積極心理學視域下大學生創業意向的教育干預策略研究*

李佳佳 孫配貞

（江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

隨著我國高等教育的廣泛普及，高校畢業生規模不斷擴大，大學生就業競爭日益激烈，高校畢業生就業問題變得更加嚴峻和突出。在這樣的就業形勢下，我國提出了以創業帶動就業的政策。2022年5月，國務院辦公廳印發《關于進一步做好高校畢業生等青年就業創業工作的通知》，提出支持自主創業和靈活就業，并給予一系列相關優惠政策。創業在解決大學生就業問題以及促進經濟社會發展中開始發揮越來越重要的作用。然而，目前我國大學生創業存在諸多問題，如創業人數過少，創業成功率低，創業意向淡薄[1]。如何調動大學生的創業意向成為現階段需要重點關注的問題，有必要深入探討大學生創業意向的教育干預策略。

大學生的創業意向不僅受到外部環境因素的影響，還受到自身內部心理因素的影響，后者在大學生創業活動中發揮著更為重要的作用[2]。而積極心理學強調個體內部積極心理品質的培養，它在一定程度上有助于提升大學生的創新創業潛能，為新時代應用型人才培養注入無限的活力，其在大學生自主創業中扮演著重要角色，成為推動大學生自主創業穩步發展的重要因素。

當前，大學生群體正處在萬眾創業的風口時代，既面臨著較大的機遇，也面臨著一定的挑戰。在大眾創業的背景下，發揮積極心理學的優勢，加強大學生創業積極心理品質的培養，是推動高校畢業生高質量就業的重要舉措。本研究在考察積極心理學內涵及重要價值的基礎上，深入探查了積極心理學視域下大學生創業意向的教育干預策略。

二、積極心理學的內涵及其教育啟示

（一）積極心理學的內涵

自心理學誕生以來，心理學的病理模式持續了長達一個世紀，其關注的重點在于對病患心理問題的治療。20世紀五六十年代興起的人本主義思潮對人性積極面的關注為積極心理學的誕生奠定了基礎。直至20世紀末，以塞利格曼為代表的心理學家開始對人類積極品質進行科學研究，首次將人類的積極品質置于科學的標準下進行考察，積極心理學應運而生并受到學界的廣泛關注。積極心理學運動立即在全世界范圍引起轟動，積極心理學的蓬勃興起重新喚起了心理學對于人類幸福生活與積極品質的關注。

積極心理學倡導用更加開放的姿態、更具欣賞性的態度去看待人類心理的各個方面，比如幸福、希望、潛能、美德等，致力于實現人類潛能的發掘、活力的激發、能力的提升、創造力的培養等[3]。同時，積極心理學強調人文關懷，將人類群體中最需要受到關注的絕大多數普通人納入研究范圍，幫助那些生存環境并不優越的普通人追求有尊嚴、有意義的美好生活，從而促進人類社會不斷繁榮發展，其研究內容主要包含三個方面：積極情感體驗（幸福、快樂、自豪等）、積極人格特質（自我決定、美德、毅力、勇氣等），以及積極的社會組織系統（法 律、政策、學校、社區、家庭等）。近年來，積極心理學也在不斷完善自身，呈現出新的發展趨勢，強調應采用更加全面的視角對人類的積極心理品質進行研究，要充分認識到人類心理的多元性而不是唯一性[4]。

（二）積極心理學的教育啟示

1 體現人文關懷精神，倡導“以人為本”

積極心理學面向普通人，關注個體的積極情緒體驗，重視人的自我價值和生命意義，幫助個體形成積極的自我。同時，積極心理學主張人文關懷，強調主動關心人，希望個體能夠在獲得積極體驗的基礎上不斷完善自我，創造美好人生。而教育致力于促進個體的全面發展，積極心理學所倡導的人文關懷理念正是教育的應有之義?；诜e極心理學，教育應當堅持以人為本，體現人文關懷精神，在教育過程中堅持學生的主體地位，重視對學生內在需求的關注和回應，做到關注人、培養人、發展人，同時構建德智體美勞全面發展的教育體系，進而促進學生的全面發展。

2 注重學生個體積極品質的培養，突出“培優”

