基于教師專業發展現狀的教師專業成長路徑研究

徐海偉

[摘? ? 要]近年來，不論是國家層面還是地方層面越來越重視教師專業發展，但在取得一些進步的同時也存在很多問題，如教師專業素養不能滿足課程改革需求，不同區域發展不平衡，老中青教師發展差別大，信息技術應用能力良莠不齊，自主學習時間少等。本文在此基礎上，提出多渠道引領教師樹立終身發展理念；靠專家、靠同伴、靠自己，提高教師專業素養等策略促進教師專業發展。

[關鍵詞]專業發展；現狀；專業成長；路徑

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是教育變革的主力軍，肩負著培養社會主義建設者和接班人的重大使命。教育要在時代的浪潮中與時俱進，教師要在時代的變化中不斷成長進步，這就要求廣大教師要不斷地學習充電，以便更好地完成立德樹人的使命。

一、教師專業發展現狀分析

近年來，不論是國家層面還是地方層面都越來越重視教師專業發展，但在取得了很大的進展的同時，也存在一些問題。

（一）教師專業素養不能滿足課程改革需求

現階段，部分教師的專業能力不能夠滿足新時代課程改革需求。教師知識儲備充足，但是教學理念相對滯后，對課程改革理念虛知，導致不能夠在教育教學工作中去探索和踐行，墨守自己固有的經驗方法，傾力于知識的傳授、技能的培養，忽略情感、價值觀培養以及多元化智能開發等。

（二）不同區域教師專業發展不平衡

受到經濟發展水平制約，不同區域教師專業發展水平存在差異，主要表現為東部與西部差異、發達地區和發展較落后地區差異和城鄉差異。以城鄉差異為例，農村教師工資相對較低，教師工作積極性易受到影響，追求專業發展的愿望較低。部分農村教師工作環境差，學校硬件設施相對落后，雖然國家給農村學校配備了很多教學設施，但是仍然不能滿足現代化教育的需求。一些學校存在多媒體設備使用幾年后頻繁出現故障，甚至有的已經不能使用，壞損的設備不能得到及時地更換的情況。學校圖書室圖書資源短缺，配備的圖書大多陳舊，更新速度慢，無法滿足廣大教師的閱讀需求。部分農村學校優秀教師太少，其中一些優秀的教師被縣城或者城市學校選拔招聘走了，學校的教師隊伍當中，業務領頭雁少之又少，不能很好發揮本校優秀教師的輻射引領作用。教師走出去的機會很少，缺少專業發展的機會。部分上級部門和學校組織的各類培訓學習，存在形式化嚴重的問題，培訓內容和培訓形式單一，一味追求參培人數而不追求參培質量，培訓效果不理想。從學校硬件配備、圖書資源、教師隊伍等方面比較城市學校都要明顯優于鄉村學校。

（三）老中青教師專業發展差別大

同一學校內老中青教師專業發展差別大。部分老年教師認為自己已經快離開教育崗位了，辛苦工作了幾十年，積累的教學經驗使自己在教育教學實踐工作中游刃有余，沒有必要再去學習。在這種心理驅使下，他們學習積極性不高，甚至有的教師對學習培訓產生抵觸情緒，守著自己固有的教學經驗，故步自封，停滯不前。中年教師大多是學校的中流砥柱，是學校的業務骨干力量。骨干教師專業思想能夠跟得上時代潮流，專業知識扎實，專業能力高超，已經得到了領導、同事、家長的認可。他們積極進取，踴躍參加各種學習、培訓、比賽活動，期待自己的專業素養不斷提升。但仍有少部分中年教師自我滿足，認為自己能力足夠，學習時應付了事，敷衍塞責，個人成長速度緩慢。青年教師是教育隊伍的新生力量，他們中大部分擁有崇高的教育理想，渴望通過不斷努力在隊伍中脫穎而出，迅速成長為學校的業務精英。這部分教師學習熱情高漲，主動性強，雖然實踐經驗不足，但是通過努力，專業素養能夠在短時間內迅速提升。

（四）教師信息技術應用能力良莠不齊

隨著科技的進步，信息技術已經在城鄉普及。信息技術與課堂教學整合能力已經成為教師專業發展的一項必備技能。到目前為止，教師信息技術應用能力良莠不齊。部分老教師受到年齡、思維等因素影響，信息技術掌握情況一般。在農村學校，一些可以用電腦完成的工作，老教師們更樂于用筆一點一點書寫去完成。部分老教師把信息技術的學習當成一件很困難的事情，非必要不使用多媒體教學，必須使用時通常請求他人幫忙，而不是在他人的指導下嘗試自己操作。青年教師信息技術使用能力強，但是他們中一部分專業知識不夠扎實，不能夠把二者很好地融合到一起，為教學所用。部分青年教師的課堂出現這樣的情況：課堂上師生被課件牽著走，課件不是課堂的輔助工具，反倒變成了主導。中年教師信息技術能力雖然一般，但是他們中大部分能夠把信息技術與課堂教學融合到一起，使課堂更加生動、直觀、便捷。

