“三課二融一評價”高職學前教育專業勞動教育課程實施路徑

佘華良

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，是提高學生勞動素養和勞動技能的重要渠道。新時期背景下，各部門先后頒布多項文件，對勞動教育課的實施做出系統設計和全面部署，加強各高校勞動教育專題建設。文章從高職院校學前教育專業入手，闡述勞動教育的意義，分析勞動教育的實施現狀，提出“三課二融一評價”的勞動教育課實施路徑，具有較強的可操作性。

關鍵詞：高職院校；學前教育；勞動教育

鄭州城市職業學院以各部門頒布的關于勞動教育和學前教育相關文件為指導，以提高人才培養質量為目標，以OBE教育理念為支撐，以校級特色專業——學前教育專業為試點，開展勞動教育課程改革與實踐研究。下面，筆者將重點闡述鄭州城市職業學院課程改革的思路及實施路徑。

一、高職勞動教育課程的內涵

我國高等職業教育的根本任務是為社會培養服務區域發展的高素質技術技能型人才。由于就業崗位對人才的勞動素質和能力提出了較高的要求，因此對學生進行勞動教育是非常必要的。對高職學前教育專業學生來說，勞動教育不僅需要培養自身的勞動技能、勞動習慣、勞動情懷、勞動價值觀，還需要將勞動精神融入日后的幼兒教育工作，言傳身教，為幼兒樹立榜樣，傳承勞動精神。

（一）提高學生勞動意識

勞動教育是塑造學生健全人格的基礎，而勞動觀念的樹立是勞動教育的核心。高職開展勞動教育課程的首要任務就是提高學生的勞動意識，弘揚勞動精神，培養學生主觀能動性，讓學生理解勞動的意義，由“讓我勞動”轉變為“我要勞動”，養成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動習慣，鍛煉吃苦耐勞的精神與持之以恒的意志，真正認識到勞動是創造財富和幸福的源泉。

（二）促進五育并舉、全面發展

勞動教育能幫助學生形成良好的思想品格，提高德育工作實效；學習勞動技巧和專業技能，能鍛煉學生動腦思考和動手操作的能力，提高智力水平；出力流汗的勞動實踐，能提高學生的身體素質，增強體魄；參與學前教育專業不同形式的藝術實踐活動，能培養學生感受美、表現美、創造美的能力，提高美育質量。勞動教育從勞育入手，帶動其他四個育人方面共同發展，全面提高學生的綜合素質，從而培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人和建設者。

（三）實現“勞動+專業”的融合培養

對高職院校而言，培養高素質技術技能型人才是目標。專業實踐類課程是提高學生技術技能的重要路徑，勞動教育課和專業實踐課在高職院校中雖然是兩種不同類型的課程，但是兩者相互依存、相互包含，勞動教育的范疇包含專業實踐鍛煉，而專業實踐也具有勞動屬性。高職院校應秉持突出實踐、強化技能的理念，堅持德技并修與工學結合，以學前教育專業各類型實踐活動為載體，通過舉辦教育類技能競賽、美術手工作品展、兒歌彈唱比賽、舞臺劇晚會、幼兒園見習實習等實踐活動，使學生在學習中掌握勞動知識，在比賽中提高勞動技能，在實踐中鍛煉勞動能力，使勞動教育和專業教育有效融合，協同發展。

二、高職學前教育專業勞動教育課程實施現狀

近年來，各高職院校已經逐步推動勞動教育課程的改革工作，為深入了解部分高職院校學前教育專業勞動教育課程實施現狀，研究小組開展了多維度調研工作，對1600余名學前教育專業學生和3所高職院校教師代表進行訪談并發放調查問卷。結果表明，高職院校的勞動教育課程基本都納入專業人才培養方案并同步實施，但目前仍存在一些問題。

（一）學生勞動意識淡薄

43.38%的學前教育專業學生認為勞動教育課程的重要程度一般，經常參加勞動實踐的學生占11.28%，52.59%的學生非常愿意或比較愿意參加各類勞動實踐。由此看出，高職院校學前教育專業的大部分學生勞動意識淡薄，勞動觀念較差，不珍惜勞動成果，甚至部分學生存在貪圖享樂、慵懶散漫的行為習慣，對勞動所包含的項目和范圍認知不清，沒有認識到勞動的本質和勞動的重要性。

（二）勞動教育課程缺乏系統科學的頂層設計

部分高職院校學前教育專業不重視勞動教育課程，導致課程存在教學內容不清晰、勞動項目不明確、評價方式較模糊等問題，教學往往流于形式，達不到應有的教學效果。

1.勞動教育形式單一

部分高職院校學前教育專業勞動教育課僅以教室上課或舉辦講座的形式開展，雖然將教室衛生、宿舍衛生、志愿者服務等納入勞動教育的范疇，但是基本都為簡單的體力勞動，枯燥且乏味。由于勞動理論講授效果不理想，勞動項目不明確，學生勞動興趣較低，參與勞動意愿不強烈。

2.勞動教育與專業教育融合程度較淺

勞動教育與學前教育專業的融合程度較淺，存在“兩張皮”現象，勞動教育僅為理論課教學或單一式勞動，而專業實踐教學本身就具有的勞動屬性，并沒有融入勞動教育課程的評價，這種相互分離的教育模式不利于人才培養目標的達成。

（三）勞動教育課程考核評價方式單一

目前，高職院校學前教育專業勞動教育考核評價存在認定標準、評價方式混亂的情況，部分勞動教育課程評價采用教師主觀性評價或提交論文形式，評價方式單一，且不能準確測量學生的勞動素質和勞動技能水平，評價結果無法準確反映學生的學習情況，導致學生參與勞動實踐的積極性不高。

