新課改形勢下高中數學提質增效實踐探索

朱祖富

摘 要：新課程改革教育理念為數學教育的良性發展提供了重要的推動力，在新課程改革的教育背景下，教師要形成以學生全面素質發展為主要目標的教育意識，關注學生主觀能動性的釋放，采取讓學生成為教學主體的各種新型教學對策，讓學生真正能夠獲得自主獲取知識的能力，促進學生的終身發展。在高中數學教學中，教師應當對過去教學中影響學生自主學習的各種因素進行分析，結合在教學實踐中對新課程改革形成的正確理解，探索更加科學有效的教學對策，達到提質增效的目標。因此，本文對新課改形勢下高中數學教學的特征進行了分析，并且總結了當前高中數學教學存在的不足，最后，結合對新課程改革的認識，提出了提質增效的教學策略，從而幫助更多的高中數學教師參與到課程改革中，共同實現高中數學教育的高質量發展。

關鍵詞：高中數學；課程改革；提質增效

新課程改革推行的目的是促進教育的高質量發展，在教育教學中培養出社會發展真正需要的人才。因此，在高中數學教學中，教師不能只關注學生對數學知識和技能的掌握，也要關注學生在創新意識、實踐能力、合作能力、道德素質、文化素養、愛國思想等方面的全面發展。因此，在實際的教學中，教師應當從全面育人的角度來看待教學內容中蘊含的育人資源，采取真正以學生為中心的教學手段，讓學生在深入探索和遷移運用中獲得綜合素質上的提升。但是，在當前的高中數學教學中，仍然存在著教師忽視學生真實需求的問題，在教學中會將更多的目光放在學生對考試知識和技能的掌握上，并且對學生的評價也缺乏合理性。因此，教師應當從新課程改革的要求出發，改變教學方式，讓數學教育的價值回歸原位，從而取得更好的教學

質量[1]。

一、新課改形勢下高中數學教學的特征

（一）平等性

在以往的高中數學教學中，經常會出現教師和學生之間關系不對等的教學現象，教師大多是課堂教學活動設計和實施的主導者，學生則是被動接受知識的人，只需要被動接受知識即可，導致學生學習自主性逐漸喪失。而在新課程改革的背景下，教師和學生之間的關系則發生了很大的改變。在教學中，教師和學生要建立起公平的對話關系，學生向教師輸入和學情有關的信息，教師向學生輸入知識理解等方面的信息，兩者在互動中構建出完整的課堂，并且實現相互促進。因此，教師必須要站在和學生同等的位置上去考慮問題，尊重學生在教學中的主體性，成為學生自主學習的引導者。

（二）互動性

在新課程改革背景下的高中數學教學中，教師和學生之間需要進行充分的合理互動，雙方都要根據自己在互動中獲取到的信息來調整自己的行為。在以往的教學中，存在著教師向學生單向灌輸知識的現象，教師很少關注學生的反應，也不注重調動學生的學習興趣，導致課堂教學十分枯燥乏味，學生無法沉浸在知識營造的氛圍中。而在新課程改革的背景下，教師則要注重以多種方式來促進師生、生生之間的關系。教師可以成為學生的合作者，和學生一起來探索知識，讓學生能夠更好地構建出一些獨特的思路，還可以恰當的方式來引導學生之間展開交流，讓學生之間發生思維上的碰撞，從而強化學生的學習素質等。這樣，通過增強學生和其他主體之間的互動，能夠使學生的學習潛能更好地釋放出來，從而更好地落實對學生自主學習能力的培養。

