基于讀寫結合的初中語文作文教學

陳玉環

初中階段的學生正處于人生發展的黃金階段，初中語文的學習潛力巨大，但是由于其生活經驗較之其他階段而言不夠豐富，難以對外界的事物形成較為感性的認知，需要進一步在教師的引導之中掌握一些如何處理個人學習情感的技巧，并且借助更為豐富的語文作文訓練加深個人生活學習的體驗，提高表達真情實感的語文寫作能力?？梢?，教師需要基于讀寫結合的初中語文作文教學方式，創新讀寫結合的初中語文教學模式，進一步引導學生投入到初中語文閱讀和寫作結合的活動之中，提升個人良好的語文讀寫能力，促進語文綜合學習水平的提升。

一、基于讀寫結合的初中語文作文教學的現狀分析

在初中語文作文教學過程之中，教師需要重視閱讀文章的分析，幫助學生在讀寫結合的過程中借助閱讀積累的寫作素材進行輸出表達。由于一篇閱讀文章通常蘊含著作者豐富的寫作體驗，教師需要重視對于語文語篇的解讀，幫助學生借助閱讀文章的領會，進一步深入了解作者的寫作意圖。同時，教師也不應當忽略學生通過寫作有效輸出個人的閱讀感悟，從而真正將在閱讀文章中學習到的語文知識運用到寫作訓練之中，將內化的語文寫作知識轉化為外在的寫作情感表達，從而真正提高語文寫作能力，感受語言文字的獨特魅力之處。

基于讀寫結合的初中語文教學是指教師需要充分重視學生在閱讀中學習寫作技巧，并且在寫作訓練中利用閱讀所積累起來的語文素材進行創新輸出。教師需要重視閱讀作為寫作的基礎，幫助學生在寫作過程中有效結合閱讀過程中學到的寫作知識進行相互融合，進而有效處理在閱讀過程之中積累的寫作素材?？梢?，如果學生要創作出一篇質量較高的作文，就必須先大量積累閱讀素材，在閱讀過程中積累起一定的寫作素材，提高語文綜合運用能力。但是在初中語文作文教學過程中，部分教師忽略了對于學生良好讀寫意識的引導，學生容易將閱讀和寫作割裂開來，在閱讀過程中只能夠以閱讀任務的完成為主要學習任務，通常只是走馬觀花地理解文章的大體意思，但是卻無法深入理解作者的寫作技巧，難以形成較為豐富的閱讀體驗，不利于之后的寫作創新過程，促進語文運用能力的提升。久而久之，學生對語文寫作產生了一定的畏懼感。其次，教師在初中語文作文教學中更傾向于采用閱讀和寫作分開的教學模式，認為只有學生先經歷完整的閱讀體驗，才能夠有效感受語文文字的魅力，有利于個人寫作技巧的掌握以及寫作能力的提高。學生在單一的寫作訓練之中，先是學習一些寫作技巧，再強硬地將所學到的技巧落實到個人的寫作之中，使得個人的文章過于空洞乏味，無法引起讀者的閱讀共鳴，導致個人的文章質量也得不到有效提升。這種初中作文教學方式忽略了讀寫重要性，容易讓學生畏懼閱讀，也在寫作的過程中認為語文學習過于枯燥，個人綜合語文能力難以得到均衡發展。學生也感受不到閱讀和寫作結合的學習樂趣，從而在較為割裂的閱讀學習或者寫作訓練之中，降低語文學習興趣，難以培養初中語文綜合學習素養。因此，教師需要基于讀寫結合的初中語文作文教學模式，并且改變個人的錯誤認知，引導學生充分經歷積累寫作素材的閱讀體驗，并且在閱讀中學會寫作，在寫作之中掌握思考表達的技巧，進一步借助讀寫結合的活動提升語文綜合學習能力，培養語文綜合學習素養。

