幼小銜接視角下的語言教育策略研究

摘 要：為了給予幼兒良好的語言環境，幫助幼兒形成語言能力，文章對幼兒語言教育中存在的問題進行分析，并結合相關教學實踐經驗，從幼兒語言教育的實際情況出發，提出幼小銜接視角下的幼兒語言教育策略。

關鍵詞：幼小銜接；語言教育；策略研究

基金項目：本文系甘肅省定西市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“幼小銜接視角下的語言教育策略研究”（課題立項號：DX［2022］GHB0055）的研究成果。

作者簡介：管宏?。?975—），男，甘肅省定西市通渭縣第四幼兒園。

幼兒園是幼兒學習語言和鍛煉口語交際能力的啟蒙階段，幼兒在幼兒園形成的語言學習習慣對其今后語文學科的學習起著至關重要的作用。在幼小銜接視角下，幼兒園的語言教育成效，將直接影響幼兒進入小學后在語文課上的聽、說、讀、寫表現。幼兒的語言教育不是一兩個學期就能完成的，而需要科學教育理念指導下的長期堅持［1］。這要求幼兒園的語言教育必須重視培養幼兒的語言情趣、語言學習習慣和語言運用能力。

一、幼兒的語言教育情況分析

（一）對幼兒的語言習慣培養有所忽視

在幼兒園的語言教學過程中，一些教師喜歡在授課過程中插入聽故事或看故事的環節，以豐富課堂內容，提升幼兒的聽課興趣。但是，幼兒聽完或看完故事后，教師卻未能及時追蹤幼兒的學習情況，了解幼兒的學習效果，出現了教學的斷層現象。一些教師將語言教學與其他內容的教學相隔離，未能有效利用其他幼兒園課程中的語言教育契機，造成語言教育的“孤立”狀態。這一方面是因為幼兒教師對幼兒語言學習的重視程度不夠，另一方面是由于一些教師的工作經驗不足，其在引領幼兒參與語言活動時，不能從培養幼兒的語言習慣這一關鍵性目標出發，致使語言課的成效不明顯。不分主次地施教將會導致幼兒在幼小銜接過程中學習和生活等方面出現斷層，而忽略學段教育的持續性，無論是對幼兒語言課程的學習，還是其他科目的學習都會造成不利影響。

（二）對語言教學缺乏系統的架構

幼教師資力量不足也是幼兒語言教育存在的一大問題。一方面，由于地方編制限制，幼教專業畢業的大中專學生不能補充到幼教崗位；另一方面，從非幼教專業轉崗到幼兒園崗位上的教師，接受的幼兒教育培訓是零散的、碎片化的，他們在制訂科學、合理的教育策略方面存在一定的短板［2］。筆者通過調查發現，在通渭縣城區的8所幼兒園中，幼教專業畢業的教師不足30%，而語言類專業畢業的教師則更少。這些幼兒園的語言學科教師對幼兒園的語言課和義務教育階段的語文課的教育理論掌握得不夠，更沒有做到熟知、深鉆。在教育教學過程中，他們未能制訂幼兒園3年語言培養目標，以及語言教學每學年和學期的具體活動規劃；教學方案大多參考教學用書，內容同質化嚴重，未能根據本園幼兒的實際情況設計語言教學；對于幼兒語言知識接受和語言學習的心理探究不足，如在幼兒出現不愿意上語言課、在語言課上打鬧等情況時，一般采用簡單粗暴的處理方法。這不利于幼兒形成良好的語言學習習慣［3］。

（三）家園合作的教育質量參差不齊

幼兒語言能力和語言習慣的培養不能僅依靠幼兒園，家長的積極配合也是提升幼兒語言水平的關鍵。一方面，家長與孩子相處的時間最多，有更多的機會來督促孩子完成閱讀或練習任務。而家園之間的有效配合，能促使家長對孩子的語言發展情況更加關心和關注，并在家里創建適宜孩子語言發展的氛圍，從而促進孩子語言能力的不斷提升。另一方面，在與家長交流的過程中，教師能第一時間了解到幼兒在家的學習情況，從而科學調整教學策略，制訂更合理的語言教育方案。但是現實的家園合作情況不盡如人意：一是部分家長過度依賴幼兒園教育，這個錯誤的教育認識使得幼兒在家的學習和鍛煉機會減少，語言學習能力提升緩慢。二是受家長文化水平的限制，家庭語言教育存在力不從心的情況。一些幼兒跟隔輩的爺爺奶奶生活在一起，老人往往用家鄉話和孩子交流，家庭語言環境不佳。三是部分家長用心陪伴孩子的時間較短，導致孩子未能完成語言課程所要求達到的閱讀量和表達量。這些對開發幼兒的語言思維、提升幼兒的語言能力帶來了負面影響 ［4］。

二、幼小銜接視角下的語言教育優化策略

（一）幼兒園要對幼兒語言能力的培養建章立制

幼兒語言能力的提升是一個需要耐心和長期堅持的過程。為此，幼兒園要針對幼兒語言能力的提升建立健全制度，以確保幼兒的語言能力提升活動落到實處。一是要制訂幼兒語言能力發展提升方案，明確活動主題、責任人和具體活動步驟，使幼兒園教師能依章依規去操作。二是可以建立幼兒園經典誦讀制度，明確每一個年級、每一個學期、每一周誦讀的內容；建立幼兒閱讀制度，對不同階段幼兒所用的方式方法、閱讀的內容和閱讀的時間做出明確的規定，確保幼兒閱讀不走過場、不落空；還可以探究“一日活動中學語言”的方案，使幼兒的語言學習與其日常的生活緊密結合，讓幼兒能夠在生活實踐中運用語言知識，進行語言實踐。三是要建立幼兒的語言發展評價制度。一方面，評價方式不能拘泥于總結性評價，而是要將評價根植于幼兒參與的每一個活動當中，滲透于幼兒每天的一日活動之中；另一方面，評價要有指導性，幼兒園要根據幼兒的語言表現和發展水平從不同層面提出指導性的意見和建議，以便教師進行分層施教，促進幼兒個性化發展。