（三）精準性

在過去的高中數學教學中，存在著教師忽視學生真實需求的問題，教師往往以學生考試技能的形成來設計教學的目標，卻忽視了學生之間的差異性、不同學生對數學學習的不同需求等，導致教學效果不夠理想。而在新課程改革的背景下，教師要遵循科學的教育原則，注重提升教學的精準性。教師在教學過程中要加強對學情的有效分析，對學生的實際需求進行深入的理解，從而讓教師設計出符合學生當前發展實際需要的教學對策。同時，教師也要改變過去教學中以經驗來判斷學生所處層次的問題，加強對大數據技術手段的使用，對學生的實際需求進行更加精準的判斷，從而進一步提升精準教學的合理性。

二、新課改形勢下高中數學教學的不足

（一）學生主體性體現不足

在新課程改革的背景下，教師要讓學生真正成為教學活動中的主體，讓學生以主動探究的方式來學到知識，使學生獲得課程標準中要求的各種品格以及能力。但是，在實際的高中數學教學中，由于面臨著高考這個難關，因此，教師受到應試教育思想的影響更加嚴重，在教學中仍然會更加強調自身的主導作用，導致學生處在被動的位置上，無法開展積極主動的學習。另一方面，學生的自主學習意識也無法得到很好的發展，學生對教師的依賴性同樣很強，在教學中更加關注自己考試分數的提升，不重視自主地對數學知識進行探索，并且也體會不到數學學習的成就感，進一步導致了學生在當前的學習活動中參與程度不夠高的情況[2]。

（二）缺乏對數學思維培養

數學思維的培養能夠讓學生真正具備獨立學習的能力，但是在當前的高中數學教學中，教師會將重點放在學生對知識結論的獲取上，不注重學生對知識的思考過程，導致學生最終雖然可以利用模板來解決一些問題，但是對知識的本質卻無法形成比較深刻的理解。并且由于學生只記住了結果，沒有理解知識形成的過程，也導致學生在解決開放問題的過程中缺乏相應的應對能力，題目中的條件只要變一變，很多學生就找不到解決問題的思路。因此，在高中數學教學中，由于缺乏對學生數學思維的培養，導致學生的思維越來越僵化，也導致數學教學質量下降。

（三）教學方式存在單一性

隨著新課程改革理念的推廣，越來越多的新型教學方法也進入了教師們的視野，給教師開展高效的教學提供了重要的思路。而在當前的高中數學教學中，一些教師仍然會采取傳統的教師講解、學生傾聽的教學手段，缺乏啟發性教學、實踐性教學等教學方式的應用，無法真正地調動起學生對數學知識的學習興趣，導致學生在課堂中的參與程度也比較低。

三、新課改形式下高中數學教學提質增效的對策

通過對新課程改革形勢下高中數學教學中存在的問題進行分析發現，要想真正地提升高中數學教學的質量，教師有必要積極轉變教學思想觀念，真正做到建立以學生為中心的教學環境，將學生內在的學習活力充分釋放出來，讓學生真正成為學習上的主人。因此，在實際的教學中，教師可以運用以下的對策來實現教學質量的提升。

（一）加強方法指導，促進自主學習

在新時期，與其大量給學生灌輸教材上已經定型的知識，不如教授學生學習的方法，這樣的教學才更加符合新課程改革的教育理念。因此，在開展各種教學活動的過程中，教師要考慮怎樣讓學生獲得可以自己去學習的方法，引導學生積極展開自主性的學習。由于高中數學的難度較大，學生又面臨著艱巨的挑戰，導致部分學生會使用死記硬背公式、大量做題等方式來進行學習，效率低下，并且使學生逐漸缺失了對學習的興趣。因此，教師要注重引導學生，幫助學生找到適合自己的學習方法，改變學生低效落后的學習策略[3]。

比如，在教學《三角函數》這一單元的過程中，其中涉及了大量的計算公式，對學生的記憶以及理解能力都有著較高的要求，導致一些學生在解題的過程中容易發生混淆。而實際上，這一單元的公式之間存在著密切的聯系，并且一些公式的推導過程也存在著很強的相似性。在實際教學中，教師可以引導學生使用制作思維導圖的方式來對單元中的概念、公式等知識進行整理，讓學生能借助清晰的圖示描述出知識點之間的聯系，從而減輕學生在記憶上的負擔，讓學生可以借助知識點之間的關聯來實現高效的學習[4]。思維導圖對于學生來講是一種十分有效的學習工具，學生還可以借助思維導圖來進行復習、應用思維導圖來梳理解題思路等，從而讓學生掌握一種有效的學習方法。

