高中地理項目式教學應用策略研究

吳清霞

摘 要：項目式教學法主要是將學生的興趣作為出發點，將問題解決作為目標，經過項目主題的明確、項目內容設計、項目評價，實現以生為本、高效學習的一種教學模式。將項目式教學法運用于高中地理的課堂教學，不僅能幫助學生充分掌握相關地理知識，而且還能形成相應的品格與能力，更好地順應教育改革的相關要求。鑒于此，本文主要探討項目式教學及其運用的重要性，并提出項目式教學法在高中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：高中地理；項目式教學法；教學；應用

一、項目式教學法概述

項目式教學是以學生作為中心，不再局限于自主探索和合作學習，更多的是以此為基礎做出的一定延伸的教學方法，通過問題引導，學生有目的地進行自主探索和合作學習，提出具體方法，并將其遷移到不同情境，經過系列的教學活動，探索相關挑戰性問題，以實現知識的遷移與再建構。將項目式教學運用于高中地理的課堂教學中，通過理論和實踐的密切聯合，可有效增強學生對知識的理解與掌握，并加強學生應用理論解決具體問題的能力，這不僅能滿足新時代人才有效發展的要求，而且還能與地理學科的相關特點契合。同時，地理學科是和生產、生活有著密切關聯的一門學科，也是具有較強動手實踐能力的課程，在課堂教學過程運用項目式教學法，可促使學生充分掌握相關地理知識，從而使學生自身的學習能力和團隊合作力得到全面發展。

項目式教學法主要指經過教師的引導，將相對獨立的項目完全交給學生，讓學生自主處理，從信息收集、方案設計、項目開展到最終評價，都需學生全權負責，讓學生經過項目實施，了解與掌握到整個過程及其對各個環節的要求。就項目教學法來說，最為顯著的特點就是將項目作為主線、教師作為引導、學生作為主體，更多表現在目標的指向多重性、培訓周期相對較短、見效快，有著很好的可控性，且極其注重理論和實踐的聯合[1]。項目教學法作為系統化的教學方法，不僅能引導學生探究真實且復雜的問題，而且還能對項目的作品、規劃和開展項目實施精心設計，從而使學生充分掌握相關知識與技能。因此，高中地理的具體教學過程，需合理地融入項目及其理念，讓學生依據現實生活存有的問題，經過地理知識及其原理開展系列學習，如探究、合作、調查、交流等，充分掌握相關知識與技能，從而使學生的地理學科核心素養實現良好發展。

二、項目式教學法應用于地理教學的重要性

（一）有助于教師角色轉變

高中地理的課堂教學過程巧用項目式教學法，教師需積極主動地轉變教學觀念，不僅要講解相關地理知識，還需注重地理課程的相關資源開發，在學生學習過程中，做好監督者和引導者的角色。首先，在教學設計時，地理教師需充分了解到新課標相關要求和學生的特點，以保證學生經過項目完成，形成與自身學習相符的知識結構。高中地理的課堂教學當中，教師需提供給學生自主學習的機遇，指導學生積極思考和探究，并提供給學生相應的幫助和指導，從而使學生更高效地完成相關學習任務[2]。其次，教學評價過程，教師需明確評價體系的主體及其確立者，為了確保學生可以及時反思，形成相應學習習慣，教師就需經過相應評價，引導學生積極反思，以為其后期高效學習相關地理知識奠定扎實的基礎。

（二）有助于學生實現深度學習

高中地理的傳統化教學當中，教師常常需花費大量時間講解零散、多元化地理知識，這就使學生的學習相對較淺，只能在腦海當中儲存些碎片化知識，也無法構建系統化知識體系，最終影響到學生深入學習相關地理知識。而項目式教學法的運用，則能經過相關項目，幫助學生有效理解和掌握相關知識，尤其是問題解決與項目實施，可以讓學生深層次理解和記憶地理知識，從而使學生對課堂學習充滿自信心。在地理課堂的具體教學過程貫穿項目式教學，會形成相應的評價，幫助學生及時反思自身的學習狀況，從而充分掌握學習內容。由此可知，將項目式教學法運用于高中地理的課堂教學，則能使學生深刻理解相關地理知識，并促使其地理學科核心素養得到良好發展。

