在案例教學中融入思政元素的探索與實踐

吳志國 賈原媛 郝慶蘭

摘 ? ?要：將思政元素有機融入工科專業課程教學是新工科教育實現思政功能的迫切需要。案例教學法在諸多課程教學中應用廣泛且效果良好，占有重要地位。文章分析了案例教學法在全流程中融入思政元素的途徑和方法，并以“化工原理”課程為例，具體探討和闡釋了思政元素融入教學的實踐過程，以期為工科專業課程開展案例教學時實現思政功能提供參考和借鑒。

關鍵詞：案例教學；“化工原理”課程；《干燥》章節；思政元素

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0078-03

一、引言

為深入推進愛國主義教育，踐行習近平總書記所強調的“各類課程與思想政治理論課同向同行”的指示，高校專業課教師應將工科專業課程與思想政治教育相結合，更有效地發揮專業課程的思政功能，建立新工科教育的新思維和新方式[1]。

“化工原理”是化工類專業學生的專業基礎課，肩負著培養具備扎實工程能力的社會主義建設人才的重任[2]。如何通過改革教學方法激發學生學習課程的積極性，培養學生工程觀念，提高學生的綜合能力和解決實際工程問題的能力成為擺在教學工作者面前的共同難題[3]。在諸多教學方法中，案例教學法既是在課程學習中比較受學生歡迎的方法，也能夠承載教學內容，幫助學生鞏固知識、啟發思維、激發興趣，提高學生解決復雜工程問題的能

力，因此其被廣泛采用并取得了良好效果[4]。在“化工原理”課程案例教學中，把愛國主義，正確的世界觀、人生觀、價值觀、科學觀，職業道德等人文素養根植于學生心中是實現思政功能的一條重要途徑[5]，也是培養新時代社會主義合格建設者和可靠接班人的迫切需要?！盎ぴ怼闭n程涉及學科廣泛，理工結合的課程特點也為思政元素融入案例教學提供了保障。

二、在案例教學中融入思政元素的途徑

案例教學過程由提出案例、分析案例、案例展示、案例評價等關鍵環節構成（圖1）。圖1中的虛線箭頭所代表的途徑都可作為思政元素融入的渠道。

（一） 在案例教學設計階段融入思政元素

一個好的案例能夠承載課程的核心內容，有利于培養學生的工程能力和解決復雜問題的能力，同時也能夠激發學生的學習興趣[6]。有研究表明，案例的選材和設計與案例教學的成敗息息相關[7]。如何在一個好的案例中使思政元素得到合適的體現至關重要，也決定著思政元素是否能夠與案例本身有機結合。

“化工原理”課程中的單元操作涉及眾多理工學科，其中，各學科發展中涌現的科學家、工程師的探索經歷隱含著理想信念和科學家精神等思政元素。同時，試差計算不斷趨于真值的過程，可培養學生的抗挫能力及工匠精神；量綱分析法體現“解決問題抓主要矛盾”的哲學觀點；液體沸騰過程體現“量變到質變”的哲學思想。社會上發生的重大問題和關注點也能在案例中體現，如假酒中含有甲醇、增塑劑等有毒有害物質，可在案例教學設計中融入社會責任感、職業道德培養等思政元素，促使學生關注食品安全。

（二）在案例教學實施階段融入思政元素

案例教學實施階段包括案例分析、案例展示等環節。在案例提出后，教師應在學生進行案例分析、展示時全程參與。除了案例本身可融入思政元素外，在案例組織實施過程中也有很多可融入的地方。例如，案例分組可以培養學生的團隊協作能力和大局觀意識，即學生在組織討論案例時一般也會采取少數服從多數、個體服從集體的原則；同時，學生積極參與案例分析，并能夠勇于承擔責任，也能夠提高其為集體服務的意識。教師可以通過發送參考資料、推送網絡資源并給予適當引導和啟發的方式，全程參與學生的案例分析過程，為后期的評價工作打下基礎。教師全程參與引導也對教師自身的思想政治素養、覺悟，以及學科視野等方面提出了較高要求。

“化工原理”課程特點決定了其具有工程性和實踐性的特性，因此，在案例教學實施過程中，教師不但要從理論知識角度進行引導，還要從工程實踐角度加以引導。對于工程設備、工藝流程等環節可以采取虛實結合的方式，通過引入虛擬仿真軟件、開放實驗室，以及去工廠參觀實

表1中，每個案例都在知識學習、能力及素質培養等不同層面進行了思政元素融入設計，以第4組“白露節氣由來”的案例為例進行說明。知識學習層面，案例帶有濃厚的中國傳統文化氣息，因此，學生要完成案例應先熟悉與理解空氣基本性質參數等基礎知識和原理；能力培養層面，要求學生利用學到的濕空氣性質，理解濕空氣結露的原理，并查閱全年天氣狀況，從中找到與古人確定“白露節氣”的內在關聯，從而在計算推理中提升邏輯思維能力和培養工程理念；素質培養層面，學生在了解“白露節氣”由來的基礎上，查閱與“白露節氣”相關的優美古代詩詞，增強對中華優秀傳統文化的自信，以及對古代勞動人民的聰明才智的欽佩，激發民族自尊心與自豪感。學生在習、實踐方式使學生有直觀感受；還可以聘請校外企業、工廠的技術人員作為指導教師給予學生工程實踐指導，使學生學習到來自生產一線的實際工程應用知識和經驗，從而對案例內容有更加深刻的印象。而思政元素也能夠通過實習實踐、校外指導教師言傳身教等多種渠道更加自然地融入到案例教學中。