傳統的教育多采用模式化的授課流程，沒有充分考慮學生的個人優勢與個體潛能。而積極心理學強調學生個人潛能與積極品質的培養。從積極心理學的視域出發，教育工作者應該在提升學生積極體驗和積極認知活動的基礎上，讓學生在自己感興趣、擅長的領域不斷取得進步。在這個過程中教育者應給學生積極的反饋，讓學生獲得積極的自我認同，并通過不斷強化、遷移，幫助學生形成積極的心理品質，促使學生不斷成長。

3 重視環境因素的作用，鼓勵學生“借勢而進”

積極心理學重視積極環境的影響，強調良好的環境在學生發展中的作用?；诜e極心理學，教育者應努力為學生創設良好的校園環境，提供有力的支持。具體來說，教育者應將積極心理學的理念與學校自身的辦學理念和制度相結合，加強校風、教風、學風等的建設，營造積極向上的校園風氣，打造舒適宜人的人文環境，潛移默化地使學生的思想觀念往積極方面轉變。此外，教育者應當充分發揮高校的主陣地作用，利用多方資源為學生搭建進步的平臺、拓寬發展的渠道，為學生提供充足的社會支持，讓學生借助學校的優質資源助力個人發展，引導學生“借勢而進”。

三、基于積極心理學視域開展創業意向教育干預的重要意義

積極心理學主張關注個體的積極品質與價值，重視個體潛能的開發，對個體進行創新創業活動具有重要的促進作用。積極心理學致力于幫助個體追求美好生活，其理念對個體創業意向的提升具有積極作用，在積極心理學的視域下開展創業意向教育干預具有重要的現實意義。

（一）基于積極心理學視域開展創業意向教育干預，有利于增加對創業情緒的關注度，提升學生的積極情緒體驗

在創業過程中的不同情境與不同時間段，創業者會經歷多種情緒變化，這些情緒和情感往往會對創業過程產生推動或阻礙作用。然而，目前創業教育多聚焦于認知教育、知識教育，創業情感教育一直沒有受到應有的重視?；诜e極心理學視域開展創業意向教育干預，有利于增加對創業情緒因素尤其是創業積極情緒的關注度，提升學生的積極情緒體驗。而積極的情緒體驗又可以拓展個體在注意、認知、行動等方面的廣度和提升靈活度，幫助個體建構持久的個人資源[5]，從而推動學生創新創業活動的開展。

（二）基于積極心理學視域開展創業意向教育干預，有利于聚焦積極的創業人格特質，助力創業人格教育的開展

大多數創業者都具有積極的創業人格特質，比如樂觀向上、百折不撓、勇于創新、善于溝通等，這些突出的人格特質成為他們實施創業行為的動力源泉。鑒于人格特質的動力作用，創業教育應當把創業人格教育納入體系之中。教育者應通過多種方式了解學生的人格特質，在此基礎上通過教育引導，比如社會實踐教育和榜樣激勵教育，幫助學生塑造積極的創業人格，形成良好的創業人格品質。

（三）基于積極心理學視域開展創業意向教育干預，有利于學校打造積極的創業環境，推進創業支持系統的構建

積極心理學認為，社會環境因素對個體的健康發展具有重要影響，積極的環境對于個體積極情緒的形成以及積極人格的塑造都有著重要的促進作用。學校是學生生活的主要場所之一，教育者應當積極營造適宜的創業校園環境。首先，為學生營造寬容失敗的校園環境，減少其面對創業失敗的心理負擔；其次，打造濃厚的創業氛圍，通過創業競賽、校企合作等多措并舉，讓學生真切感受到積極的創業氛圍以及堅實的政策支持，激發學生的創新創業熱情，促進學生創業活動的開展。

四、基于積極心理學視域開展創業意向教育干預的策略

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，大學生的創業意向對于培育新興產業、發展區域經濟和推動社會就業等都具有重要影響。增強大學生的創業意向，關注大學生的創業教育，是響應國家創業政策的必然要求?；诜e極心理學視域對大學生進行創業意向教育干預，可以從提升創業積極情緒、緩解創業消極情緒、增強創業能力、提升創業韌性、發揮學校效能等多個方面入手。

