高中歷史教學中課堂導入策略的應用

張蘭芳

摘 要：歷史課程教學的主要目標在于培養學生的文化素養，加強學生對于歷史知識內容的了解，從而產生良好的教學成效。在當前教學改革進程不斷加快的過程中，越來越多教師開始注重歷史教學工作的開展，致力于在加強學生實際學習能力的同時，培養其形成良好的核心素養，優化綜合教學成效。為了提升高中歷史課堂教學質量，教師可以采用課堂導入的策略優化教學形式，以多樣化的教學方法激發學生的課堂學習興趣和主動性，充分提高學生的歷史文化素養，打造高效的歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史；課堂導入；教學策略

高中歷史知識點內容繁多，學生在學習過程中稍顯吃力，甚至部分高中生在較大的學習壓力下會產生負面情緒，難以融入歷史課堂學習中，呈現出來的學習效率比較低下[1]。主要是由于教材中有較多專業術語，學生在理解和背誦知識點的過程中會受到較大的阻礙。在現代化教學改革的基礎上改善課堂導入策略可以營造良好的課堂教學氛圍，減少學生在學習中遇到的問題，促使高中生在學習歷史知識內容的過程中可以從根本上提高自身的學習效率及質量。

一、課堂導入的作用

第一，集中學生注意力。部分高中生在學習歷史課程知識內容的過程中難以集中注意力，在短時間內無法融入課堂活動中，導致前期教學工作成效不高，在后半節課程的學習中難以跟上教師的教學步伐，體現出來的學習質量低下。實施課堂導入可以讓學生在上課伊始沉浸在課堂學習中，保持積極的學習狀態[2]。教師也能夠因勢利導結合學生感興趣的話題吸引學生的注意力，提出課程教學要點，提高課堂教學實效性。

第二，激發學生興趣。良好的課堂導入方式能夠激發學生的求知欲，使其主動投入教師設置的課堂情境中。對于高中生的學習來說，興趣的激發可以在很大限度上加強學生的學習質量，在其他學科的繁重壓力下，如果學生缺乏歷史學習興趣，就會影響自身的綜合學習質量，在日常學習和考試中產生的表現不佳[3]。在課堂導入作用下，學生可以跟隨教師的教學步伐，聚焦歷史課堂知識要點，逐步提高自身的學習興趣，并且參與到課堂活動中。

第三，總領教學過程。課堂導入的內容會在一定程度上反映教師的教學思路和課程設計意圖。我國在學科教育教學發展過程中，對于教師的導入設計及編寫提出了一定的要求。教師在高中歷史教學中優化課堂導入方式可以順著整體教學軌道展開教學工作和形式，實現課堂教學內容的拓展，對學生的整個學習過程進行總領。

二、高中歷史課堂導入存在的問題

（一）素材資源稀少

高中歷史教師在日常教學中大多會根據教材上的內容照本宣科，引導學生掌握課程知識要點，使其可以輕松自如地應對日?？荚嘯4]。雖然這種教學方式可以滿足基礎的考試要求，但是達不到新時期培養學生核心素養的目標，還會給學生的綜合學習及成長造成消極影響，阻礙學生前進的步伐。教師習慣性利用已經學習的知識內容作為課堂引導，讓學生回憶與本節課主題相關的內容，然后點明本節課程的要點，讓學生逐步深入了解教材上的內容。雖然教材是最主要的教學素材，但絕對不是唯一的教學資源。高中歷史教師缺乏尋找全新的教學資源的意識，導致學生的歷史學科知識系統非常有限。部分教師在教學中會直接從網絡下載高中歷史課程知識點，下載之后帶領學生看一遍教學資源就當完成教學任務。還有部分教師會直接復制其他教師的課件，在課程教學中不能夠非常細致地講解歷史知識要點。這些現象都是源于教師提供的素材資源稀少引發的問題，很難給學生提供思維上的啟發，還會限制學生的思維發展，難以滿足新時期的高中歷史課程教學要求。

（二）重視程度不足

在高考的影響下，許多高中歷史教師在教學中都會給學生布置大量學習任務，其他學科的教師也會要求學生不僅要學習課程知識內容，還要在課外學習中拓展知識體系和學科內容完成大量試卷等作業。為了在有限的課堂時間內完成教學任務，教師經常會將精力放在重難點知識的歸納上，讓學生在課程學習的過程中掌握相關的知識要點，以應對每一次考試，從而取得良好的學習成績。在這種形式下，教師很容易忽略課堂導入，其認為學生應該在課堂開始時就保持全神貫注，集中注意力學習課程知識，而不是依靠教師的課堂導入，因此只是簡單地介紹課程知識內容，就開始給學生講解其中的內容，不能夠體現課堂導入的作用。