（五）教師自主學習的時間太少

教師的工作千頭萬緒，從學生思想教育，到備課上課教研，十分繁忙?？梢哉f，教師每天一踏進校門就開啟為學生保駕護航模式，從課內傳道授業解惑，到課外的全程服務，此外，還有各種各樣的工作要去完成。比如參加各種會議、書寫各種材料、組織各種活動、迎接各種檢查等，在層層重壓下，教師可以用來學習充電的自由支配的空閑時間太少。偶爾有點零碎的時間，教師的心剛剛靜下來，端起書本就又有新的工作，這是一個不容忽視的客觀事實。

二、教師專業發展路徑探究

從教師專業發展存在的問題來看，教師專業發展是一條漫長的道路，任重而道遠。為了完成為國育人，為黨育才的偉大使命，實現自我的人生價值，體會教育事業的職業幸福感，每一位從教者都應該在這條路上漫漫求索，努力探尋教師專業發展的路徑。

（一）樹立終身發展理念是教師專業發展的核心要素

教師只有擁有正確的思想，才能夠以端正的態度參與到學習過程中，努力鉆研業務知識、業務理論，形成富有個人特色的教學風格，提高自己的業務能力。

1.搭建學習平臺，為教師的專業發展提供契機

各級教育部門和學校有責任有義務為教師的專業發展搭建學習平臺。條件允許的情況下，學?？梢越M織教師開展各種線下學習培訓活動。如開展假期教師全員培訓活動，利用寒暑假組織教師學習，為教師專業發展充電補能；開展教師師德師風培訓活動，以師德師風為突破口，幫助教師提高師德修養，并且借此契機，使教師樹立崇高職業理想，樹立終身發展觀念；開展教師專業技術培訓活動，提高教師專業知識、專業能力，為今后的教育教學奠定堅實基礎；開展教師信息技術培訓活動，指導教師學會信息技術的簡單操作，為教育教學工作添磚加瓦。一些條件不具備的地區和學校，可以組織教師參加線上學習活動。比如利用中小學智慧平臺，組織教師進行學習；利用師學寶軟件、釘釘軟件，組織教師參加培訓活動；利用繼續教育網，組織教師參加線上學習活動。教師可以利用的學習平臺很多，教師可以參加直播學習，也可以觀看課堂回放或者錄像課，規避了教師沒有時間學習的問題，也解決了學習和工作的沖突。

2.開展豐富多彩的活動，激發教師專業發展積極性

有效的教育教學活動，能夠充分激發教師專業成長的內在動力，使他們變被動成長為主動成長。比如，開展全校教師教學技能評比大賽，可以把比賽分為老中青三組，這樣參賽的組別多了，獲獎的人數多了，教師的參賽積極性會更高漲一些；利用教學評比活動促進教師主動學習，主動研究，互相學習，取長補短；可以開展專業知識大賽，分學科組進行，帶動教師努力學習專業知識，提高教師專業知識水平；還可以開展教師板書板畫大賽，促進教師進行教學基本功練習，提高教師書寫和板畫技能開展教師希沃白板使用大賽、微課大賽、課件制作大賽等。通過豐富多彩的活動，用比賽的形式，激勵教師努力學習，把終身學習的思想貫穿教育生涯始終。

3.建立各種激勵制度，激起教師專業發展的主動性

學校建立完善各種制度，能夠激起教師專業發展的主動性。學校建立教師專業發展制度，把教師專業發展的每一項詳細列出標準，讓教師在個人成長過程中有據可依，知道自己應該怎么去做，按照什么標準去做；學校擬訂教師課堂教學評比細則，用這些細則約束教師教學行為，引導他們專業發展。還可以把教師專業發展情況納入教師職稱考評方案中，以此激勵教師主動謀求發展。久而久之，樹立起終身發展理念，就能夠變被動為主動，激起教師專業發展的主動性。

4.為教師“減負”，給教師提供專業發展的時間

學校要簡化各種會議，非必要不開會；要減少各種文字材料和表格填寫，把教師從“表格”中解放出來；不開展各種形式化活動，不讓沒有意義的工作占用教師時間；拒絕社會事務進校園，減輕教師負擔。學校要把教師從繁雜的事務中解脫出來，給教師更多的自由學習時間。

