走入古詩詞世界 體悟古詩詞之美

劉霞

摘 要 古詩詞鑒賞教學有助于提升學生的語文核心素養，落實立德樹人的根本教育任務。為讓學生體悟古詩詞之美，本文以經驗總結和案例分析為主要研究方法，提出教師可以通過引導學生吟誦、鼓勵學生細致品味詩詞語言、感悟古詩詞中蘊含的情感以及鼓勵學生演繹古詩詞內容等方式讓學生體悟古詩詞的音韻美、語言美、情感美和意境美，從而提升古詩詞教學的有效性。

關鍵詞 古詩詞鑒賞 語文課程 教學策略

古詩詞鑒賞教學有助于提升學生的語文核心素養，落實立德樹人的根本教育任務。古詩詞鑒賞教學也是中學語文教學的重點，因此，教師要對古詩詞鑒賞教學進行深入的思考和研討，積極尋找古詩詞鑒賞教學的有效方法，真正促進學生閱讀鑒賞能力的生成與發展。筆者在教學研究過程中，系統總結了古詩詞鑒賞教學的具體實踐策略。在此，本文將結合具體的教學案例，探討古詩詞鑒賞教學的有效策略，提升教學效益。

一、吟：體會古詩詞的音韻美

音韻美是中國古詩詞的一大亮點。在古詩詞鑒賞教學中，為使學生體悟古詩詞的音韻美，教師需要設計吟詠環節。在這一環節中，教師要對學生提出幾個要求：第一，讀準字音，尤其是古詩詞中的生僻字、通假字等。如果學生無法準確讀出古詩詞中每一個字的字音，不僅會限制學生古詩詞鑒賞的深度，還會使學生錯誤地理解古詩詞的平仄規律，難以使其透徹地感悟古詩詞的音韻美。教師可以為學生分享導學案，為學生講解示范基本的讀音知識，而學生也可以通過查閱注釋和《古漢語詞典》等工具強化讀音的準確性。第二，把握節奏。節奏是展示古詩詞音韻美的一個重要元素，教師可以通過播放音樂、展示名家的朗誦音視頻等方式，使學生了解古詩詞朗誦中語調的升降技巧，把握吟詠的節奏韻律。

以《短歌行》的鑒賞教學為例。在引導學生吟詠該詩時，教師可以借助學案，為學生講解“譬”“掇”“契”等字的發音和含義，并鼓勵學生查閱其他生字的發音，使學生讀準字音，領悟四言詩的平仄規律。在此基礎上，教師可以與學生初步鑒賞本詩，幫助學生初步了解本詩的節奏韻律，發現四言體詩句的用韻特點，并嘗試開展獨立的吟誦活動。最后，教師還要為學生提供充足的練習時間，并引導學生展示自己的練習成果，使其他學生在傾聽的過程中，進一步體會古詩詞的音韻之美，從而保障學生的古詩詞吟詠效果。

二、品：品味古詩詞的語言美

在吟詠的基礎上，教師要進一步提升古詩詞鑒賞教學深度，讓學生細致品味古詩詞的語言之美。在這一環節，教師可以讓學生體會作者用字的精妙，也可以分析作者語言的特點，還可以分析詩句對仗的工整，修辭的精妙。為提升學生品味語言美的能力，教師可以適當布置古詩詞的品讀任務，確保學生能夠有序、系統、全面地分析古詩詞的語言之美。

以《永遇樂·京口北固亭懷古》的鑒賞教學為例。教師引導學生了解詩詞中所用的典故是本課教學的重點，也是讓學生感受古詩詞語言簡潔美的切入點。教學中，教師要先給學生講解古詩詞中“用典”的手法。并在此基礎上，請學生完成“總結全詞運用了哪幾個典故，探究每一個典故的設計目的是什么”這一學習任務。在此過程中，學生可以細致解析課文中的典故，透過典故分析作者用典的目的，意識到用典可以更好地抒發作者的情感，以言簡意賅、以一當十的方式表達自己的情感，體會古詩詞語言的簡潔與含義的豐富。在引導學生解析典故的過程中，教師還可以引導學生分析作者是如何表達對不同歷史人物的感情的，如針對孫權、劉義隆的典故，學生可以從“覓”“風流”“金戈鐵馬”等字詞分析作者對兩位英雄人物的看法，意識到作者通過精簡的語言表達了對孫權、劉義隆的崇敬、仰慕與向往。這樣，通過“憶當年”，讓學生賞析古詩詞所用的典故和語言，促使學生更深入地感受到作者煉字的精妙，體會到古詩詞言簡意深的語言之美。