二、基于高質量發展背景的讀寫結合的教學策略

（一）以學生為中心，培養語文讀寫興趣

由于一篇閱讀文章通常蘊含著作者豐富的寫作體驗，教師需要重視對于語文語篇的解讀，幫助學生借助閱讀文章的領會，進一步深入了解作者的寫作意圖。因此，在初中語文寫作教學過程中，教師需要樹立“以學生為中心”的語文作文教學理念，引導學生先在閱讀過程中揣摩作者的寫作技巧，順著作者文章寫作的脈絡進行解讀，感受文章流露出來的思想情感，進一步學會作者的巧思布局，進而提高個人語文寫作能力。同時，教師也不應當忽略學生通過寫作有效輸出個人的閱讀感悟，從而真正將在閱讀文章中學習到的語文知識運用到寫作訓練之中，將內化的語文寫作知識轉化為外在的寫作情感表達，從而真正提高語文寫作能力，感受語言文字的獨特魅力之處。

比如，在教學八年級下冊第四單元第十七課《昆明的雨》的過程中，本單元的寫作主題是“語言要連貫”，學生需要在《昆明的雨》這一節課的讀寫結合學習過程之中，學習對比的寫作手法，并且體會“形散神不散”的語文寫作奧妙之處。本文并未用大量的筆墨直接描述雨，而是先從一幅畫寫起，將作者記憶中與昆明的雨有關事物一幕幕地為讀者展現開來。教師需要讓學生掌握對昆明生活的喜愛與懷念這一情感線索，從而體會將零散的素材聚攏起來的寫作方式。在初讀課文的環節，教師可為學生播放《昆明的雨》音頻，讓學生在《昆明的雨》音頻的帶領下跟讀課文，掌握生字詞的讀音和含義。學生在這一閱讀過程中，留下了較為清晰的印象，也了解了這一節課的主要內容。那么教師可以為學生提供某一段落，以標點符號的引入為主，讓學生思考從連用五個標點之中讀出了什么信息，幫助學生體會標點符號在文章寫作中的重要性。此時，學生借助這五個符號感受到了作者言談中間的感受，也刺激了讀者的閱讀體驗，雖然較為平淡卻回味無窮。那么，教師便可以以標點符號的運用為主要寫作內容，推動學生在完成這一小小的任務時激活個人語文寫作的興趣，感受標點符號的使用給個人寫作內容增添的趣味，提升寫作能力。在此讀寫結合的過程中，學生充分地理解了《昆明的雨》文章內容，并及時將內化的語言轉化為外在的情感表達，提高了個人語文寫作表達水平。

（二）設置多樣讀寫問題，營造作文學習氛圍

基于讀寫結合的初中語文教學是指教師需要充分重視學生在閱讀中學習寫作技巧，并且在寫作訓練中利用閱讀所積累的語文素材進行創新輸出。同時，教師需要注重學生在閱讀過程之中辯證寫作思維的培養，引導學生在多樣語文作文讀寫問題中思考文章的寫作脈絡、大意內容以及作者想要表達出來的學習情感?？梢?，教師需要借助讀寫問題的設置，推動學生在讀寫之中提高語文綜合分析能力，潛移默化地學習寫作技巧，發散語文寫作思維。因此，教師需要重視閱讀這一學生寫作的基礎，幫助學生在寫作過程中有效結合閱讀過程中學到的寫作知識，有效處理在閱讀過程之中積累寫作素材。