（一）提升創業積極情緒，緩解創業消極情緒，增強情緒管理能力

情緒在個體創業過程中發揮著重要作用，它能夠引導個體的趨避行為。因此，在創業教育過程中有必要加入創業情緒有關課程。學生在創業過程中不可避免地會產生各種情緒，這其中既有積極情緒又有消極情緒。對于創業中的積極情緒，教育者應引導學生將其轉化為動力，通過情緒管理課程傳授學生合理表達情緒的方法，讓積極情緒成為激勵學生創業的源頭活水；反之，在創業過程中如果學生產生了焦慮、恐懼、抑郁等負面情緒，教育者應當對學生進行心理干預，幫助他們正確認識負面情緒、積極調適消極情緒、合理宣泄不良情緒。在這個過程中，教育者應引導學生不斷提高自身情緒管理能力，從而提升學生的創業熱情，增強其創業意向。

1 激發創業激情

創業激情作為一種創業積極情感，對個體的創業意向具有正向促進作用。為提高學生的創業激情，教育工作者可以從以下幾個方面入手：首先，引導學生發現創業過程中的情感價值和自我實現價值，引領學生完成其對創業活動的意義構建。在實施創業教育時，教育者應引導學生對自身創業的動機進行深入思考，幫助其認識到創業的目的不僅僅是獲取經濟收益，更重要的是在這個過程中實現個體的發展與成長。教育者應當充分發揮教育的引領作用，引導學生樹立良好的價值理念，在精神層面激發學生的創業激情和創業動力，進而達到提升學生創業意向的目的。其次，除了引導學生進行價值思考之外，教育工作者還可以向學生展示身邊的創業榜樣以及創業成功范例，利用朋輩效應激發學生的創業激情。最后，鑒于創業努力對于提升創業激情的積極作用[6]，教育者可以通過提高學生的創業努力水平對大學生進行創業教育。具體而言，可以通過創業知識學習與考核、推進創業實踐等方法，讓學生真正付出創業努力，提升學生的創業激情水平。同時，學校還可以通過出臺創新創業獎勵辦法、為學生提供創業支持等多種舉措，提升學生的創業努力水平，激發學生的創業激情，強化學生的創業行為。

2 正確對待失敗恐懼

大學生在創業過程中可能會面臨很多風險，比如變化的市場環境、高昂的創業成本、潛在的創業失敗等，對這些風險的感知是大學生產生創業失敗恐懼的重要原因。要緩解大學生的創業失敗恐懼，需要引導學生正確認識創業失敗，理性看待創業失敗恐懼。首先，教育者可以對創業失敗案例進行剖析，啟發學生反思并調整學生有關創業的不合理觀念。教育者還可以為學生講述創業者失敗后再次創業并取得成功的經典案例，利用榜樣的示范作用增強學生的創業自信心，教會學生正確看待創業失敗。其次，教育者應為學生創業活動提供充足的社會支持。社會支持可以分為情感性支持和功能性支持，二者對于減輕創業失敗恐懼都具有重要作用[7]。在情感性支持方面，教育者應重點關注學生的情緒狀況與精神狀態，對他們給予更多的關注與鼓勵，為其提供穩定可靠的情感支持。在功能性支持方面，教育者應通過多種渠道及時地為學生提供創業有關資源以及相關信息，幫助學生對各種資源進行整合，有效地抓住各種創業機會，提高創業的成功率。

3 緩解創業焦慮

創業者在創業過程中的焦慮情緒往往來自于外部的不確定性因素以及可能存在的風險。同時，個體感受到的朋輩壓力、理想與現實的落差等也可能會引發學生的創業焦慮。盡管適度的焦慮有利于促進創業努力，但焦慮過度則會成為創業的阻力。因此，教育者首先要引導學生調節和釋放創業焦慮情緒。身處焦慮中的學生應主動尋求心理輔導老師的幫助，通過參與個體心理咨詢或者團體輔導等多種方式表達真實感受、釋放積壓的消極情緒。其次，焦慮情緒通常是創業者無力感和失控感的表現，為此，教育者應幫助學生增強控制感，完成“權能感”的建構[8]。具體而言，教育者可以通過舉辦創業社團活動、組織優秀校友創業經驗分享會等，幫助學生加強人際交流，增強個體的權能感。最后，教育者應了解學生的歸因風格，在此基礎上幫助學生形成良好的歸因方式。例如，教師可引導學生將成功歸因于內部的、穩定的因素，比如個體能力，從而增加學生的自信心，提升其自我效能感，幫助其產生創業積極情緒，激發學生繼續前進的動力。針對采用消極歸因方式的學生，教育者可幫助其矯正認知偏差，形成積極的歸因方式，避免其因為不當的歸因方式增加自身壓力，加重焦慮情緒。

