高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

梁婷婷

摘 要：伴隨著新課程改革工作的展開，高中物理教師為適應新課標的要求，相繼開展一系列的教學變革工作，旨在提升高中物理課程的教學效率和教學質量，培養學生的抽象思維能力。物理教師開始轉變物理課堂教學的方式，充分貫徹以生為本的教育理念，通過創設物理課堂需要的問題情境，拉近物理知識與學生生活實際的距離，提升高中物理課程的教學效果。與此同時，教師從高中生的思維能力和學習實際情況出發，展開針對性的高中物理課程教學的設計工作，以便為高中生提供較為適宜的學習環境，調動學生對高中物理課程學習的積極性和提升學習效果。

關鍵詞：高中物理； 抽象思維能力； 策略研究

由于大部分高中物理知識較為抽象化，導致許多高中生在一開始接觸到物理這一學科時，便表現出難以理解教師所講的物理知識，進而對高中物理課程的學習出現懈怠或者失去學習興趣的現象。而當前物理教師通過創設接近實際生活的情境，將一些抽象的高中物理課程的原理知識，變得生動形象起來，以一種有趣的、易于高中生理解掌握的教學方式，展現并講解給高中生。同時，引導高中生將抽象的物理知識，與學生的實際生活建立有機的聯系，進而降低高中物理課程學習難度，增強高中物理課堂教學的趣味性和吸引力，調動高中生物理課程學習的積極性，逐漸培養并提升高中生抽象思維能力。

一、高中物理課程教學的現狀

（一）教師教學理念相對滯后，未能很好地貼近高中生實際

隨著教育教學水平的提高與時代的發展，各地區高中學校的師資力量和教學配備都相應地得到完善。但是，在傳統教學理念的影響下，有部分學校的高中教師仍然堅持“拿來主義”，沒有充分做到以高中生為主體，僅僅是教師憑借“一己之力”進行教學活動設計。這樣不僅可能使高中生失去課堂參與感，同時還不利于學生體會物理課程的魅力，甚至有些高中生會感覺到沒有受到教師的關注和重視。因而，傳統高中物理課程教學會在一定程度上抹殺了高中生學習物理課程的積極性。同時有的物理教師受到一些相對滯后的教育理念的影響，依舊采用傳統物理課堂教學模式，未能及時接受并主動學習新的物理課堂教育理念，故步自封。殊不知這樣的教學方法在很大程度上屬于“無用功”，課堂依舊是教師的講堂，并且在這樣的教育方法之下，很難使學生感受到高中物理知識背后隱藏的深刻內涵和教育意義，對高中生的發展和學習能力的培養，都是極其不利的。

（二）部分教師的教學手段落后，影響高中生的進步

在新課程改革深入開展過程中，高中各學科都積極地做出相應的調整和改革，以此來適應當下的教育變革，滿足高中生身心發展的需要。當然這也對高中教師提出了更高水平的要求，教師應不斷創新教學模式，變革教育教學的方式，優化物理課堂教學活動，以此來更好地為高中生的學習服務。當然這也就意味著需要教師投入更多的時間和精力去學習如何進行科學合理的教育變革，適應高中生成長發展的規律和特點。但有一部分教師可能會受到外部因素的影響，無法把更多的時間和精力放到創新教學方式上，也不愿進行課程教學方式的實踐探究活動，這就會導致高中物理課堂缺乏生機。舊有的教學模式下，學生只能是被動地、消極地接受知識，在一定程度上會打消高中生的學習積極性。部分物理教師，依舊以物理課程的分數為指揮棒，這種應試教育思想會導致高中生對物理學科的學習積極性下降，這不僅會影響物理教師的課程教學效果，而且影響高中生學習高中物理課程的效率和

水平。

（三）高中生缺少學習技巧，物理學習方式較為落后

由于高中物理學科的課程特點和物理知識的抽象性和復雜性，導致部分高中生對物理課程學習的積極性和興趣降低。同時由于自身的學習習慣存在著一些缺陷，對高中物理課程的學習缺少一定的方法和技巧，這就使得高中生在進行物理課程學習的過程中，學習效果不佳。由于缺少專業性的指導和學習方法，導致學生無法真正投入物理課程的學習活動中來。因此，對于一些高中物理課程中那些較為抽象和難以理解的知識，部分高中生通常采用死記硬背和生搬硬套的學習方式，對物理課程的知識內容進行記憶和學習。這種刻板的物理學習活動，不利于高中物理課程學習效果的提升，而且最終的學習效率較低，無法真正適應和滿足當前高中物理課程的需要。學生缺少自主思考和創新實踐，只是單純依靠高中生的死記硬背以及生搬硬套來開展一系列物理課程的學習活動，不利于學生抽象思維能力的鍛煉與培養，最終的物理課程學習效果和學習質量也會大打折扣。