三、高職學前教育專業勞動教育課程實施路徑

鄭州城市職業學院經過兩年多的勞動教育課程改革與實踐研究，探索建立“三課二融一評價”的勞動教育課程體系。其中，“三課”是指建立勞動教育三個課堂項目式教學，“二融”是指將思政教育與實踐鍛煉兩方面融合，貫通于勞動教育全過程，“一評價”是指建立完善的學生考核評價方式。這個勞動教育課程體系從樹立勞動觀念、掌握勞動理論與技能、養成勞動習慣三個維度，分層次、遞進式對學生進行勞動教育。

（一）建立“三課堂”聯動的課程實施方案

鄭州城市職業學院的勞動教育課采用“理論+實踐”的模式，在提高學生勞動意識的同時，鍛煉學生的勞動技能，根據勞動教育的不同形式，將課程分為勞動理論思想教育、專業技能勞動實踐、日常生活勞動實踐、服務型勞動實踐四大板塊，建立專業勞動清單，實施勞動教育三課堂培養模式，以第一課堂為基礎，有目的、有計劃地組織學生參與第二、第三課堂。

1.第一課堂

第一課堂采用傳統理論課形式進行課上和課下學習，其中課上學習為專題勞動思想教育，講授勞動教育發展歷史及內涵范疇、勞動安全保障、勞動法律法規、宣傳時代勞動楷模等內容；課下學習包括觀看勞動教育相關影視作品、閱讀相關書籍等形式，豐富學生的課余時間。

對勞動教育第一課堂建設，鄭州城市職業學院為勞動教育課配備專任教師，組建課程團隊深入研究教學，并結合學前教育專業特點，以OBE教育理念為支撐，遴選重點內容進行講述，同時融入豐富的線上資源，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2.第二課堂

第二課堂是指除第一課堂之外，利用所有校內資源對學生進行的勞動教育，其目的是提高學生的勞動技能和專業實踐能力。如開展校內各類技能競賽，組織學生考取各類職業資格證書，舉辦校內美術手工作品展，舉行宿舍衛生評比活動等。

對第二課堂的建設，學院應建立學生勞動清單，將二級學院作為實施主體，并聯合學生處、教務處、團委、宿管部等部門，共同實施多樣化的學生實踐形式和考評形式，調動學生的主動性。

3.第三課堂

第三課堂是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉，以幼兒園見習和崗位實習為載體，實施專業技能勞動教育，旨在進一步提高學生的勞動素質和專業水平。學院可以組織學生分批次進入幼兒園，協助幼兒園進行保育工作，如帶領幼兒進行各類文體游戲等，學生在勞動的同時能鍛煉專業技能，將理論和實踐有效融合。學院還可以組織學生參觀愛國主義教育基地，參與社會志愿服務，開闊視野，提高勞動技能，形成良好的勞動習慣。

（二）融合思政教育與實踐鍛煉

勞動教育是一門系統化的課程，具有多重的教育屬性，而思政教育和實踐鍛煉是比較重要的兩個方面。立德樹人的成效是檢驗高校德育工作質量的根本標準，思政教育是大學生建立正確世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，學院應在勞動教育的第三課堂實施中融入思政教育，并結合大國工匠和勞動楷模的先進事跡，大力弘揚社會主義核心價值觀，培養學生深厚的愛國主義情懷。

勞動教育課實踐鍛煉的實施重點在第二、第三課堂，學生通過參與各類勞動實踐項目，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，具備勇于探究的創新精神，增強善于解決問題的實踐能力，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。勞動教育課只有緊扣思政教育與實踐鍛煉兩條主線，才能提高勞動教育的育人質量，促進學生全面發展。

（三）建立課程完善的考核評價方式

建立課程完善的考核評價方式，有助于調動學生勞動的積極性和主動性，促進勞動項目實施的實效性和規范性，持續改進和優化教學內容，形成良好的循環機制。學院應對課程目標的達成要求進行權重分析，分別賦予三個課堂不同的學分，將學分納入專業人才培養方案，考核成績作為評優評先的重要參考依據，修滿學分作為學生畢業的必備條件，充分發揮考核評價的作用。

勞動教育課程考核采用過程性評價與終結性評價相結合、他評與自評相結合的多維度評價方式，探究增值評價在考核過程中的運用，客觀記錄學生在各個勞動環節中的表現。課程評價需要利用各類信息化手段，如學院目前使用的BI系統、藍墨云班課、正方教務系統等，會及時更新不同項目的完成度及達成情況，使學生能隨時查詢已取得的相應成績和學分。

總而言之，高職院校要提高對勞動教育的重視程度，結合各部門頒布的指導文件，做好課程頂層設計，制定合理的實施方案和考核辦法，配備勞動教育專任教師，加強課程的研究和改革，加大勞動教育專項經費的投入，并積極探索適合高職教育學前教育專業特點的勞動教育培養方法，將勞動教育課程落在實處，提高勞動教育成效，實現五育并舉的育人目標，培養出德才兼備的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1]朱珠.“三位一體、協同育人”勞動教育課程實施路徑[J].基礎教育論壇，2022（21）.

[2]陳夢明.“三全育人”理念下高職學前教育專業課程思政實施路徑新思考[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2020（2）.

[3]吳式穎.馬卡連柯教育文集（下）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]施桂紅，馮江英.勞動教育融入思想政治教育探析[J].學校黨建與思想教育，2022（4）.

基金項目：2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新時代高職院校勞動教育課程研究與實踐——以學前教育專業為例”的階段性研究成果，項目編號：2021SJGLX856。

（作者單位：鄭州城市職業學院）