在教學中，教師可以傳授給學生聽課的方法。很多學生在聽課時沒有目的性，教師講什么自己就聽什么，總是在被動地接受信息、枯燥地記筆記。而實際上，聽課也需要相應的方法，學生在課堂上應當重點去聽教師講課的思路，即如何發現問題、怎樣明確問題、如何提出假設、怎樣檢驗假設，從而讓學生將教師的講課分成幾個關鍵的環節，使學生的知識建立過程也變得更加清晰。

總之，教師要注重傳授給學生學習方法，改變學生內卷式的學習方式，使學生在有效學習方法的引導下開展高效率的學習。

（二）重視合作交流，改善學習方式

在新課程改革的背景下，教師要加強學生之間的交流合作，讓學生學會以討論的方式來構建知識，從而讓學生的學習能力獲得更好的發展。教師要對學生在學習過程中的難點進行分析，應用適合的方式來給學生進行分組，保障學生合作交流的實效性。并且教師也要注重給學生提供恰當的合作交流內容，增強學生參與合作討論的動機，使學生的思維變得更加靈活，從而進一步提升學生合作討論的質量。

比如，在教學《對數函數》的過程中，這一節內容可以分成兩個部分，第一部分是對數函數的定義、圖形以及性質，第二部分是對數函數的應用。而和指數函數相比，對數函數是學生比較陌生的內容，因此，學生在概念理解上會比較困難，并且也難以較好地從現實生活中抽象出指數函數的模型。在教學中，如何讓學生以轉化、類比、歸納等數學思想來總結出對數函數的概念是教學難點，教師要注重引導學生對指數函數和對數函數之間的關聯進行深入的探索，幫助學生完成轉化。為了幫助學生突破思維上的阻礙，教師可以引導學生以合作的方式來展開知識的探究，將學生分成幾個小組，讓學生去完成以下的任務。

任務一：分析細胞分裂的過程，總結細胞分裂的函數模型。這一任務的目的是讓學生去回顧之前所學的知識，調動起學生以前經驗，并且為學生之后深入分析指數函數和對數函數之間的關系奠定好基礎。

任務二：結合上述模型，思考假設已知細胞的個數，如何求出細胞分裂的次數。這一任務可以幫助學生總結出對數函數的定義，并且讓學生對對數函數的求法產生一定的了解。

任務三：結合對“函數”概念的理解，歸納對數函數的定義。這一任務指向了學生邏輯推理、數學抽象素養的培養，讓學生學會對獲得的信息進行合理的歸納總結。

任務四：借助研究指數函數的方法，研究對數函數。這一部分需要學生自主去建立知識探究的框架，應用適合的方式來探索對數函數圖象以及

性質。

學生需要在和伙伴的合作中完成上面的任務。而通過讓學生以合作來構建知識，能夠使學生的思維更加開闊，降低學生的畏難情緒，讓學生在經驗分享和交流中掌握一些可以持續使用的學習方法，從而提升學生的學習能力[5]。

（三）立足分層教學，提升教學效益

由于高中階段的數學知識難度較高，導致學生之間出現的分層現象也更加嚴重。而在新課程改革的背景下，教師要形成立德樹人的教育理念，因此，教師應當正確對待學生之間的差異性，使用針對每個學生實際學習特點的教學手段，讓學生可以獲得適合自己的教育指導。教師要加強對分層教學手段的使用，結合對學生實際水平的了解，制訂更有針對性的教學計劃，讓每個學生都可以在舒適的環境下學習，從而讓教學行為的實際價值落到實處。