（二）增強創業能力，提升創業韌性

1 增強創業能力

增強創業能力，發揮個體潛能，可以有效地促進大學生的創業意向，教育者應采用多種方式提升大學生的創業能力。首先，教育者應精心準備授課內容、巧妙設計教學環節，通過課堂教學活動提高學生的創業能力。在這個過程中，應提倡將學生自主學習與教師課堂教學緊密結合、相輔相成、相互促進，充分調動學生的主觀能動性，讓學生的創業學習由“要我學習”變成“我要學習”。其次，個體創業能力需要在實踐活動中得到鍛煉，也需要在實踐過程中得到檢驗。為此，學校應組織創新創業大賽等活動，為學生創業能力的錘煉提供各種平臺，幫助學生在實踐中提升自己的創業能力。再次，學?？山M織創業經驗交流會等活動，通過創業成功人士的經驗分享、技能傳授，提升在校大學生的創業能力。最后，創業能力是一個多元的概念，它包含多個維度。創業能力的培養需要根據個體的實際情況決定重點培養哪方面的能力。教師應當指引學生做好職業生涯規劃，明確學生的未來發展方向和職業目標，以此為基礎確定學生需要重點培養的創業能力。

創業過程是個體發現創業機會進而轉化為創業實踐的過程，在這個過程中，創業機會識別能力起著關鍵性作用。創業機會識別能力是創業能力的核心，是潛在創業者需要重點培養的能力。為提高大學生的創業機會識別能力，首先，要重視大學生的創業知識儲備。教育者可以引導學生通過學習間接經驗掌握創業領域的一般性知識。有了堅實的知識儲備，當良好的機會出現時潛在創業者就可以充分利用自己的知識經驗，及時識別創業機會，抓住創業機遇。其次，培養創業機會識別能力需要培養學生的發散性思維。發散思維是創新思維的一種，它具有獨特性等核心特征。要想在競爭激烈的市場中脫穎而出，創業者必須具有發散性思維，要擅于發現新的市場機會，產生獨特的創業想法。具有發散性思維的大學生更容易對環境的變化，比如市場變動、政策更新、技術迭代等保持警覺，更容易發現新的創業機會。最后，要重視創業社會網絡的構建。社會網絡不僅僅是信息獲取渠道，也是潛在的社會資源，對創業機會識別以及后續的機會利用都具有關鍵作用。教育者應幫助學生構建良好的創業社會網絡，提升學生對創業機會的識別與利用能力。

2 提升創業韌性

韌性作為一種幫助創業者走向成功的重要人格品質，在整個創業過程中都起著舉足輕重的作用。創業活動往往伴隨著艱辛與曲折，在創業過程中創業者常常會遇到各種障礙和挫折，具有創業韌性的個體才能夠擁有頑強的創業意志與較強的創業意向，才能夠不斷克服創業過程中的各種困難，最終實現創業成功。教育工作者應通過各種方式提升大學生的創業韌性。具體而言，教育者可以從增強學生的內部力量感以及提供外部支持兩方面入手。首先，從個體內部層面分析，教師要激發學生的責任感以及對自我實現的追求[9]。只有內部動力足夠強大，個體才能夠有頑強的意志去攻堅克難。同時，要重視學生自尊、自信等人格品質的培養。一個有尊嚴、有自信的人才能夠為自己提供穩定的情感支撐，具有不易動搖的自我認知，才能夠在遭遇困境的時候迎難而上，表現出強勁的創業韌性。教師還應對學生進行挫折教育，提升學生面對困境時的應對能力?？梢酝ㄟ^創設模擬挫折情境讓學生適度地體驗挫折，鍛煉其面對困境時的問題解決能力。其次，從提供外部支持的角度分析，創業韌性教育可與心理援助有機結合，為學生提供充足的情感支持。此外，在學生有需要的時候為學生提供個體咨詢或團體輔導，通過多種方式對學生進行心理訓練，增強學生的創業韌性。

