“拾級”課程：助力小學勞動教育拾級而上

鄧曉凡

［摘要］ 蘇州工業園區星洋學校勞動“拾級”課程以“拾級”為目標導向，以開發課程、協同育人和評價激勵為關鍵環節，抓突破點，開發勞動課程；抓生長點，拓展勞動場所；抓增值點，激發勞動動能，以此探索新時代小學勞動教育實施途徑，助力小學勞動教育實效性拾級而上。

［關鍵詞］ 勞動教育；勞動課程；校本課程

一、抓突破點，開發勞動課程

開發切實可行的勞動課程是勞動教育落地生根的突破點。我們本著“遵循教育規律”的原則，根據小學低、中、高三個學段的學生不同的年齡特點和認知規律，設計了勞動教育“拾級”課程：低年級——童話激趣課程，感知勞動樂趣；中年級——融合揚長課程，提升勞動技能；高年級——沉浸體驗課程，鍛造勞動品質。

1.童話式激趣，感知勞動樂趣

低年級勞動教育要以培養學生學習和生活自理能力為主要內容，讓他們明白人人都要勞動，在勞動中感受樂趣并愛惜勞動成果。對此，我們在低年級設置每周一節的勞動課，根據班級學生的掌握情況適當調整課時進度，在課程實施過程中注重用童趣的方式和童話的語言對學生進行指導和激勵，幫助學生感知勞動樂趣，提高生活自理能力。

以“抽屜王國的巨變”為例，本節課旨在教會學生根據自己的需要有序地將書桌抽屜里的物品擺放整齊。第一階段“抽屜王國裝修記”，微視頻展示如何將抽屜里的物品擺放整齊，學生嘗試按照視頻介紹的方法動手整理抽屜；第二階段“抽屜王國大升級”，學生交流分享自己的抽屜整理小妙招，之后選擇最佳方式整理自己的抽屜；第三階段“抽屜王國大比拼”，班級舉行小組整理抽屜大比拼，整理有序又用時最短的小組獲勝。

2.融合式揚長，提升勞動技能

經過低年級的勞動習慣培養和實踐學習，學生已經具備一定的勞動技能，勞動積極性有所提高。進入小學中年級，在勞動教育中可以適當滲透解決實際問題能力的培養，幫助學生養成熱愛勞動、熱愛生活的態度。

以“編制童話書”為例，該項目學習由語文、美術和信息技術三門學科融合而成。語文教師指導故事組的學生根據童話故事的六要素創編他們的童話故事；美術教師指導插圖組的學生根據故事情節完成插圖線稿并上色；信息技術教師在電子稿的圖文排版、電子書的推送上給學生專業性的指導和建議。在相關任課老師的指導下，學生通過手腦并用的勞動，不僅提升了自己的生活技能和分析解決實際問題的能力，還激發了熱愛勞動、熱愛生活之情。

3.沉浸式體驗，鍛造勞動品質

小學高年級的勞動教育則側重學生志愿服務精神的培養，增強公共服務意識，初步學會與他人合作勞動。學校是學生個性社會化的場所，要盡可能地創建學生志愿服務的場所和條件。我們整合了一切可利用的資源，在每個班級中設立“食堂小幫工”“校園美容師”“安全守護者”“植物養護家”“圖書管理員”等沉浸式志愿服務崗位，學生自主選擇不同的崗位進行體驗，有助于培養他們的志愿服務精神。

以“食堂小幫工”為例，學生需要全程參與的勞動程序有四個：食材處理、盛飯分菜、餐盤回收和餐廳清潔。在該志愿服務崗位中，學生感受到食堂師傅盛飯分菜和餐廳清潔的勞累，親眼看見食堂糧食的浪費現象，同時學會該如何與人合作勞動。這些親歷的勞動實踐讓學生對基層工作人員的尊重與敬佩之情油然而生，勤儉節約和珍惜糧食美德的教育也水到渠成。

