核心素養下高中美術教學中意象繪畫的應用分析

張育粦

當今社會，我國教育容身在新課程改革的教學背景下，國家以及社會各界越來越重視學生們綜合素質的培養發展，同時也更注重學校機構對學生們“德育、智育、體育、美育、勞育”等各方面的發展培養。與此同時，核心素養的理念也是在這一教學背景下所提出的，為未來我國教學工作的發展指明了方向與目標。這些方向與目標的有效落實，無不在要求相關教育工作者要在教學過程中積極順應新時代的核心素養理念，突破傳統教學理念，革新教學方式，從而促進在核心素養理念下高中美術教學的完善創新。本篇文章系統分析了當前高中美術教學中的價值意義，同時也為高中美術的意象繪畫教學有效開展提供了切實可行的方案，具有一定的學術價值。

在新課程改革的教學背景下，為了更加順應當今國家對于學生發展成才的需要，將核心素養理念融入高中美術教學中便顯得非常必要。而將核心素養理念融入高中美術教學后，原有的教學方法也應做出相應的改變，具體就以在原有美術教學中融入意象繪畫的教學方法為例。意象繪畫是指創作者通過自己的內心感受與情感體驗來對日常生活中的客觀物象賦予主觀性，把客觀物象轉換為藝術精神的一個過程。而在將意象繪畫方法融入到高中美術教學后，美術教師首先要把有關于意象繪畫的具體創作題材、創作意境等相關元素融入到具體教學中，其次再通過讓學生鑒賞與觀察相關作品來提高學生們的審美情趣與審美能力，從而促進學生的藝術素養得到綜合提高，同時也符合核心素養教育觀念。

一、意象繪畫及其特征概述

（一）意象繪畫的含義

意象是指創作者在以客觀物象為基礎的前提下，基于自身獨特的心理體驗和情感態度而創造出來的一種藝術形象。而意象繪畫的本質就是藝術家通過自己的內心感受與情感體驗來對日常生活中的客觀物象賦予主觀性，屬于其精神世界的外在體現。在中國古典詩詞當中，意象通常是指自然意象，就是通過借助自然景物的外在顯著特征來間接表達詩人的內心情感，通俗來講就是“借景抒情”和“融情于景”。無獨有偶，在繪畫藝術當中，自然意象也同樣是其創作主體中不可缺少的一部分，尤其是傳統的繪畫作品中，最具代表性的就是寫意畫，寫意畫的特征就是以意取象與以象表意，即用抽象的思想情感來選擇出具體的自然事物，再用具體的自然事物來表達抽象的思想情感和價值觀念。

（二）意象繪畫的特征

首先，造型手法具有主觀性。意象繪畫的主體形象大多都是創作者通過借助客觀事物來宣泄表達當時獨有心境的外在體現，而不是簡單地描述或者臨摹客觀事物。因此，意象繪畫的主體形象大多都是以客觀事物為基礎，通過將自己的情感體驗融入到描繪物象的特征中來表達出自己的內心想法，在一定程度上是對原先客觀事物本質的提煉與升華。

其次，意象繪畫的表現形式具有多樣性。創作者在進行繪畫時通過在腦海中進行有意識的思想活動和對客觀事物的敏銳感受來產生一些抽象的意象，并進一步將這些意象進行藝術加工使其成為繪畫中的一部分，同時將這些意象構成繪畫作品的整體意境，從而提高繪畫作品的藝術性，這就是意象繪畫。在這一過程中，意象繪畫所體現出的表現手法以及繪畫材料較之傳統的寫實繪畫也更加的豐富，因此意象繪畫具有多樣性。

最后，意象繪畫具有創作性與獨立性。意象繪畫的創作性具體體現在意象繪畫較之傳統的寫實繪畫更能深化創作者的人文內涵與思想觀念，同時由于意象繪畫的創作難度也大大高于傳統的寫實繪畫，因此意象繪畫具有創作性。另外，意象繪畫的獨立性則體現在不同創作者對于同一個意象所持有的情感態度是不同的，而正是由于這種不同，因此導致古往今來的意象繪畫作品都呈現出不同的價值觀念與思想情感，這也從側面體現出了意象繪畫的獨立性。

二、意象繪畫在高中美術教學中的實際運用

（一）通過鑒賞美術作品，豐富學生的表象儲備，進而提升學生的觀察能力

意象繪畫在實際美術教學當中要求教師側重引導學生將畫面中的視覺形象轉換為感官形象，以培養學生形成敏銳、細致、靈活的觀察能力。在引導學生對美術作品進行鑒賞之前，美術教師應首先從作品的題材、主題、情境等內容入手，向學生講解相關美術作品的種類、表達思想、創作情境等。以《清明上河圖》為例，在探討作品的空間營造等形式構成特征中提升學生圖像識讀和美感鑒賞能力；通過對作品的人物形象、動態、服飾、建筑、街市及時代背景展開交流，促進學生圖像識讀和文化理解素養的提升；引導學生對作品進行體驗、聯想、想象，合理闡述作品的意義、作者的思想，不斷加深對作品的內涵，增進文化理解。其次，美術教師在實際教學中要有意識地創設美術情景，同樣教師也可以設計開放性問題來激發學生的求知欲，讓學生在教師營造的學習情境中產生學習動機、調動其學習美術的興趣，激發其高階思維。最后，教師在課堂中通過小組討論等教學方式，來提升學生的審美能力與鑒賞水平，同時也可以讓學生們在小組討論的過程中學習到其他人的知識，以此豐富自我的表象儲備，進而提升學生的觀察能力。