在實施分層教學的過程中，教師要重視以下的問題。

首先，教師要找到適合對學生進行分層的方法。分層的標準并不只是學生的數學學習成績，也包括學生的數學學習態度、學習能力等，從而讓教師可以更好地面向全體學生實施教學。教師要注重對學生進行觀察，結合對學生數學學習興趣、學習能力、學習成績等方面的真實情況，給學生建立相應的檔案，從而提升分層的合理性。

其次，教師要正確認識到分層教學的意義。分層教學的目的是給學生提供更加適合的學習環境，讓學生獲得科學的指導，促使學生進步，而不只是幫助學生減負。教師也要善于激勵學生，使用適合的方式來挖掘學生的潛能，逐步提升學生的成績，從而真正落實分層教學的目標。

最后，教師在分層教學中要注重實施動態分層的手段。教師要以發展的目光來看待學生，不斷分析學生的進步情況、退步情況，同時也要主動了解學生的心理需求，根據學生的綜合表現來調整分層和教學方式，進而讓教學的精準性得到進一步的增強。

此外，在分層教學中，教師也要強調幫助學生正確理解分層教學的意義，避免使學生喪失學習的自信心，讓每一個學生都可以獲得公平地展示自己學習成果的機會，保障學生在分層教學中的積極參與[6]。

（四）重視興趣培養，強化學習自信

由于數學知識的抽象性比較強，導致學生在學習的過程中容易產生畏難的情緒，很多學生由于心理上的原因而無法獲得智能上的穩定成長，從而影響了學生學習成績的提升。在高中數學教學中，教師也要注重加強對學生學習興趣的培養，讓學生可以認識到對數學知識的探索實際上是一件充滿趣味性的活動，降低學生畏難等消極的情緒，從而給學生的數學學習能力發展創造良好的空間。在新課程改革的背景下，教師要改變過去“灌輸式”教學手段，加強對多媒體教學、項目化教學、實踐活動教學等新型教學手段的使用，讓學生能夠真正形成學習數學的興趣，從而提升高中數學教學的質量。

比如，在教學《集合的概念》這一節內容的過程中，教師可以采取情境化教學的手段。首先，教師使用多媒體的方式向學生展示軍人們訓練的畫面，集中學生的注意力，接下來再向學生提出問題：“同學們，你們知道軍隊的各種基本單位是什么嗎？”從而引起學生的討論興趣。學生結合自己在電影、書籍等獲得的經驗，可以得到連、營、團等答案，接下來，教師再讓學生去思考：“那么你們知道這些單位在數學中可以怎么表示嗎？”如此，就成功地引出了要學習的課題，并且也讓學生懂得了數學知識在現實生活中的應用，有助于提升學生的學習興趣。

又比如，教師在教學過程中可以采取項目化的教學手段。項目化教學是一種基于跨學科學習思想的教學手段，符合新課程改革的思想。在項目化教學中，教師需要對學生的已有知識經驗進行整合，了解學生的興趣特點，制訂適合的項目主題，引導學生運用學到的數學知識來解決真實的問題。通過項目化教學活動的展開，能夠使學生在教學中的自主性得到更好的體現，提升學生學習數學的成就感，從而激勵學生持續參與到數學學習中來。

總之，教師在教學中要重視起對學生數學學習興趣的培養，改變過去教學中一味強調學生對知識結論獲取的做法，增強學生在知識學習過程中的體驗感，從而樹立學生學習數學的自信心，讓學生可以非被動地參與到對各種數學知識的探索中來[7]。

（五）優化教學內容，面向學生發展

在新課程改革的背景下，高中數學教師要形成良好的資源觀念，認識到教材不是教學中唯一要用到的課程資源，教師要從學生創新意識、實踐能力等多方面的素質發展需要出發，對更多的教育資源進行利用，優化教學內容，讓學生的數學視野變得更加開闊，從而促進高中數學教學的良性發展。