（三）導入形式單一

高中歷史教師實際開展教學工作時經常會受到不同因素的影響，體現出來的課堂導入重視程度不足，盡管一些教師會花費少部分時間開展這項工作，但是其采取的課堂導入方法比較單一，沒有結合學生之間的差異性實施不同的導入方法。在平常的教學中，教師經常采用的就是復習式導入模式，引導學生回顧上一節課的知識內容，起到課程復習的作用，使其在課程學習中加強鞏固成效。這樣的教學模式無法從根本上激發學生的學習興趣，只會讓學生形成每節課程開始之前都要復習的一個慣性學習流程，導致學生的學習非常被動，課堂學習氛圍也比較差，影響了教師相關教學目標的完成。

（四）脫離課堂實際

每一個學科的學習都要求學生掌握具體的知識要點和學習方法，體現學科學習的重要性和價值。目前，高中歷史教師在實施課堂導入的過程中存在脫離課堂實際的現象，不符合歷史教材內容的需

求[5]。教師開展課堂導入時會體現較強的針對性和目的性，導入的歷史知識內容與所學知識之間的聯系并不緊密，甚至脫離了課程主旨，不僅起不到導入新課的效果，還會影響學生對于歷史知識內容的理解。此外，教師在導入歷史知識的過程中，忽略了學生在學習中的主體地位，沒有結合新時期的教學發展要求體現學生的主體性。其在設計課程導語時，沒有結合學生的認知特點激發學生參與課程學習的積極性，形成了“一言堂”的局面。

三、高中歷史教學中課堂導入策略的應用

（一）探索優質教學資源

對于高中生的學習來說，最重要的就是需要具備多樣化的優質學習資源，在課程學習的過程中才能夠接觸并且利用更多的歷史知識，解決實際學習和考試中的問題[6]。教師在備課的過程中需要搜集與課程知識內容相關的資源，這是教師教學的必備技能，開展課程教學工作之前要樹立具體的教學目標，結合新課程改革的要求提前備課，進而在課程教學中有針對性地培養學生的學習能力，指導學生學習相應的知識內容。教師在優化課堂導入策略時，就需要將備課工作作為一種主導形式，這就要求其探索優質的教學資源，在熟悉課程知識內容的前提下，將重點和難點知識點傳達給學生，營造一個良好的教學氛圍。比如：針對“中國傳統文化主流思想的演變”這個單元進行課堂導入時，教師需要在備課過程中厘清儒學的發展演變線索，引導學生探索其中的規律，樹立培養學生對東西方文化的縱向比較和聯系分析的能力。這個單元涉及較多不同的思想主張，包括春秋戰國時期的百家爭鳴、西漢時期的儒家思想、宋明時期的理學、明清時期的三大家思想主張。學生在短時間內接受并且完全厘清不同的思想主張和內容存在較大的難度，教師就可以在備課的過程中通過互聯網或者其他教輔資料構建思維導圖，突出不同思想主張和其中涉及的時代、人物等，以導學案的模式幫助學生構建全新的認知體系，從而熟練掌握歷史知識內容。教師也能夠在備課導學的過程中形成更加游刃有余的教學手段，讓自身受益匪淺。

（二）加強師生溝通交流

長期以來，高中歷史教師在學生心目中的形象大多是威嚴的，主要是由于教師在教學中要體現傳統歷史文化的威嚴性，因此會在教學中對學生提出嚴格的文化要求，從而形成了嚴肅的個人形象[7]。學生在與教師長期的相處過程中，非常容易對教師產生畏懼心理，導致高中歷史課堂教學氛圍比較沉悶，不利于高中歷史課程教學發展的延續。以課堂導入作為具體的教學形式時，教師需要拉近其與學生之間的距離，充分考慮學生的學習需求，提高學生在課程學習中的主動性，使其能夠產生積極的表現，進而提高綜合教學成效。教師在高中歷史課堂導入中，應該加強與學生之間的溝通交流，根據學生的個人認知能力和學習水平設置符合學生需求的學習方案，使得課堂導入內容和形式更加貼近現實的學習環境。在高中歷史課堂導入中，教師要積極參與到學生的學習互動中，站在學生的角度考慮學生的學習能力和情況，營造良好的學習環境，促使學生在課堂導入情境中產生學習動力。當教師和學生之間的關系得到緩解，課堂的活躍度就會大大提升，學生還能夠在教師的課堂導入激勵下主動尋找多樣化的歷史知識內容促進自身全面發展，并且會在課程學習中主動掌握重點難點知識，提高課堂學習效率。