（三）發揮學校效能，以人為本、因材施教

作為學生創業行為的始發地，學校對學生的創業活動起著更為直接的促進作用，充分發揮學校效能是提升學生創業意向的必要措施。學校應細分創業課程，開設具有專業特色的創業教育課程。同時，應以學生為主體，提高創業教育的針對性，推進個性化創業教育。

1 細分創業課程，開設具有專業特色的創業教育課程

創業課程的規劃應當以大學生所在高校的性質以及所學具體專業的特點作為依托，將通識教育與專業教育有機結合，設計有針對性、有實效的創業教育課程體系。同時，高校應突出專業特色，充分利用專業優勢，在整合各方面資源的基礎上對創業教育課程體系進行深入拓展。創業教育應當在學校、學院、專業等多個層面進行層級架構：學校統籌總攬創業教育的總體規劃和課程體系設計；各學院負責有效分管各專業的創業教育，組織學院內部的創業活動，促進各專業之間的交流與聯動；各專業則根據各自的專業特點設計具有針對性與實操性的創業課程群。而在創業課程的具體實施環節，教師應努力提高創業課程教學的吸引力，結合互動式、體驗式、師生融合式的教學設計，充分調動大學生的課堂主動性，強化師生交流、教學互動，培養大學生對創業的興趣和認知態度，提高大學生的創業意向。

2 提高創業教育的針對性，推進個性化教育

創新創業教育應當充分考慮學生的差異性和多樣性，以年級、專業、學生的特點等為依據推進個性化教育[10]。首先，對于具有強烈創業愿望以及具備創業能力的學生，可以重點關注并進行深入指導，在了解學生的具體專業與個人特點的基礎上，制定具有針對性的創業教育輔導方案，同時在實施創業教育的過程中注重以人為本、因材施教，讓每個學生都能夠達到可以實現的最佳能力水平[11]。其次，學?？梢愿鶕W生創新創業學習的需求和反饋，通過多種渠道搜集整合創業教育所需資源，比如優秀創業案例、各創業領域的現狀分析等，在此基礎上開設多種選修課，使得學生可以對自己感興趣的課程進行自由選擇和組合，形成個性化的創業課程體系。再次，個性化教育的實施要以學生的創業能力發展和創業素質培養為依托。在創業教育的準備階段、深入階段以及實踐階段，分別設計具有個體針對性的創業訓練活動，增強創業教育的針對性，提高創業教育干預的成效。

五、結語

在大學生就業形勢日益嚴峻的背景下，為了更好地促進大學生就業，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召。在這一背景下，大學生日益成為創業大軍中的重要力量。大學生的創業意向是其創業行動的重要前提，是提高其創業活動的關鍵因素[12]。如何提高大學生的創業意向，成為學界關注的熱點問題。大學生的創業意向不僅會受到外部環境因素的影響，還會受個體內在因素的影響，創業者內在的心理品質在很大程度上決定著其創業意向的高低以及創業的成功率[13]。

積極心理學是近年來心理學研究的一個新思潮，其理念與大學生創業心理素質的培養需求具有高度契合性?；诜e極心理學視域培養大學生創業心理素質、提升大學生創業意向，不僅有助于豐富大學生創業教育內容，也有助于提升大學生創業的效果?；诜e極心理學視域，教育工作者可以從創業情緒、創業能力、創業韌性、創業支持等多個角度系統地進行創業意向教育干預。具體而言，教育者不僅應該提高大學生的創業積極情緒、降低學生的創業消極情緒，還應該增強學生的創業能力、提升學生的創業韌性，幫助學生充分發揮個體潛能。此外，還應細分創業課程、提高創業教育的針對性，從而最大限度地發揮學校的教育引導作用，高質高效地推進創業教育，切實提高大學生群體的創業意向。