（二）進一步提升幼兒園教師的語言教學能力

一方面，幼兒園要抓好教師的入職培訓，從《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》入手，將幼教理念、語言課的教學方法、家園合作和習慣養成的重要性等重要的學習內容貫穿于培訓始終，幫助教師提升專業素養。同時，還可以讓園內的骨干教師、優秀教師和經驗豐富的教師來分享自己在語言教學工作中的心得和體會，從而使新入職教師能很快投入語言教學活動中。

另一方面，幼兒園要抓好教師的教學能力提升培訓。每一周的教研活動和每一學期的示范課、公開課和教育集團的活動都要開展得有聲有色。譬如，針對幼兒園早讀或晨讀經典不到位和沒實效的問題，各級組的教師在開展教研活動時要分析出具體的原因，明確每一天誦讀的具體任務，對落實不到位的幼兒要有一定的懲罰措施。又如，在開展示范課的活動時，要將級組內的語言課教師組織起來磨課，這既能提升執教老師的授課水平，也能使其他教師學習到一些語言課的教學方法。同時，幼兒園還要充分發揮名師工作室的引領、帶動和輻射作用，將幼兒教師的語言課教學能力提升到一個全新的水平。

（三）利用課堂教學的主渠道提升幼兒語言能力

由于幼兒在入園之前的受教育程度及各方面的發展都不盡相同，使得幼兒入園后表現也千差萬別，有的愿意與師生交往，且口齒清晰、表達流利，有的普通話不標準且不愿意開口說話，還有的非常膽小且靦腆……針對幼兒的發展情況，利用課堂的主渠道對他們進行引導培養就成了科任教師授課的重難點。

第一，通過視頻或音頻提升幼兒的語言興趣。由于視頻或音頻手段能給課堂教學帶來便利性、直觀性和動態化而被廣泛應用。因此，在幼兒園的語言教學中，科任教師也可以借助視頻或音頻手段來為幼兒的語言能力提升助力。譬如，在小班的“小熊不刷牙”一課的學習中，教師可以巧妙運用視頻來幫助幼兒感知語言故事，并引導幼兒養成天天刷牙的良好衛生習慣。第一步，通過音頻播放故事讓幼兒感知。第二步，利用多媒體師幼共同欣賞故事。第三步，幼兒邊看動畫邊復述故事。第四步，白板出示問題讓幼兒回答。注意讓幼兒說出“誰、在哪里、干什么”這三個基本要素。第五步，組織“我們來刷牙！”律動活動，增強幼兒的口腔衛生意識。整個教學過程不離視頻或音頻，使幼兒感覺到語言活動很有趣。又如，在小班的語言活動“貪吃的小豬”一課的學習中，也可以通過多媒體課件來引導幼兒感知故事的趣味性，并讓幼兒發揮想象回答問題：“嚕嚕還會吃什么？身體還會發生怎樣的變化？”既激趣，又能培養幼兒的想象力和語言表達能力［5］。

第二，通過角色扮演提升幼兒的語言能力。幼兒有著好動的天性，因此，在語言活動中可以充分利用幼兒的這一特性來開展角色扮演活動。譬如，中班在學習“三只小雞”的故事時，教師可以組織幼兒扮演“小黑雞”“小白雞”“小花雞”“老?！?，引導他們根據自己對文本內容的理解進行對話。這既使幼兒感受到了語言游戲的快樂，也使其理解了故事內容，還培養了幼兒與同伴合作游戲的意識。在中班語言故事“鼠先生問路”“三只羊”“狼和小羊”等的學習中，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓幼兒在角色扮演中不斷提升理解能力和語言表達能力［6］。

（四）依靠家長力量助力幼兒語言能力提升

幼兒語言能力的提升，需要幼兒園和家庭協同配合，形成教育合力，保證幼兒教育不脫軌、不隔斷。譬如，幼兒園可以通過微信公眾號給家長講一講育兒的經驗，刊載一些語言能力提升的方法，讓家長邊學邊用；也可以將園內的活動制作成美篇，讓家長在知曉孩子活動的同時掌握一些育兒技巧；還可以通過家長開放日、詩歌朗讀會、運動會、六一兒童節等，讓家長參與到幼兒園的活動中來，增進家長和幼兒之間的感情，使家庭教育能夠收到更好的效果。而作為家長，首先要打消“自己不會教”的念頭。家長要意識到家庭的引導對發展幼兒語言能力的重要性。一方面，家長要和幼兒一起制訂閱讀計劃并嚴格落實；另一方面，家長在和孩子交流時，要有意識地把交流主題表述清楚，讓孩子聽得明白，講得有條有理。同時，家長還可以和孩子一起看一看動畫片或新聞，讓孩子邊看邊學，這也是提升孩子語言能力的一個有效方法［7］。

結語

總之，幼兒園要重視結合本園的實際情況以及幼兒的實際需求，采用多種教學手段和方法提升幼兒的語言能力，使幼兒感悟到語言的趣味和魅力。同時，教師和家長要與幼兒多溝通、多交談，使幼兒有話想說，有話能說，有話會說。幼兒有了這樣的語言學習和互動基礎，語言能力必將不斷提升。

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