（二）靠專家、靠同伴、靠自己，提高教師專業素養

樹立教師終身發展理念，解決了教師成長路上“我要學”的問題，接下來要解決“怎么學”的問題。這一步驟中，要利用教師激發出的內在學習動力，依靠專家、依靠同伴、依靠自己。

1.開展不同區域學校聯動活動，發揮專家引領作用

針對不同區域教師專業發展不平衡問題，可以把東部地區學校和西部地區學校、發達地區學校和發展較落后地區學校、城市學校和鄉村薄弱學校聯系起來，開展聯動活動。強校教師專業發展水平整體較高，學校中專家名師很多，利用一所名校帶動一所薄弱學校的方法，把專家名師請進來，給薄弱學校教師做講座、上示范課、進行課程診斷等，這樣就能夠充分發揮專家名師的示范引領作用，帶動薄弱學校教師專業水平的提高。建立聯誼學校后，還可以利用網絡平臺隨時隨地讓薄弱學校教師走進名校、走進名師課堂，通過觀摩名師的直播課，向他們學習先進的教學理念，科學的教學方法，提高薄弱學校教師專業理論水平和專業實踐能力。還可以把薄弱學校教師送到名校學習參觀，實現走出去的目的，開闊教師眼界，更新教師教育理念，提高教師專業實踐能力。

2.組織老中青教師結對教研，充分發揮同伴的互助作用

教研活動是促進教師專業發展的一個重要方法，針對老中青教師專業發展差別大的問題，學校內部可以組織老中青教師開展結對教研活動，把老中青教師結成學習對子。老教師在教研過程中，把自己多年積累的經驗，傳授給年輕教師；年輕教師在收獲老教師的豐富經驗的同時，把自己的全新的教育觀念，信息技術技能傳遞給老教師；中年教師發揮中流砥柱作用，幫助老教師和年輕教師經驗與實踐的融合。結對教研要真研、勤研、細研，不能流于形式走過場，教師要以對彼此負責的態度參與到教研活動中，而且要經常性開展教研活動，遇到問題隨時隨地研究討論、斟酌打磨。教師在磨課、研課、議課過程中，從教學目標的設定、教學方法的選擇、教學流程的設計、多媒體手段的運用、導入方法的選擇、板書板畫的設計、導學問題的設計、課后作業的布置、教學語言的使用等方面仔細研究探討，老中青三代教師的智慧在這里碰撞、摩擦、交融，綻放最美的教育教學之花。同時教師又能夠互相學習，取長補短，在教學交流活動中共同進步。教師們還可以在教研中達成思想共識，形成團隊固有教學方式，設計出通用教學設計，彼此共用，便于教育教學工作的開展。老中青結對教研，形成一個協作的團體，利用互助的方式，促進全體成員共同提高，最終實現整個團隊的進步。

3.進行自我閱讀與自我反思，充分發揮自我的主動作用

閱讀是教師專業發展自我學習的主要方法，首先，教師要明確讀什么。這要根據教師自身特點和自身工作所需確定，年輕教師剛剛擔任班主任，可以挑選一些介紹班主任工作經驗的教育書籍來讀，彌補自身班主任工作經驗不足的缺憾；老年教師可以選擇一些比較先進的教育理念書籍來讀，更新教育觀念；教學經驗豐富的名師，可以選擇專家成長類的書籍來讀，教師讓自己逐漸向專家型教師轉變。除了閱讀教育書籍，還可以利用網絡平臺觀看名師直播課、名師教學實錄等，通過觀摩名師名課，揣摩名師教學過程，從名師的課堂中借鑒經驗，彌補自己在教學當中的不足。其次，要明確怎么讀。如果不是自己最需要的內容，可以選擇略讀跳讀，如果是自己急需的營養，就要反復研讀，仔細品味，再結合實踐進行揣摩分析，把這些精華內化為自己的知識，融入自己已有知識體系。再次是學以致用。把學到的知識在教學中去實踐，才是閱讀的根本目的。教師要在工作實踐中去運用這些理論、方法，同時要結合學情，適當的去調整，在實踐中，根據實際情況去做修改完善，充分發揮理論的價值。

教師自主對每一節課進行教學反思，也是教師自我學習的一部分。一堂課結束后，教師可以從優點和缺點兩個方面反思、回顧這節課；對于優點要總結成功的關鍵，以便在今后教學中繼續發揚這一優點；對于不足，要找到出現問題的原因，以便在今后的教育教學工作當中，避免出現類似的錯誤。前事不忘，后事之師。每一位教師都應該在自覺自愿自主中，養成及時反思的良好習慣。

教師專業發展不是一朝一夕就可以完成的，需要學校和教師形成合力。學校要多渠道引領教師樹立終身發展理念；教師要在專家引領、同伴互助、自主學習中逐漸養成良好學習和研究的習慣，形成自身專業發展的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）