（三）歷史故事導入

歷史教師在課堂教學中大多只是給學生介紹歷史事件的時間線，簡要描述其中涉及的人物和事件，就會讓學生根據教材內容進行理解，形成相應的知識體系。新時期的高中歷史教學需要對細節內容進行講解和對整體事件進行把握，教師在課堂導入的過程中可以借助歷史故事激發學生的學習興趣和積極性，使其在課堂學習中對于歷史事件相關的典故產生充分了解，從而增強學生的學習效率，讓其更好地學習歷史這門學科。比如：在開展“統一中國的第一個皇帝秦始皇”這節課的教學時，教師可以給學生講一些關于“秦始皇”的故事，高中生比較熟悉的就是“荊軻刺秦王”，這是語文教材中講解過的一個故事。公元前227年，荊軻受燕國太子丹命前往秦國刺殺秦王。臨行前，許多人在易水邊為荊軻送行，場面十分悲壯。荊軻來到秦國之后，秦王在咸陽宮召見了他。荊軻在進獻燕督亢地圖時圖窮匕見，刺殺秦王。嬴政拔劍斗荊軻，一來二去嬴政斬下了荊軻的頭顱，并且感嘆，“可惜你非我大秦子民，否則必是寡人身邊的好劍客?！庇蛇@個導入故事可見，秦王的治國體系非常嚴苛，教師再結合課程知識要點讓學生明確秦朝沿襲了商周時代的一些酷刑，在面對刺殺時非常果決，在治國的過程中也非常殘酷、暴戾，非常雷厲風行地推行了各種鞏固中央集權的措施，但是也給人民帶來了極大的苦難。在歷史故事導入課程知識時，學生可以保持對課程知識學習的激情，更加深刻地了解秦王治國的理念和結果，從而提高歷史教學效果。

（四）懸念導入方式

高中生經常會對一些未知事物產生好奇心，歷史教師以課堂導入的方式開展教學工作時，可以利用懸念導入的方式激發學生的學習興趣，培養學生的靈活思維，在懸念的引領下讓學生逐步學習到相應的歷史知識內容，增強實際教學成效。教師開展課程設計時，要以促進學生的自主學習作為主要目標，將課堂導入教學模式與學生的實際學習情況緊密聯系起來，以問題的方式設置懸念，逐步引導學生探知歷史知識的真相。比如：在開展“古代中國經濟的基本結構與特點”這個單元的教學時，教師在課堂導入的過程中提出問題“古代的手工業、農業、商業等的發展模式和現代化的經濟發展模式存在怎樣的區別？二者之間是否存在共同點，中國又是經歷了怎樣的變革才獲得經濟發展的？”學生就可以在課程學習之前進行思考，結合古代社會和現代社會發展的差異性對不同時期的農業、商業、工業等發展形勢進行分析。許多學生在這個方面缺乏具體的概念，就可以帶著懸念學習課程知識，逐步了解各個行業的變化情況，在這一問題的引導下探究事實真相，提高學生的主動性。

（五）課堂回顧導入

這是教師經常利用的一種課堂導入策略，在高中歷史教學中具有較強的適用性，可以很好地培養學生對于知識的記憶力和邏輯思維能力。高中歷史教材內容十分豐富，學生在學習課程知識內容的過程中經常會產生混淆，導致其學習能力不佳。課堂回顧導入的方式可以在學生進入到課程學習狀態之前溫故而知新，鞏固已經學習過的知識內容，并且在對其基礎認知上學習全新的知識，形成嚴密的邏輯性。在人類歷史發展的進程中，每一件事都不是獨立存在的，甚至可以說每一個歷史事件的發展都具有一定的必然性，教師在課堂導入中可以通過課堂回顧的方式讓學生找到與新的知識點相關的內容，對不同的問題進行橫向和縱向比較，明確歷史知識之間的內在聯系，實現歷史知識之間的融會貫通。

（六）多媒體導入教學

多媒體在目前各個學科的教學中都得到了不同程度的應用，高中歷史開展教學工作時可以利用其提高教學效率和質量，以全新的教學手段活躍課堂教學氛圍，給學生帶來全新的學習體驗。多媒體技術在課堂導入中的應用能夠通過圖片、音頻、視頻等方式將靜態的知識以更加豐富、生動的形式呈現出來，更受學生的歡迎，還可以提高教學效率。高中生在學習歷史學科知識的過程中要對大量歷史事件和歷史時間進行記憶，進而在實際學習中很容易影響學生的記憶成果，甚至會讓學生在學習中叫苦不迭，逐漸失去學習興趣和積極性。以多媒體導入為主，教師就能夠利用多媒體設備作為輔助教學手段，提前在互聯網上找到與課程知識相關的內容，還能夠制作視頻資料發放給學生，讓學生直觀地感受一些歷史事件，激發學生的歷史情感，使其在學習過程中產生更加深刻的體會。

結束語

課堂導入在高中歷史教學中的應用要求教師掌握具體的教學方法，以科學的教學手段優化課堂教學模式，給予學生良好的引導，激發學生的學習興趣，使其主動投入課堂學習當中。在后續發展教學的過程中，教師還要不斷探索更加高效的課堂導入策略，提高歷史教學的生動性，促使整體教學水平得到提升。

參考文獻

[1]張昕宇.高中歷史教學課堂導入策略研究[J].現代交際，2020（3）：207-208

[2]張海軍.高中歷史教學中課堂導入策略的應用研究[J].才智，2019（36）：27

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[7]常得貴.高中歷史教學中課堂導入策略的應用研究[J].試題與研究：高考版，2021（2）：3-4.