（三）在案例教學評價階段融入思政元素

案例教學評價階段是思政元素融入的關鍵節點。一方面，評價不僅要體現知識能力目標，還要反映思政目標的達成情況；另一方面，評價結果也是教師持續改進案例教學與思政元素融入的依據。教師應在案例教學評價階段構建思政方面的評價機制，不斷摸索更加優化的評價方式，使學生在完成案例教學既定任務的基礎上，能夠更深刻地思考和領悟案例中所包含的思政元素內涵。案例教學評價應采取多樣化的形式進行，包括教師評價、學生互評和自評等環節，在此過程中可以借助線上投票、即時互動等形式完成評價。在評價獎勵形式上不僅要給予學生相應的分數或等級，也可以嘗試以頒獎的形式給予獎勵，讓獲獎學生在發表獲獎感言或分享學習經驗中自然融入思政元素。

三、融入思政元素的案例教學實踐

以“化工原理”課程中的《干燥》章節的案例教學融入思政元素為例加以說明。

（一）案例教學設計階段

教學團隊教師根據課程培養目標要求設計案例教學內容（表1）。

案例教學中得到了全方位鍛煉，不僅有利于達成課程思政目標，也有利于提高學生的民族自信心和自豪感，激發學生的學習探討熱情，達到事半功倍的效果。

（二）案例教學實施階段

案例實施分為前期、中期和后期3個時期，每個時期進行不同教學活動（圖2）。案例前期發布案例任務，除了明確每個案例在知識層面、能力層面的要求外，同時也提示學生要從案例本身出發領悟和發掘其中更深層次的思政元素內涵。以第5組“稻谷干燥”為例進行說明（表1）。在明確任務描述后，學生組長首先進行組內分工，將案例分解為稻谷干燥背景搜索、稻谷干燥原理和設備、稻谷干燥影響因素及其與稻谷品質的相關性分析、實驗室稻谷干燥實驗等幾個子任務。小組成員各司其職，有的通過書籍、網絡搜索資料，有的進行資料整理和分析，有的完成實驗室的實際驗證拿到第一手資料，組長則負責統籌安排、督促組員并做好與教師的溝通工作。學生通過了解案例背景等相關資料，理解稻谷干燥對國家糧食安全的重要性；通過查閱文獻資料得知稻谷品質包含感官品質和質量品質兩類，并結合濕空氣性質理解稻谷干燥的影響因素，從中領悟“解決問題應抓主要矛盾”的哲學思想；通過實驗室的洞道式干燥器對稻谷的干燥實踐，得到干燥條件與稻谷品質重要指標——“爆腰率”之間的相互關系的數據，同時，還驗證了稻谷干燥曲線和干燥速率曲線等干燥單元操作知識，從中明白了節能減排與國家“雙碳”

政策實施的重要性和必要性。

在小組成員共同完成案例實施的基礎上，小組成員進行案例總結，既可以發表自己在知識及能力提升方面的體會，也可以是思想層面的感悟；組長需要完成案例結果的匯總和幻燈片制作，并進行課堂集中展示。匯報中不僅包含案例實施過程和成果，也涵蓋案例分析中所領會的分析邏輯思維方式、節能降碳理念等。在提問環節中，小組全體成員與臺下的師生進行互動，對“稻谷干燥”中涉及的“稻谷品質”“爆腰率”等專業問題進行解答。例如，有的學生對通過實驗室干燥設備干燥稻谷產生了興趣，與該小組成員討論了干燥曲線、干燥速率曲線等相關問題。教師在成果展示后給出適當點評，既從知識層面說明展示內容存在的問題，也從思政元素方面的闡釋或體現上給予評價。此外，還邀請學生進行點評，使課堂真正成為學生的講臺和舞臺。在這個過程中，不再是教師進行思政元素的融入，而是讓學生在評與被評中得到思想上的教育和升華，教師則是在必要時進行補充和適當糾正，保證課程的順利開展。

在完成成果展示和課堂點評環節之后，小組獲得的案例成果要在組間進行分享，以便課后可以繼續交流討論。教師在收集案例總結后，進一步與學生交流溝通，形成最終的案例成果，并保存所有案例實施過程中的材料，為后續案例反思和持續改進提供資料支撐和參考。

（三）案例教學評價階段

在案例教學評價階段，教師根據每組學生對案例的理解分析及課堂展示表現，最終綜合各方面的評價給出綜合評價成績（圖3）。分析過程主要從案例實施過程情況、案例的邏輯分析過程等方面進行打分；結論闡釋主要從分析結果、提交的在線客觀題目及案例總結情況等方面來評定；展示表達主要從PPT制作水平、陳述人表達能力等方面確定評分；思政元素則從案例全過程進行評定，包括學生在案例實施過程反映出的實事求是、孜孜不倦的探索精神，以及在案例展示環節中表現出的積極向上的態度和邏輯思辨能力等。

四、結束語

案例教學全流程都可以作為思政元素融入的途徑。目前，在案例教學中融入思政元素的教學實踐取得了較好成效，但還存在一些問題有待今后進一步完善和解決?？傊?，在案例教學中融入思政元素是高校加強學生思想政治教育、切實落實立德樹人根本任務、把培育和踐行社會主義核心價值觀融入課程思政全過程的有效途徑，值得深入探索和運用。

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編輯∕陳晶