基于智慧課堂的高中物理實驗教學策略研究

劉書超

【關鍵詞】高中物理;智慧課堂;實驗教學

當下，網絡技術飛速發展，并且已經開始應用于各個領域之中，教育界自然也不例外.智慧課堂就是網絡時代下的產物，以這種模式開展高中物理實驗教學，優化了學習模式、形式與方法，積極迎合新課程標準，調整了實驗教學的理念與策略.通過智慧課堂與高中物理實驗教學的深度融合，讓學生的學習更加直觀、簡易，讓物理課堂充滿生機.對此，本文就智慧課堂背景下高中物理實驗教學的相關內容展開探究，以期為有關教育者在實際授課中提供一定的理論與方法支撐.

1 智慧課堂簡介

“智慧課堂”是以多媒體信息技術為基礎發展起來的全新教學模式，通過人機協同，充分融合“互聯網+”的思維模式、云計算以及大數據等的信息技術模式，并涵蓋修煉場、訓練營、AI課、雙師課程、學生參與等模式，進而達到全方面優化常規物理教學的模式.智慧課堂授課理念，展現了智能終端、人工智能、大數據探究以及云盒在教育中的推廣應用，將學生智慧發展為核心，不斷深化教學.這種新穎的課堂方式，不但有利于新型智慧人才的培養，而且將交互式課堂學習真正地體現了出來，及時、高效地為教師反映了學生的問題，并讓教師的教學在短時間內有針對性地展開，讓教和學兩方面真正實現對接，及時、高效地完成教學評價，推送智能化教學資源.

2 高中物理實驗教學遇到的問題

同初中階段物理學習相比，高中物理的抽象應用以及邏輯性更為突出，一旦學生難以把握重點，理解知識就會非常吃力.加上物理學科多領域特征，例如電子信息、能源、航天等多專業內容都包含于物理學科中，還涉及非常廣泛的專業基礎知識，包括聲學、力學、光學、電學等，在某種程度上增加高中物理學科學習難度.

2.1 模式型教學較為突出

高中物理學科融實踐性與理論性為一體，在平時教與學中，偏重模式型授課模式的現象比較突出.新課改下顯然更看重“教實”的授課模式，即教學中開展“理實”結合的方式，因此，在創新高中物理實驗教學中，教師需要充分結合理論與實踐，防止陷入理論而無法自拔.

2.2 理論教學重于實踐探究

因為應試壓力的根深蒂固，對知識的死記硬背、題海戰術一直被高中物理教學所看重，對于實驗教學重視度不夠，使得學生無法將注意力集中到對物理實驗的學習上來，與新課改下高中物理教學的重點相悖離，學生難以在實踐中應用物理知識.因而，創新高中物理實驗教學非常重要，教師要從傳統的教學模式走出來，深刻認識實驗教學的重要性.

2.3 演示性實驗較多，學生參與的機會不多

在高中物理實驗教學中，演示實驗占據的成分較多，多數實驗都是教師演示給學生看，學生根本沒有參與實驗的機會，往往是教師在臺前進行實驗演

示，學生在下面記錄實驗現象和筆記.這種實驗模式下，學生得不到親身體驗的機會，顯得特別被動和失落.因為沒有切實感受到實驗操作的樂趣，進而也就難以有高漲的學習熱情，長此以往，影響了高中物理實驗的教學質量.

3 智慧課堂下高中物理實驗教學方法

高中物理是理科教學中的一門核心科目，對學生的高考成績有著巨大影響.基于此，伴隨教育領域內多媒體信息技術的廣泛應用，積極開展物理實驗教學意義重大.除了應用常規的多媒體信息技術方式，還應該積極構建高中物理智慧型課堂，切實實現物理知識與信息技術的深度融合，通過現代化技術演示講解抽象、難懂的物理知識，從而便于學生接受、掌握和理解.

3.1 借助微課預習進行實驗流程展示

與傳統物理授課相比，智慧課堂特點顯著，即在課前就幫助學生初步認識和吸收知識，進而為學生后續學習提供更多的思考空間與時間，目的是讓學生自發地去參與探究物理知識的過程.智慧課堂中微課模式的應用，按照物理實驗內容，為學生設計需要預習的微課內容，讓學生事先了解課堂內容.

例如 在教學“感應電流方向因素”的實驗內容中，此實驗對學生“楞次定律”的學習有著重要幫助，在高中物理學習中這屬于難點內容.教師引導學生預先分析此實驗，找到突破口，進而通過微課視頻方式進行轉化，把學習指導單制作出來，引導學生通過課余時間進行預習.微課主要涉及感應電流產生條件的預習、理解磁通量、磁鐵N 插入線圈的展示，電流計表針指示的觀察，拔出N 、插入S 的情況下電流表指針情況.讓學生對學習指導單進行填寫，探索變化出現的誘因，為實驗教學奠定基礎，引導學生深入積極思索，從而建立起他們對物理實驗學習的興趣和興致，從而更加全身心地投入到具體的學習中來.