二、高中物理課程教學中培養學生抽象思維能力的重要性

（一）助力學生形成物理思維，提升高中物理課程學習效果

高中物理教師應充分分析現階段高中物理課程的知識體系和學生的學習情況，做針對性的教學活動設計。通過一系列的教學活動，優化物理課堂教學過程和形式，將高中生的抽象思維訓練和培育工作貫穿在整個高中物理課程教學之中。這樣不僅學生的物理課程學習積極性會在無形之中被調動起來，而且能夠使其逐漸領悟和發現高中物理知識蘊含的獨特內涵。高中生在物理教師的引導下，逐漸培養并形成一定的邏輯思維能力，能夠幫助其在后續的物理課程的學習過程中，節省一些時間和精力，逐漸激發自身對高中物理課程學習的興趣和積極性，提升學生的物理課程學習效果和學習能力[1]。因此，物理教師在開展物理課程教學的過程中，結合實際物理知識內容，創設生活化教學情境，將抽象的物理知識內容變得更加生動形象起來。同時，教師鼓勵并引導高中生積極參與情境化物理課堂學習的活動中，以此來幫助學生形成物理思維，提升物理課程的學習效果，緩解高中生對物理課程學習的壓力，建立個人對高中物理課程知識內容學習的自信心，甚至達到“事半功倍”的學習效果。

（二）符合高中物理課程的特點，充分展現物理知識的深刻內涵

高中物理課程相較于之前的初中物理課程，其內在的知識聯系更加緊密，物理原理內容較為深奧抽象，這對高中生的抽象思維能力有一定的考驗。同時，也會在無形之中增加高中生的物理課程學習難度，導致學生對高中物理課程的學習缺乏積極性和學習動力?，F階段，高中物理教師應轉變傳統物理課程教育理念和教學方式，通過優化高中物理知識內容的課程設計活動，有意識創設物理課程教學情境，增加對物理原理的思考和鍛煉教學活動，以此來逐漸培養并提升高中生對抽象物理知識內容的思維能力。從某種程度上來看，高中物理教師注重在物理課程的教育教學活動中，鍛煉和培養高中生的抽象思維邏輯能力，能夠極大地適應并迎合高中物理課程的學科特點，帶領高中生逐漸感受和領悟高中抽象的物理知識體系下蘊含的深刻內涵。將抽象物理課程內容簡易化、形象化，建立物理原理的模型，使高中生主動參與實際的物理課程活動中，實現對高中物理課程的深刻體會，感受抽象物理知識原理背后的形象有趣的內容和內涵。因此，高中物理教師在物理課堂教學中，開展以鍛煉和培養高中生抽象思維邏輯能力為教育目的的教育教學工作，從根本上來說，是符合當前高中物理課程的學科特點的，具有一定的適應性和科學性。同時有助于充分展現物理知識的深刻內涵，引導高中生積極參與物理知識的探究與思考活動，提升物理課程的學習體驗感和學習效果。

三、高中物理課程教學中培養學生抽象思維能力的策略

（一）優化設計物理課堂教育教學活動，增強課程教學的趣味性和吸引力

“興趣是最好的教師”，這不僅對于較低年級的學生適用，同樣也適用于處在高中階段的高中生。尤其是針對一些較為抽象難以吸收和理解的理科課程，教師更應該充分利用各種教學手段和教學用具，優化設計課堂教學活動。以高中階段的物理課程教學為例，物理教師創設各種有趣生動的教學情境，以及通過開展教學實踐活動，帶動高中生積極參與到高中物理課程的學習活動中來，有助于提升物理課堂教學的吸引力，激發高中生對物理課程知識內容的學習興趣。物理教師在進行物理課程的教學活動設計時，要注意培養學生的物理學習興趣，鼓勵高中生經常參與物理課程探究學習活動，于實踐探究中激發物理課程學習的興趣，鍛煉并提升自身的抽象思維能力[2]。

在高中物理的教學設計方面，物理教師可以適當增加師生互動環節，在涉及某一物理課程的關鍵問題時，教師應及時巧妙地拋出物理問題，引導高中生主動動腦思考，并學會自主探究物理問題。通過個人思考或者小組合作討論等學習方式，最終實現對這一重點物理學習問題的探究與解決。