（三）有助于學生形成地理實踐力

地理實踐力是指學生實施實踐活動所必備的意志品質和行動能力，這與學生的實踐水平有著密切關聯，僅依賴單純的理論知識學習是無法達成的。因此，高中地理的課堂教學當中，教師可采用項目式教學，給創設學生真實情境，讓學生處于真實社會和自然環境當中，學習相關地理知識，以便學生經過相應的實踐活動，掌握到相應的實踐技巧[3]。鑒于此，地理教師在進行地理知識講解時，想要保證學生有效掌握與運用地理知識，就需基于教學內容組織實踐活動，讓學生在實踐過程學習與掌握到相關知識，并形成相應的實踐精神。

三、項目式教學的高中地理應用策略

在基于項目式教學的高中地理實踐案例研究中，以湘教版高中地理必修一第五章的第一節“主要植被與自然環境”為例，南寧主要的氣候類型是亞熱帶季風氣候，暖熱多雨的氣候特征，形成了常綠闊葉林，季相保存常綠的特征。通過觀察植物的根的形狀，莖、葉的特征，可以推理出與地理環境的關系。觀察植被的樹皮質地、顏色，反映光照的強弱和葉子的大小、顏色、質地，可以推理出熱量、水分的關系。為了達成目標，本節開展項目式的教學，收到良好的效果。

（一）選擇適合的項目主題任務

高中地理的課堂教學過程應用項目式教學法的關鍵就是選擇適合的主題，不同項目主題在教學過程發揮的作用也有所不同，包含學生學習和掌握地理知識的技能。所以，地理教師在進行項目主題選擇時，需關注到地理學科的課程標準、教學資源、教學時間和學生自身的學習興趣等各種因素。首先，項目式教學法的合理運用，教師需經過課程標準明確項目開展的內容，基于課程標準，提取、分解和羅列出地理課程的核心概念、知識和原理，并依據相應的情境或者主題，將相關知識點實施重新歸納總結為新的主題。其次，項目式教學的主題有較強可行性，目的是培養學生綜合應用地理知識的能力及地理學科的核心素養，但受教學資源、教學時間等各種因素的影響，教師就需充分關注項目主題開展的可行性，細致規劃全部的項目，如項目開展的環節、時間及其是否有助于培養學生的能力[4]。最后，項目式教學的開展主題還需關注到學生的課堂學習興趣，也就是將項目作為驅動，若學生缺乏一定的學習興趣，無法積極主動參與到項目活動的探究，就會影響到項目式教學效果，由此可知，項目主題的確定至關重要。在“主要植被與自然環境”的項目式教學中，教師可以結合本地區的具體情況，設置具體任務：南寧市獅山公園植被與環境的調查，讓學生通過具體任務實現知識的應用和內化。

（二）依據課標制訂項目的實施計劃

項目式教學法主要是通過“項目”開展教學的方法，通常需先學后教，尤其是引導學生積極參與、主動學習，將練習作為抓手，以激發學生對地理知識的學習興趣，轉變傳統化教學過程，學生被動接受知識的教學方式，注重學生在課堂學習的主體性，從而使學生自身的自學能力和創新能力實現顯著提高。同時，項目式教學法的主要目的就是讓學生完成知識學習后，達到新課標的相關要求，因此，在設計項目的時候，既要完成教材知識的學習，又要促進其地理學科核心素養發展，從而達到舉一反三的效果。

在“南寧市獅山公園植被與環境的調查”項目中，教師根據本節的課標“通過野外觀察，識別主要植被，說明其與自然環境的關系”，制訂本項目的計劃：1.調查南寧市獅山公園主要的植被類型，了解氣候對植物分布的影響；2.觀察獅山公園的主要植被群落特征，思考其與該地的環境有什么關系。3.歸納在南寧市的氣候條件下，分布的主要植被類型及主要特點。

（三）依據學情組織項目實施

在設計項目之前，教師需對學生的實際學情實施合理統計與分類，而項目難易則需依據考查與統計結構，或是根據具體教學過程，依據學生對知識的具體掌握程度組織項目的具體實施工作[5]。項目式教學法的運用，則是將教材知識和動手實踐有效結合，不僅需制訂科學、合理的項目目標，還需學生依據教材知識進行實施與完成。此時，教師要明確地認識到，自己是學生學習中的引導者，學生是課堂學習的主體，這對教師本身的教學水準提出了更高的要求，需準備豐富的知識儲備，注重提高自己的教學水平，還需注重學生的合作意識培養，加強與學生溝通與交流，以便學生積極主動地參與到課堂學習，讓學生經過自主思考和合作交流，更好地完成項目，并促進學生發現與解決地理問題的能力。

