的發展，為初中生的化學核心素養形成提供助力?；诖?，本文立足于核心素養培育的視角，主要就核心素養下的初中化學作業有效設計思路以及實現途徑做出了以下幾點闡述，旨在轉變化學教師的傳統作業設計方式，能夠在化學學科作業設計中滲透核心素養，最大程度地發揮出化學作業的教學功能，助力初中生的全面發展。

一、基于核心素養下的初中化學作業有效設計思路

作業是教學過程中的重要組成部分，也是課堂教學內容的延伸，與課堂教學內容緊緊相連。在以往的化學作業設計中，大部分教師為了滿足應試教育體制的需求，提升學生的試卷答題準確率，經常會給學生布置大量的作業，作業內容缺乏針對性，作業數量多，壓得學生喘不過氣來，但是在這樣的作業設計下，學生的學習效果卻并未得到明顯的提升。而在以核心素養為教學目標的背景下，眾多教師開始認識到傳統的作業設計形式與方法已經不再適用，教師除了通過作業的布置鞏固學生所學知識點之外，還要進一步地發展學生的學習能力、思維能力，讓化學作業的設計與布置可以發揮出更多的育人價值。對此，需要教師開發作業設計新思路，能夠從學情出發，考慮到初中學生的認知發展特點，關注學生的生活實際，做到理論與實際結合，布置具有個性化、特色化的化學作業，能夠促使學生在作業的完成中獲得全方位的發展。同時，化學核心素養下的作業設計，還需要滲透化學文化，培養學生形成正確的價值觀以及優秀的道德品格，因此，教師在作業設計中除了布置紙質作業，還可以布置社會生活實踐作業，著重地培養初中生形成社會責任感、社會主義核心價值觀，鼓勵學生在化學實踐中形成必備品格。

二、基于核心素養下的初中化學作業有效設計實現途徑

（一）以理論知識為起點，設計基礎型作業

作業設計的一個最基本的作用就是幫助學生鞏固學習到的基礎知識，因此，想要提升化學作業設計的有效性，需要教師以理論知識為起點設計習題，幫助學生在作業的引領下建立完整的知識體系，提升學生對所學知識的記憶程度。以理論知識為基礎的化學作業設計，能夠為學生的化學學習打好“地基”，學生可以通過作業的完成情況，檢驗自身對課堂知識點的理解與吸收程度，從作業完成中檢測出知識漏洞，幫助學生在化學作業中查漏補缺，帶領學生走向深度學習，提高化學知識學習的寬度與廣度。

以“酸和堿”的教學為例，在這一單元中，需要學生掌握的知識點有“酸”和“堿”的概念、通性，如鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等，掌握酸的通性是與堿反應、與活動金屬反應、與某些金屬發生氧化反應以及與某些鹽反應，認識到常見的堿有氫氧化氫、氫氧化鈣，掌握堿的通性有與指示劑作用、與酸反應、與某些非金屬氧化物反應、與某些鹽反應，理解酸堿中和反應的概念以及融合的酸堿性判斷標準等。在作業設計中教師可以融入這些基礎知識，以此幫助學生進一步鞏固基礎知識，做到熟練地運用，緊扣課堂學習內容，幫助學生在作業完成中獲取相關學習經驗，進一步理解化學概念性知識。對此，教師可以設置如下作業，幫助學生鞏固所學的理論知識：

1. 某位學生測得牙膏、肥皂水、橘汁、草木灰水、食鹽水的PH值分別是8.2、9.2、3.5、10.6、7.0，其中能使紫色石蕊試液變紅的是（? ?）

A. 食鹽水? ? ?B. 牙膏? ? ?C. 草木灰? ? ? D. 橘汁

2. 將下列的幾種物質按照酸、堿、鹽、氧化物的順序進行排序，正確的是（? ? ）

A. H₂SO₄、NaOH、MgCl₂、CaO

B. NaOH、H₂SO₄、MgCl₂、CaO

C. MgCl₂、H₂SO₄、NaOH、CaO

D. CaO、NaOH、H₂SO₄、MgCl₂

3. 下列物質中，若是將其長時間放置在空氣中，質量增加且變質的是（? ?）

A. 濃硫酸? ? ? B. 濃鹽酸

C. 氫氧化鈉固體? ? D. 碳酸鈉

4. 向盛有氫氧化鈉溶液的溶液中，加入幾滴酚酞溶液，發生反應后溶液會變成________色，PH_______7（填“>”“<”“=”），逐滴向錐形瓶中滴入鹽酸并振蕩，觀察到的現象是_______，溶液的PH_______（填“增大”或“減小”）。

通過這樣的作業設計，檢驗學生對溶液酸堿性知識的學習效果，促使學生在習題解答中加深對酸和堿知識與相關概念的理解，提升學生作業完成的積極性。

（二）注重化學實驗操作，設計實踐型作業

在理論知識類的化學作業設計之后，教師還應設計實踐性作業，關注學生在化學作業中的動手能力發展。為了讓學生對化學作業產生新鮮感，提升化學作業的具體化與形象化，教師可以通過化學實驗操作作業布置的方式，讓學生在親身體驗的化學作業完成中，獲得學習成就感。在化學實驗作業的完成中，學生開始關注生活中物品在化學實驗中的運用，能夠將抽象的化學概念性知識通過生動的化學實驗表現出來，促使學生進一步了解化學實驗操作的步驟，掌握規范的實驗操作方法，形成熱愛科學探究的精神，讓學生在作業的驅動下，成為知識的主動探索者、建構者。