例如，在講解高中物理《小孔成像》這一課時，以“光沿直線傳播”的這一物理知識為切入點，向高中生提出問題，引導學生思考“大樹下形成的影子是大樹的影子，但經過陽光照射的樹影為什么變成了圓形光斑”，同時在進行實驗時先引導學生思考“通過小孔的物體的影像呈正像還是倒像”，而非直接告訴學生物體成像的原理，由此調動學生探究的主動性，帶動高中生通過對關鍵物理知識的積極思考，理解并掌握這一重要的物理原理內容。這樣，不僅能夠促進高中生對這一物理知識原理的理解與學習，而且有助于提升高中物理課程教學的趣味性和吸引力，帶動學生積極參與高中物理課程的學習活動。

（二）創新物理課堂教學模式，提升物理課程教學質量

在傳統的高中物理課堂教學模式下，部分教師過分強調成績的重要性，就高中生的物理成績進行點評和教學工作的調整。這是基于應試教育的教學要求，導致高中物理教師在課程的教育教學的過程中過于重視考試成績，并將其作為評價學生標準的誤區。盡管在這樣的傳統物理課堂教學模式下，大部分高中生選擇“接受”，而對于高中物理這一抽象知識占主要課程內容的理科課程而言，高中課程學習任務和學習難度較大。缺少一定的學習方法和抽象思維邏輯能力，很難在短期內有質性的提高。倘若高中物理教師依舊堅持傳統的物理課程教學模式，不在教學手段、教學策略以及學生學習方式等方面做出相應的教學改革和優化工作，長此以往，就會使得高中物理課程的教學質量和教學效果下降，不利于高中物理課程教學的優化與發展。因此，要改變傳統高中物理課程教學的現狀，教師就需要從高中物理課程的教學模式入手，創新高中物理課程教學的模式和教育理念。不再過分強調高中生物理課程的成績，有意識地弱化應試教育思想，能夠減輕高中生的學習壓力與學習負擔，改變學生對高中物理課程的刻板印象，引導學生主動思考和理解高中物理原理，并嘗試利用物理公式靈活解決實際生活中的物理問題，進而調動其學習高中物理課程的積極性，鍛煉和提升高中生物理抽象邏輯的思維能力。

例如，在進行一些抽象的、難以理解的高中物理知識講解的過程中，教師可以對這些抽象物理知識，建立物理原理的模型，將物理課程的教學原理與我們的日常生活現象緊密聯系起來。這樣抽象的高中物理原理，就變得生動形象起來。高中生在建立物理原理聯系的基礎之上，無形之中對于高中物理課程的學習態度有所改觀，逐漸理解和領悟物理課程的學習意義，積極性也會自然而然地被充分調動起來，使得最終的物理課程學習效果有所提升。除此之外，為進一步提升高中物理課程的教學效果和教學質量，教師可以通過對物理題目解題思路的點撥。帶領學生分析各物理原理以及常用物理公式的內涵，拆分理解物理課程公式的各字母符號，總結各種類型物理題目的解題套路和入手點，進而提升高中生對抽象物理知識的理解和應用能力，培養并形成高中物理課程學習的抽象思維邏輯的能力，提升高中物理課的教學效果和教學水平，進而提高高中生自身的物理課程學習質量，幫助學生構建物理知識體系。

（三）通過物理知識的講解活動，幫助高中生構建物理思維框架

高中物理教師以高中物理課程作為教育教學依托，開展培養高中生思維邏輯能力的物理課程教學活動。但在教育教學過程中，許多物理教師忽略對物理知識的重新建構，單純地停留在對物理課程知識的講解這一教學環節，其最終鍛煉與培養高中生物理抽象思維邏輯能力的教學目的將會很難實現，教學效果較差。為解決和避免這一教學問題的出現，高中物理教師可以轉變物理課程教學模式，在對物理知識內容的講解教學活動中，增加對抽象物理知識內容的基本原理的講解工作，目的是達到學生從物理原理知識的理解中，掌握抽象物理知識的教育目的。如果高中生對抽象物理知識內容具有一定的抽象思維邏輯能力，并掌握了一定的學習技巧和學習方法之后，其自身對物理知識的學習積極性被慢慢調動起來，學習物理的興趣也會逐漸增強，久而久之，高中生的物理思維框架和知識體系，也會逐漸被建立起來。