1.組織實施

在“南寧市獅山公園植被與環境的調查”項目中，學生依據項目計劃，調查獅山公園的主要植被類型，教師引導學生分小組進行實地考察，每個小組選出負責人，成員互相協作，收集植被類型、拍照、查找資料、記錄植被的外貌特征等，共同開展調查活動。教師給學生提供調查記錄表，讓學生將獅山公園植被的類型記錄到下表中：

隨后，運用地理教材中的知識和原理分析南寧市獅山公園植被類型的特點，闡述氣候對植被分布的影響，觀察該地植被群落的特征，思考環境與植被群落之間的關系，并歸納在南寧的氣候條件下，有哪些主要植被類型及其特點是什么。這樣通過具體的調查項目，將教材中的知識應用到獅山公園植被的分布中，讓學生從具體的操作、觀察和辨別中，理解植被類型與氣候、地形等方面的關系，強化學生的區域意識，培養學生的綜合思維及其地理實踐力。

2.展示結果

南寧獅山公園位于五村嶺，氣候類型為亞熱帶季風氣候，主要植被有被譽為“長在水中的樹”水杉，側柏、黃金榕等，這些植物都比較高大，喜歡溫暖濕潤的氣候，分布地區一般濕潤多雨，氣溫較高。南寧獅山公園成為學生良好的探索樂園。課堂上，教師引導學生展示調查記錄表、照片、調查報告、視頻、PPT等小組作品，激發了學生的地理學習熱情，更深入理解南寧市的自然環境特征，認識南寧市植被與環境的關系，提升學生的實踐力。通過具體的獅山公園植被調查活動，讓學生深刻地理解植被的分布是受多種因素影響和制約的，其中主要影響因素有自然地理環境、氣候類型，在小范圍內，植被的分布還會受到土壤、地形、光照、水分等因素的影響，呈現出不同的類型和特征。

（四）增強項目式教學的評價

高中地理的課堂教學當中開展項目式教學，涉及的重要環節是評價與改進，在平時教學過程中，教師需依據學生給出的學習反饋，全方面了解學生，并對學生之間的差異和可變因素進行科學分析。一般來說，教師評價對學生的學習與成長是有著重要作用的，開展積極評價，不僅能激勵學生主動學習，還能使學生在心理上產生愉悅，促使其心理健康成長，而消極評價則容易使學生出現自卑感。教師在對學生進行評價時，需依據學生自身的學習狀況及其思想情感，開展全方面評價，讓學生依據教師做出的評價，充分發揚自己的優點，轉變自己的不足，并深化學生對地理知識的理解及其具體應用狀況，從而使學生的課堂學習質量得到顯著提高[6]。因此，在項目式教學過程，教師需構建多元的評價目標、多樣的評價方法與評價體系，在評價時，既需注重多角度評價，又需注重評價的客觀公正，注重情感態度和價值觀，促進素質教育深入開展，從而使學生實現全面發展。另外，由于地理學科具有較強的嚴謹性、理論性與實踐性，這就要求教師合理判斷學生是否有創新求實的精神和嚴謹求實的態度，若發現問題，教師需給予其相應的正面引導，從而使學生在得到教師給予的肯定與鼓勵后，形成良好的創造性思維。最后，教師引導學生將“南寧市獅山公園植被與環境的調查”項目的整個過程展示出來，從最初的資料收集到最終的評價結果，并填入下表中，完成項目學習，生成調查報告。

結束語

綜上所述，項目式教學法作為一種探究式教學方法，和素質教育的相關理念是相符的，想要使學生自身的地理實踐力得到良好培養，教師就需依據教學內容、學生的學情及其需求，合理設計項目主題與內容，讓學生經過項目探究，獲得充足的自主思考與探究的機會，從而使學生的探究意識和學習能力得到有效增強的同時，實現高效學習。

參考文獻

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[2]許鐘玉.項目式學習法在高中地理教學中的設計與實施策略研究[J].考試周刊，2022（42）：120-124.

[3]賀榮，沙志花.項目式學習在高中地理教學中的應用探究[J].高考，2022（29）：71-73.

[4]郝艷紅.項目式學習在高中地理課堂教學中的實施研究[J].啟迪與智慧（上），2022（7）：56-58.

[5]趙爭艷.在高中地理課堂運用項目式學習的實踐探究[J].中學政史地（教學指導），2021（9）：44-45.

[6]竇曉菡，鄭昭佩.項目式教學在高中地理教學中的應用[J].教育觀察，2019，8（5）：123-125.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃課題2022年度研學實踐教育與勞動教育專項課題“科技教育與勞動教育融合的實踐研究”階段成果，課題立項號2022ZJY1895。