如在比較金屬活動強弱的實驗教學之后，教師可以給學生布置這樣的實踐作業：（1）取相同的A、B試管，在兩個試管中分別加入相同量的5ml鹽酸，鹽酸溶液濃度為10%，在A試管中加入鋁片，在B試管中加入和鋁片大小相同的鋅片，請學生們觀察鋁片和鋅片表面氣泡的多少。

（2）取相同的C、D兩個試管，向C、D兩個試管中分別加入5ml 10%、5ml 5%的鹽酸，再向兩個試管中加入相同大小的鋅片，觀察C、D兩個試管中的鋅片表面氣泡多少？

（3）通過上述兩個實驗，請學生寫出鋅與鹽酸反應的化學方程式_______；說一說金屬與酸反應產生的氫氣快慢與什么有關？

又如，在蠟燭燃燒時間受什么因素影響的這部分知識學習之后，為了幫助學生弄清不同鹽量對蠟燭燃燒時間的影響，教師可以布置這樣的實踐性作業：

實驗方案：取6支大小、質量相同的蠟燭，選擇其中的5支蠟燭，在燭心周圍分別撒入不同質量的鹽，從第一支到第五支蠟燭的食鹽加入量分別為0.1g、0.5g、0.7g、0.9g、1.0g，第六支蠟燭不加鹽，要求學生在課后的實驗作業完成中，詳細地記錄每支蠟燭燃燒的時間，觀察蠟燭燃燒的穩定性。在本次實驗的完成中，教師可以鼓勵學生以小組為單位，這樣可以提升學生的作業完成效率以及準確性。下面是其中一個小組記錄的實驗結果：

通過動手操作的化學實驗作業設計，可以豐富作業類型，學生會在好奇心的促使下，主動地操作完成實驗，獲得化學實踐操作技能的鍛煉，感受化學實驗的樂趣，進一步掌握化學實驗操作流程，準確地區分，獲得實驗觀察能力、總結歸納能力的鍛煉。

（三）滲透德育教學目標，完善作業評價方式

在以往的化學作業設計中，大部分教師受到中考、高考指揮棒的影響，將提升學生的考試成績為最終目標，而忽視了非智力因素對于初中生成長所起到的重要作用，因此在作業設計中只關注基礎知識以及解題能力的訓練，對于化學作業的育人價值發揮關注度明顯不足，從而導致化學作業的育人作用大打折扣?；瘜W作業不僅承載著延續課堂教學的作用，還需要承擔著育人的職責，在“立德樹人”理念以及核心素養培育的雙重目標影響下，教師應優化作業內容的設計，在化學作業設計中融入德育教育因素，促使學生在化學作業的完成中，獲得思想與情感的指引，樹立正確的觀念。為了在作業設計中更好地滲透德育功能，教師應設計多樣化的化學作業，將道德情感與意識的培養作為化學作業設計的重要目標之一，保障化學作業設計的啟發性，讓化學作業設計發揮出育人的價值。

以“物質的變化和性質”一課的教學為例，在作業設計中教師可以同樣以蠟燭燃燒實驗的作業設計，讓學生感受到化學與人們生活之間存在的密切關系，引領學生在化學實驗探索中樹立科學態度。又如，在水蒸氣的課后作業設計中，針對學生對于水蒸氣現象缺乏思考的問題，教師可以設置從家庭生活中觀察水蒸氣變化，或長久的實驗現象觀察任務，讓學生在化學作業的引領下，樹立求真務實的意識，學會站在辯證唯物主義觀的視角分析現象，挖掘出現象背后蘊含的本質。除了常規的作業設計之外，教師還可以布置小論文、社會調查、資源查閱、小組辯論、問答競賽、情境表演等多種類型的化學作業，促使學生在豐富多樣的化學作業引領下了解社會，獲得自主合作學習能力、意志力等方面的提升。同時，教師還應注重作業評價語言的優化，認識到作業評價是教師在作業設計中滲透德育教育目標的主要途徑之一，為教師的德育滲透提供了契機。教師應善于運用評價平臺，通過激勵性的評語運用，幫助學生形成更為十足的化學學習信心，讓學生可以看到自己的進步，當學生的學習成果或者是學習過程被肯定時，會獲得一種心理上的滿足，這種心理與情感的積極轉變，會提升學生的自我效能感，使學生形成強烈的內在學習動機。需要注意的是，作業評價需要基于實事求是的原則，不能為了鼓勵而鼓勵，這就需要教師關注每一名學生的學習變化情況，如當一名學生作業準確率有所提升的時候，學生當然希望得到教師的夸獎，這種期待源于學生真正有進步，那么教師在作業評價中可以這樣寫：“你的進步有目共睹，作業準確率越來越高，老師為你感到高興，你認真學習的態度以及堅持不懈的努力是成功的秘訣，希望你繼續堅持、努力?！边@樣可以讓學生在今后的學習生活中，形成不氣餒、不灰心的認知，也可以在作業評價中凸顯出教師的人文關懷，提升作業評價的針對性，讓作業設計與作業評價適合每位學生，促進學生的學習成果得到改善。

總之，在以核心素養為導向的背景下，初中化學教師的作業設計應聚焦于化學學科核心素養的滲透，做到精準地把握化學素養，準確地定位化學核心素養與化學作業設計之間的關系，能夠選擇合適的作業素材，以化學知識、技能以及人文素養的滲透為主線，進一步改善化學作業設計的方法，探尋作業設計新思路。通過多樣化的化學作業，可以幫助學生夯實基礎知識，獲得思維水平以及化學實踐能力的提升，進一步地凸顯出化學作業的育人作用，幫助學生提升化學學習效果，為初中生的化學核心素養生成提供助力。