高中生在物理教師的物理課程教學講解活動中，構建自我的物理思維框架，但這也僅僅是一種思維的模型。要想真正推進培養高中生抽象思維能力的工作，物理教師需要在后期的物理知識原理以及常用物理公式的理解與應用中，引導學生歸納總結物理知識內容，在某些特定物理知識原理中的實際應用方法和解題思路，將其“規范化、模式化”。積累一定的物理解題思路和答題方法，努力實現在理解掌握抽象物理課程內容，以及建立起自我的物理思維框架的前提之下，推進高中生將課堂所學物理知識內容與課后的物理練習題目，建立有機的聯系，嘗試將現有的物理知識框架和各種物理題目充分融合起來，提升思考和解決物理問題以及現實生活中的物理現象的能力。在高中物理教學中，鍛煉并提升學生的抽象邏輯思維能力，以及高中生的物理實際應用和問題解決能力。

（四）優化物理課程教學活動，注重培養高中生的實驗探究能力

在高中階段的物理課程中，許多高中物理知識與現實生活有著千絲萬縷的聯系。實際生活背后都隱藏著各種抽象的物理知識原理，教師如何充分利用好高中物理課堂教學，建立抽象物理原理與日常生活實際的聯系，需要物理教師不斷優化設計高中物理課堂教學活動，彌補傳統物理課程教學的不足。同時，鼓勵并引導高中生積極參與物理課程的實驗探究活動中，在對抽象物理知識內容的交流研究過程中，思考抽象物理知識之中蘊含的獨特內涵，建立對物理知識內容的認知。同時，高中生在教師預先創設的各種物理情境和探究活動中，與教師和其他同學展開進一步的探究，對物理課程學習中的抽象理論知識和物理原理的應用理解等，進行交流和探討[3]。在這個過程中，不僅就某一物理知識內容開展探究活動，更重要的是對物理抽象思維能力的培養，為問題解決積累方法，為小組合作交流提供機會，這是傳統物理課程教學模式下，物理教師對物理知識內容的課程教學所無法實現的教學效果。因而，從某種意義上來看，教師在物理課程教學中有意識地引導帶動學生進行物理知識的探究活動，能夠在一定程度上提升高中物理課程教學的效果和質量，促進高中生對物理知識的理解和學習，幫助高中生掌握抽象物理知識原理的內涵，發現物理課程內容的神秘之處，領略不一樣的高中物理

知識。

例如，高中物理教師可以通過創設各種生動有趣的教學情境，在物理課堂的情境教學活動中，將物理課程的教學重難點巧妙地穿插在其中，引導學生在參與教師設計的各項思考問題和小組合作探究中，組織并開展一系列的物理教學活動，引導高中生思考和理解某一物理原理。教師將情境創設作為輔助自己課堂教學的“工具或渠道”，輔助高中生理解或復習與之相關的物理知識內容。同時在對物理原理的探究活動中，對這一物理原理的實驗現象、物理原理的本質、物理原理的實際應用等方面，展開全方位多角度的探究思考活動，這樣不僅能夠帶動高中生積極參與物理課程的學習過程中，還有助于高中生建立系統的物理知識體系，而不只是處在一知半解、模棱兩可的階段。使學生知其然也知其所以然，對其所探究的物理知識內容，有一個全面深刻的了解和掌握。這給高中生后期物理課程的學習，提供了一個學習的方向和機會，在一定程度上有助于提升高中生的物理課程學習效果和實驗探究能力，進而培養高中生的物理思維邏輯能力。

結束語

綜上所述，伴隨著新課程改革工作的展開，教師通過對當前高中物理課堂教學的實際情況進行細致的分析，許多高中開始重視對物理課程教育教學活動的優化與變革，旨在通過轉變傳統物理課程教學的模式和教育理念，開展一系列培養高中生思維邏輯能力的物理課程教學活動，進而實現助力學生形成物理思維觀念，提升物理課程的學習效果和質量的教育目的。教師優化設計物理課堂教育教學活動，有助于增強課程教學的趣味性和吸引力，促進高中物理課堂的教學進步與發展，具有一定的科學性和可行性。但從當前高中物理課程教育教學的實際狀況來看，高中物理教師的教學手段和教學理念，仍然存在著一定的問題和不足，需要廣大高中物理教師在今后的物理課程教學活動中，做出進一步的教育反思和教育變革，以便更好地在物理教學活動中培養高中生抽象思維能力。

參考文獻

[1]顏敏.培養學生抽象思維能力提高物理教學效果探討[J].成才之路，2018（31）：41-42.

[2]曹小鳳，吳勝.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略探微[J].課程教育研究，2018（39）：154-155.

[3]黃裕昌.解決困擾應對挑戰：探究高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].名師在線，2018（6）：31-32.