三、悟：賞析古詩詞的情感美

古詩詞中往往蘊含著作者豐富的情感，鑒賞古詩詞的情感之美也是走進古詩詞世界的一個重要環節。在引導學生鑒賞古詩詞情感美的過程中，教師要避免直接向學生講述詩詞中傳達的情感，而是要通過分享補充信息等方法，促進學生對作品的深入理解，從而自主體驗作品所要傳達的思想感情。比如，講解作者的生活背景、詩歌的創作背景、關聯主題或時代相近的古詩詞等方式使學生深入古詩詞世界，體悟古詩詞中的情感美。

以《揚州慢·淮左名都》的教學為例。為使學生在賞析的過程中體悟古詩詞的情感美，教師可以先介紹姜夔創作本詞前的經歷，認識到南宋時期揚州的經濟蕭條。引導學生初步推測作者的情感，意識到作者在目睹山河破碎的情況下產生的傷感之情。在此基礎上，教師還可以講述隋、唐、北宋時期揚州的繁榮景象，使學生更好地理解詞中描繪的昔日揚州的繁華富庶，與作者眼前揚州的蕭條冷落，借古今對照、虛實對比，感受到作者感時傷世的意緒。最后，教師還可以引導學生閱讀其他南宋時期文人創作的古詩詞，如李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》等，這些詩詞均有助于學生了解南宋時期的社會歷史狀況，深刻體會姜夔看到揚州蕭條冷落的情境后對南宋統治者偏安江南的譴責、對侵略者的憤怒、對國家的關心、對未來的期待等情感，從而實現感悟古詩詞中美好情感的教育目標。

四、演：展示古詩詞的意境美

很多古詩詞中都蘊含著獨特的意境美。想要讓學生體會到古詩詞的意境，教師可以讓學生以“演”的方式重現古詩詞描述的場景、人物和生活畫面等。在引導學生“演”的過程中，教師可以鼓勵學生“演”出自己理解最深的部分，并匯總學生的表演成果，展示古詩詞的意境美。

以《琵琶行》的教學為例。為了幫助學生體會詩詞的意境，教師可以鼓勵學生自主組織表演小組，結合自己的特長演繹詩中給自己留下深刻印象的內容。如具備樂器特長的學生，可以借助琵琶、古箏等樂器演繹“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”的場景，使學生體會作者在聆聽琵琶樂曲時被帶入到樂曲情境中的過程。而表演才能較好的學生則可以演繹琵琶女的生活經歷，展示琵琶女從才貌雙全、盛極一時到年長色衰、飄零淪落期間經歷的事件，并結合自己對白居易生活經歷的了解，有選擇地演繹白居易的生活經歷，分析為什么作者會發出“同是天涯淪落人”的感慨，理解“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的原因。這樣，通過設計表演環節，學生可以更好地體會詩中的意境，通過詩詞中描繪音樂的精彩詩句，沉浸到美妙的音樂境界中，通過琵琶女的淪落、凄涼體會封建社會婦女生活的悲慘情境，通過生動的景色描寫體會詩人寂寞、悲涼的心境，從而深入體會本詩的意境美。

簡而言之，語文教師要認識到古詩詞教學的重要性，通過科學合理的方式，將學生引入到古詩詞鑒賞的積極狀態中，深入體會古詩詞中的音韻美、語言美、情感美和意境美，培養起學生對祖國語言文字的熱愛，提升他們的語言分析與運用能力，并從作品吸取精神的營養，形成積極的價值觀和情感態度，提升個人的道德修養，從而落實立德樹人的根本教育任務。

[作者通聯：山東高青縣職業中等專業學校]