3.2 借助分組方式探究實驗原理

傳統授課模式與智慧課堂有很大區別，尤其在教學環節內體現得特別明顯，教師非常注重課堂中學生探究物理實驗的參與度和主動性.精細化到物理實驗的設計方案，教師可進行三個部分的設計：其一，活動討論.學生通過預習環節生成的問題和疑問，在組內對重點問題展開分析與探究，并制定處理方案.其二，實驗問題解析.組內討論之后，教師安排學生總結歸納，完善問題處理的策略與方法，并分析實驗結果.其三，實驗探究實施階段.教師按照基本內容，引導學生以組內實驗或獨立實驗方式展開，進而開展相應的實驗探索.

例如 在教學“傳感器及工作原理”內容中，學生在初步了解和認識了傳感器的基本內容后，對不同傳感器的構成部分進行思索，教師劃分學生為多個小組，通過多用電表對金屬熱電阻、光敏電阻以及熱敏電阻的工作性能進行探究，并歸納總結，進而更好地認知傳感器工作原理，引導學生將簡易的傳感器電路設計出來，如火警報警器、音樂盒等，表達設計原理，一同論證分析，培養學生實驗創新能力與意識，進而激發學習熱情，從而確保物理課堂充滿生機，讓學生真正實現理論與實踐的統一.

3.3 課后作業布置，拓展學生思維

學生學好物理實驗的一個重要因素就是興趣的培養，智慧課堂中，教師發揮引導作用，給學生更多自我發揮的空間，通過啟發式方法引導學生.所謂實驗教學，并非只是讓學生認知實驗過程，去探索實驗結果，更為關鍵的是確保學生在實驗期間構成設計意識，真正地理解實驗，整合實驗結果，在實驗期間構成相應的探究思維.通過課后作業的布置開展實驗授課與強化，積極拓展授課內容，對實驗中未曾涉及的知識內容進行彌補，達到延伸教學的目的，可以說，這也屬于智慧課堂的重要分支.

在布置高中物理實驗課后作業時，可以從以下幾點展開：

其一，教師懂得利用作業將學生的視野打開，實驗期間，并非每個實驗都是嚴肅嚴謹的，趣味性實驗也很多，因此，教師可以從學生的平時生活入手，與學生現實生活經驗結合，對相關實驗進行布置，通過實驗將學生知識面打開.教師所安排的課后實驗內容只要與物理知識有關系就行.在課后實驗作業中將學生的想象力充分地發揮出來，然后挑選一些較為合適的項目展開投票表決，具體方案明確后，通過視頻播放的方式引導學生展開實驗探究.就學生無法理解的內容，教師要認真講解，并給學生自我發揮的機會，讓學生獨自去整理實驗流程，對不合理的方面教師要進行指導，從而將實驗執行能力提升.

其二，教師引導學生通過作業實現對實驗內容的回顧，教師與近年來的考題結合安排實驗作業，在實驗完成后，教師把一定的整理方式傳授給學生，引導學生嘗試如何正確管理實驗內容，確保學生懂得利用文字對相應環節進行表述，進而對實驗涉及的知識點進行更好地理解和掌握，懂得如何通過所學知識處理實際問題，切實發揮物理實驗作業的作用.

其三，在相關的生活實驗活動或者課外實驗活動中，教師引導學生同現有知識經驗相結合，在現實生活中去實驗探索，將符合標準的實驗過程設計出來，并利用實驗對自己的猜想進行驗證，構成實驗探究思維，懂得如何利用所學物理知識處理現實中遇到的問題.

教師通過與日常生活結合，布置趣味性十足的實驗作業，以將學生想象力充分發揮出來，確保學生不管是課中還是課后，都可以建立和養成一定的質疑意識，通過組內學習取代傳統的授課模式，建立起優良的學習自信心，引導學生主動參與課堂學習，通過引導學生對實驗的合理設計，積極開展實驗探究，將實驗的能力真正提升，構成實驗探索思維，更好地通過物理知識進行生活中物理問題的解決.

4 結語

總而言之，在教學高中物理知識期間，實驗教學的地位和作用一直非常明顯、突出.新高考視域下，需要將學生優良的實驗思維與能力的培養作為重點對待，通過微課、信息技術、組內合作等模式為學生構建出智慧化的物理實驗課堂，進而為提升學生實驗水平做出幫助，綜合強化學生的科學素養與物理素養，將學生努力培養成為符合社會發展的高標準、高水平人才.高中物理智慧型實驗課堂的組織與搭建，在激發學生學習主動性與積極性的基礎上，加強教師的授課效率與學生的學習效率，不但能夠引導學生更好地掌握與理解物理知識內容，更能從主觀角度提升學生學習物理知識的興趣和能力，為構建高質量、高效率課堂奠定基礎.