比如，在教學的過程中，教師可以應用跨學科教學的理念，引導學生積極去探索數學知識和其他學科之間的聯系，讓學生了解如何綜合運用知識來解決問題，從而使學生的綜合素質獲得更好的發展。如學生在學習了三角函數的最值知識之后，教師可以向學生展示以下的問題：

在一個水平的地面上放置一個重是60牛的物體，假設這個物體和地面之間的滑動摩擦系數是28，如果我們要保證這個物體在地面上做勻速直線的運動，可以怎么去拉這個物體？

這樣，就能夠讓學生將數學知識應用到物理領域當中去，強化學生對數學技能的掌握，并且讓學生回憶起相關的物理概念，讓學生在數學和物理之間搭建起一座“橋”。在學生解決了這個問題之后，教師可以讓學生回顧自己了解過的更多場景，讓學生思考三角函數的知識還可以用在哪些方面，從而進一步增強學生的應用意識，拓展學生的思維，讓學生對三角函數產生更加強烈的探索熱情。

此外，教師在教學中也要加強對數學歷史、數學故事等數學文化資源的利用，改善學生的數學學習空間，讓數學文化滋潤學生的心靈，使學生更好地體會到數學的樂趣。

（六）實施過程評價，落實素養培養

課程改革下的數學教學評價方式也要形成相應的改變，教師需要改變過去教學中只關注學生考試成績有沒有提升的問題，對學生在學習過程中的各種表現進行合理的評價，包括學生在數學課堂上的提問次數、學生在合作中能不能主動分享自己的經驗以及看法等。教師要加強對學生的觀察，對學生的綜合表現進行記錄，從而做出更加合理的評價。教師可以給每個學生建立一份檔案袋，在其中記錄學生在各個階段的學習成果，從而為過程性教學評價的落實奠定良好的基礎。

此外，教師還要盡可能讓學生形成對自己進行恰當評價的意識。在以往的評價環節，學生大多處在被動接受的狀態上，很少去主動地進行反思，導致學生無法較好地將評價結果內化的問題。教師要改進做法，注重引導學生對自己的學習過程進行反思，讓學生對自己進行公正客觀的評價，從而加深學生對自身學習行為的認識，使學生學會自我監控，獲得元認知能力上的增強。另外，教師還可以讓學生結合自己在和伙伴合作的過程中獲得的實際經驗，對自己的同伴進行恰當的評價。

結束語

在新課程改革的背景下，高中數學教師要積極探索提質增效的教學對策，改變過去教學中學生被動學習、低效學習的狀態，讓學生真正獲得高質量的學習體驗。教師要通過加強方法指導、重視合作探究、實施分層教學、重視興趣培養、優化教學內容、實施過程評價等手段來改善學生的數學學習體驗，讓學生真正以自主探究、合作討論等方式來獲取數學知識，增強學生在數學學習活動中的自主性、創造性，從而切實提升高中數學教學的質量，實現提質增效，在高中數學教學中落實新課程改革的理念。

參考文獻

[1]曾艷.新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[J].數理天地（高中版），2023（5）：68-70.

[2]趙永坤.新課改背景下高中數學課堂提問有效性策略研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（專題二），2022：481-484.

[3]吳遠學.新課改背景下的高中數學課堂教學設計[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.創新教育實踐國際學術會議論文集（七），2022：124-126.

[4]張玉芳.新課改下高中數學教學中如何增強學生的解題能力[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：54.

[5]張俊清.新課改背景下高中數學課堂教學培養學生核心素養的策略研究[J].高考，2021（16）：73-74.

[6]朱強西.新課改下高中數學創新課堂教學模式[J].數學大世界（下旬），2021（5）：83.

[7]徐軍.新課改背景下問題引導法在高中數學教學中的應用[J].家長，2020（33）：104+106.