比如，在教學八年級下冊第五單元第十九課《蘇州園林》的過程中，這一單元的寫作主題是“說明事物要抓住特征”。葉圣陶寫作的《蘇州園林》這一文章主要是為一本蘇州園林的攝影作評品集寫的趣聞，是一篇典型的說明文，其語言簡練、準確和嚴謹，展現了葉圣陶先生從容悠閑的心境。教師需要使學生掌握說明文的寫作方法，在描寫說明事物的過程中抓住寫作特征進行寫作。首先，為了激活學生的語文讀寫興趣，教師可以為學生播放蘇州園林的圖片，并且搭配古典音樂，使學生說出自己對這一圖片的初步想法。學生在圖片和音頻的刺激之中，感受到了蘇州園林獨特的美景和典雅的氛圍，而在品讀美文的過程中，教師需要以問題為引領，讓學生抓住事物特征這一區別于其他事物最顯著的特點，了解蘇州園林的特征。教師可以讓學生分別找出最能體現蘇州園林特征的句子，概括說出每段說明對象的特征。比如有的學生先從整體部分說起，總結了有亭臺軒榭自然美、假山池沼配合美、花草樹木映襯美、近景遠景層次美；也有的學生從局部方面進行了總結，有每個角落圖畫美、門窗設計藝術美、色彩搭配和諧美。學生帶著問題進行了段落閱讀，感受到了蘇州園林的美不僅體現在結構上也展示了其多層次、全方位的美。而在寫作環節，教師可以提出問題“《蘇州園林》是葉圣陶先生為蘇州量身定做的一種較為別致的名片，那么你能否從你平凡的生活之中找到亮點，制作一張你家鄉的名片給其他學生展示？”這個時候，學生能以這一寫作問題為主要學習目標進行寫景狀物類的訓練，從而運用所學到生動細致的刻畫形式表達出心中的思想感情。

（三）豐富語文讀寫活動，培養創新實踐意識

在初中語文作文教學過程中，部分教師忽略了對于學生良好讀寫意識的引導，學生容易將閱讀和寫作割裂開來，在閱讀過程中只能夠以閱讀任務的完成為主要學習任務，無法深入理解作者的寫作技巧，難以形成較為豐富的閱讀體驗，不利于之后寫作創新能力的提升。教師需要重視初中語文作文讀寫活動的豐富，幫助學生在邊讀邊寫的過程之中充分熟悉文章中所用到的修辭手法和描寫方法，將個人的寫作情感融入到寫作中，提高初中語文寫作水平。同時，教師需要引導學生在讀寫結合的過程中品味文章，從而形成獨特的語文寫作思路。

比如，在教學八年級上冊第二單元第六課《藤野先生》的過程中，這一單元的寫作主題是“學寫傳記”，教師需要帶領學生在這一典型事例的學習之中，品味如何描寫一個人物的傳記，從而傳達出個人對某一人物的敬佩和感激之情。首先，教師可以先創設自主學習單任務環節，幫助學生在課前收集一些作家知識，并且了解散文的體裁。學生在課前自主學習的過程中，先是尋找了一些魯迅這一作者的主要背景知識，并且著重關注了散文體裁“形散神不散”的特點，為個人的寫作學習能力提升打好理論基礎。為了幫助學生掌握列大綱的寫作技巧，教師可以出示一些時間關鍵節點，幫助學生寫出這一文章中所涉及到的主要事件，從而從出場時的藤野先生、八卦里的藤野先生和記憶中的藤野先生這三方面感知人物的特點，學會從不同方面描寫某一人物的寫作方式。這個時候，教師可以幫助學生以《記憶中的_________》為題，結合在這一文章中學習到的寫作方法，列出主要的大綱，并選取幾個較為典型的事例從不同的方面描寫一位恩師的形象，從而掌握人物傳記的寫作技巧。

為了提高初中語文作文教學的效率，教師需要創新目前初中作文的教學方式，并且引入讀寫結合語文教學策略，幫助學生在讀寫結合活動參與之中，通過閱讀不同題材的文章積累作文素材，有效運用到寫作訓練之中，從而強化個人的輸出表達能力。在初中語文教學過程中，閱讀與寫作這兩方面的學習與學生的綜合語文學習能力提高息息相關。足夠豐富的語文閱讀素材積累能夠有效激活學生的語文寫作思路；足夠細膩的語文寫作體驗，才能夠推動學生進一步發展語文閱讀能力，提升個人語文綜合學習能力。因此，只有教師運用讀寫結合的教學策略，才能夠讓學生在結合閱讀和寫作的活動之中進行綜合性的語文學習，深度思考閱讀和寫作之間的關系，自然而然地習得語文寫作能力，從而提高初中語文綜合學習素養。