二、抓生長點，拓展勞動場所

勞動教育要遵循“強化綜合實施”的原則，拓寬勞動教育的途徑，整合家庭、學校和社會各方面力量，形成協同育人格局。除了認真開展學校的勞動教育課程外，班主任還要統籌用好家庭和社會的教育力量，將勞動教育貫穿家庭、學校和社會各方面。

家務清單實踐——勞動教育的鞏固。在學校勞動教育的基礎上，班主任根據班級學生的情況，和家委會共同商定好每學期的“家務清單”，從而為家長確立家庭勞動教育的任務和目標。之后，利用各類軟件的打卡功能開展“21天家務打卡”活動，自主上傳勞動圖片或視頻，學生和家長之間可以互相點贊和評論，根據自評、互評、班主任評價和家長評價，每周評選“家務小明星”，作為課程勞動評價的附加分。如此，既能增加家務勞動的趣味性，又能提高學生做家務的積極性。

主題社會實踐——勞動教育的延伸。借助家長和社會資源，利用寒暑假開展“紅領巾假日小隊”社會實踐活動，作為勞動教育的有效延伸和補充。學生自由組成活動小分隊，每個分隊由一位家長擔任活動的“校外輔導員”。學期末根據假期社會實踐主題提交分隊的假期活動方案和應急預案，由輔導員帶領隊員進行活動并做好記錄。新學期開始時，通過圖文的形式將假日小隊的體驗和收獲分享給老師和同學，再投票評選出優秀假日小隊，也同樣可以作為課程評價的附加分。

三、抓增值點，激發勞動動能

在勞動教育課程實施過程中要及時進行評價，抓住學生的增值點，發揮評價的反饋功能和育人導向，激發學生的勞動動能。進行勞動評價時要保障尺度的多元化，注重差異，讓每一位學生通過評價獲得全面發展。

1.“星級”評價定標準

在勞動課程中要設置評價標準，讓學生有參考依據和目標導向，初步學會評價自己的勞動成果，有效完成勞動課程的學習，強化學生的自理意識和勞動習慣。在實施“抽屜王國歷險記”時，第一階段的“抽屜王國裝修記”從物品整齊和分類擺放兩個方面來指導學生整理抽屜，并配有相應的評價標準——分類清楚、擺放整齊、取物方便可得五星；分類較為清楚、擺放相對整齊可得四星，以充分幫助學生掌握整理抽屜的方法和技能。

2.“升級”儀式促成長

人的身心活動需要一定的儀式感。這些儀式感其實就是一種強烈自我暗示，能讓自己的注意力更集中、更認真、更用心。在“食堂小幫工”志愿服務崗中，設置青銅級、黃金級和鉆石級三個級別的小幫工，每個級別分別對應綠色圍裙、黃色圍裙和藍色圍裙。根據學生自評、同伴互評、班主任評價和食堂工作人員評價的綜合評價結果逐步升級。級別評定后，利用班級午會進行“升級授裙”表彰儀式，獲獎的小幫工在同學的掌聲中得到班主任親手系上的升級圍裙。在倍覺光榮的同時，“勞動最光榮”的種子也在他們心中生根發芽。

學校承擔著勞動教育的主體責任，班主任更是直接責任人。在小學勞動教育“拾級”課程實踐中，三個學段的勞動課程并不是簡單地將學生不同的勞動素養割裂開來，而是三個學段相輔相成，各有側重，拾級遞進。低年級側重勞動興趣的培養，中年級側重勞動技能的提升，高年級則側重勞動品質的鍛造，輔以家庭勞動教育和社會勞動教育的延伸和拓展，利用發展性的評價和激勵機制發掘學生潛能，以此實現學生勞動品質和勞動價值觀的“拾級”提升，在勞動中收獲成長。

［參考文獻］

［1］車國浩.淺談德育工作中的“童趣化、自主化、個性化”[J].新課程（教育學術），2010（10）.

［2］劉釗，羅嘉怡.小學開展情境體驗式勞動教育活動芻議[J].湖南第一師范學院學報，2020，20（03）.