（二）提高加強創作練習，擴大學生的知識儲備，進而提升學生的思維表現力

意象繪畫中的寫意性作為其自身尤為關鍵的一種表現形式，要求創作者不僅要畫出自身感官實際感受到的物象，同時還要求創作者表現出由內心感受衍生出的意象，在創作者創作的過程當中，意象繪畫對于直觀的物象描摹并不是那么重視，而是更側重于展現創作者的精神世界以及主觀感受。同時，意象繪畫所使用到的繪畫材料較之于傳統的水墨畫更加的簡單，這同樣有利于高中階段學生的學習。另外，由于意象繪畫當中的主體因素是來源于不同的意象，而這種意象在不同的人心中都會有諸多不同的標準與表現形式，因此美術教師在實際教學過程當中則可以通過提高加強學生的創作練習，來把學生們這種不同的標準與表現形式展現出來，進而擴大學生的知識儲備，從而提升學生的思維表現力。

（三）通過作品演繹再現，樹立學生正確的情感態度，進而提升學生的精神高度

在高中階段的學生正處于人體發展的重要時期，教師在教學中不僅僅要向學生傳授基礎的科學知識，同時還要培養學生形成正確的思想觀念與價值體系。而對于美術教師來說，可以通過繪畫藝術來對學生的思想觀念和價值體系加以塑造與引導。由于大部分的意象繪畫的作品都具有明顯的批判性，學生在學習此類藝術作品時，自身的思想觀念也會隨著藝術作品的呈現方式和情感表達而發生變化。因此，美術教師可組織學生開展場景重現等活動，對意象繪畫的創作背景實施演繹再現，讓學生在不同作品中分析中感知藝術的形式、原理及魅力，并生成廣泛的文化認同感，做一個有藝術修養的人。

另外，美術教師在教學過程中也要引導學生學會運用審美的眼光從“賞心悅目”走向鑒別賞析，培養學生自覺關注日常生活中的視覺文化現象的習慣。讓學生在面對一件美術作品時，會從不同的角度和維度去鑒賞，例如中國傳統書畫的品評采用綜合式鑒賞，偏重作品內在形式語言和風格感受的作品采用形式鑒賞，強調外部因素的作品會放在社會、文化背景中去解讀，進而提升學生的精神高度。

三、將意象繪畫融入到高中美術教學中的價值意義

（一）將意象繪畫融入到高中美術教學中能提高學生的觀察能力

教師在對學生進行高中美術教學中，本身就要強調讓學生對繪畫作品的整體性加以重視，這種整體性指的就是繪畫作品的整體構圖，而學生要想能夠很好地把握住繪畫作品的整體構圖時就勢必要具備良好的觀察能力。另外，學生在意象繪畫的過程當中，最關鍵的繪畫要素就是不同意象的提取與選擇，而這些不同的意象大部分都來自學生的日常生活。就比如古代詩人在作詩之前往往都是看到了某一自然景象，再結合自己當時的特有心境來對這一自然景象進行藝術加工，進而形成自己詩詞中能抒發自己思想情感的獨特意象。試想之，如果這些詩詞大家沒有一個良好的觀察能力，又怎么可能在人才輩出的詩壇中留下自己濃墨重彩的一筆呢？由此可見，美術教師在將意象繪畫融入到高中美術教學中后，不僅能夠加強學生對于繪畫作品的整體構圖能力，同時還能讓學生們自覺觀察到自己日常學習生活中的事物，以此來將這些觀察到的事物作為意象繪畫中的基本要素，從而提高學生的觀察能力。

（二）將意象繪畫融入到高中美術教學中能提高學生的思維能力

傳統意義上的思維涉及所有的認知和智力活動，它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，本質上是對經驗的改組。意象繪畫主要是創作者將自己通過感官來感知到的外在物象轉換為自己內心的心理體驗、再由心理體驗轉換為意象的整個知覺整合的過程，而創作者的心理體驗轉化為意象的過程通常是創作者自身創作思想得到升華的外在體現。由此可見，美術教師在將意象繪畫融入到高中美術教學中后，有利于學生發散性思維的培養，從而有助于提高學生的思維能力。

（三）將意象繪畫融入到高中美術教學中能提高學生的想象能力

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新的形象的心理過程。高中階段學生的學習任務是以掌握間接知識經驗為主，而間接知識經驗又以系統的書面知識為主，這種系統知識的大量內容又因其具備著高度的復雜性與科學性，因此在學生的學習過程當中不易被學生所理解和接收。教師在實際教學中要想更好地讓學生理解和接受知識，那么就必須要有意識地培養學生的想象能力，以此幫助學生在學習過程中可以將自己的想象能力化為自己學習的工具。而美術教師將意象繪畫融入到高中美術教學中后，學生在繪畫的過程當中首先就要進行意象提取，這一過程就需要創作者細致的觀察能力和豐富的想象能力才能完成。就比如成語“胸有成竹”一般，這個詞語指的是畫家在作畫之前就已經在內心中有了竹子的大體形象，因此才可以在繪畫時迅疾如風，一氣呵成。這個成語其實也從側面體現出了畫家在繪畫的時候想象的重要性，因為想象可以幫助畫家將抽象和一些難以用語言表達的事物進一步加工，從而將這些抽象的概念形成自我的印象概念。由此可見，當美術教師對學生進行意象繪畫教學后，不僅有利于學生創造力的發揮，同時還能鼓勵學生創作有創意的作品，從而提高學生的想象能力。

綜上所述，意象繪畫教學不是簡單的知識和技能的傳授，而是一種高階思維的培養，鍛煉的是學生在真實問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的學習力。因此，相關教師要自覺在實際的教學過程當中貫徹全面發展教育的教育理念，美術教師則主要通過在教學中融入意象繪畫的方式來促進學生的美育發展，以此為學生的全面發展教育提供動力作用，從而來促進學生的全面發展。