新時代大中小學思政課一體化建設的四重著力點

沈玉婷,張永剛

(華南師范大學馬克思主義學院,廣東廣州,510631)

大中小學思政課一體化建設是落實思政課立德樹人的重要工程,也是造就合格時代新人的重要保障。從2019年3月18日習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”[1],到2022年4月25日習近平在中國人民大學考察時鼓勵“各地高校積極開展與中小學思政課共建,共同推動思政課一體化建設”[2],無不一再顯現出推動大中小學思政課一體化建設是遵循學生成長與時代發展的必然要求和發展方向。新時代大中小學思政課要立足于一體化建設,發揮師資隊伍、教育內容、課程目標、教學載體和考評機制等方面的合力,以整體設計解決思政課一體化建設的“難點”,消除思政課一體化路徑的“痛點”,真正實現立德樹人、鑄魂育人的教育目標。

一、打造政治站位高的一體化教師隊伍

講好思政課,關鍵在教師。大中小學思政課一體化建設在保留各學段教學特點基礎上要更加注重不同學段之間的共同規律和學生的成長規律,堅持各學段之間的有效銜接和整體布局。這就要求在推動思政課一體化建設中必須打造一支政治認同度高、社會責任感強的教師隊伍,從根本上夯實課程一體化建設的關鍵基礎。

首先,塑造具有認同意識的一體化教師隊伍。近年來,思政課教師隊伍質量得到整體提升,但也存在個別教師對課程教學與課程建設存有認識誤區等情況,如“與語數外學科相比,中小學思政課教師的科研項目申報、職稱評審較難,繼續教育和在職培訓機會偏少,教師的職業認同感、幸福感、獲得感普遍缺乏”[3]。對此,一是要提高思政課教師的認識站位。思政課教師要全面理解思政課建設對實現中華民族偉大復興的重要意義,深刻明晰新時代思政課一體化建設是黨和國家建設的必然要求、時代發展的必然趨勢,認識到其能增強認同感、激發能動性。二是要堅定思政課教師的職業認同感。思政課教師需對思政課一體化建設進行整體把握,在參與推進一體化建設的過程中增強情感認同,漸進地達到對自身職業的“認知—接受—認同”。只有提升對課程建設的認同感,思政課教師才能保證一體化建設方向不偏、穩步向前。

其次,增強思政課教師的問題意識。堅持問題導向、培養問題意識不僅是思政課教師講好思政課的關鍵,而且是推動思政課教師隊伍建設向縱深前進的重要動力。一是要回應現實社會之問。以思想理論的徹底性與感召力闡釋前所未有的世界之變、時代之變、歷史之變,增強學生對思政課的認同感和參與感,筑牢思政課建設的陣地。二是要直面教學之疑。當前思政課一體化建設雖然已經取得一定成效,但依然存有現階段課程建設針對性不強、不同學段課程理念斷層等問題。[4]這就要求思政課教師持續深入地研究思政教學過程中出現的問題,提升問題研究的深度和厚度,注重學理性與學術性相結合,在一動一促中推動一體化建設創新式發展。三是要解答學生思想之惑。思政課教師要真正把學生關注的問題掰開了、揉碎了,將道理講深講透講活,在答疑解惑中發揮思想引領作用,推動思政課一體化內涵式發展。

最后,塑造思政課教師隊伍的整體意識。思政課雖然涉及學生成長發展的不同階段,但是立德樹人的教育目標貫穿始終。思政課教師必須有整體意識,認識到思政課教師隊伍不是劃學段而分治,而是一個完整的思政教學共同體,共同推動大中小學思政課循序漸進、螺旋上升。這就內在要求思政課教師在明確不同學段思政教學的具體側重的同時,更加注重與思政教學總目標的銜接,有針對性地進行教學內容安排,做好不同學段知識的銜接。例如,高校思政資源下沉,小初高思政課積極配合,不同學段教師“手拉手”共享各學段內學生身心成長特點、教學經驗等,實現“思政課教師聯合攻關、合力解決教學中的難點,以擺脫育人中面臨的有效性和針對性不足的困境”[5],擺脫同學段不同校和不同學段對一體化建設的格局束縛,真正做到思政課內容的連續性和學生發展的接續性。

二、構建針對性強的一體化教學目標和內容

大中小學思政課一體化建設的總目標為教學內容的部署指引方向,而教學內容又是推動思政課一體化建設的主要載體?；诮逃幝珊颓嗌倌瓿砷L規律,各方要明確立德樹人的教育總目標和不同學段的具體目標,并基于明確的教學目標進行具體的內容呈現與方法設計,保證教學目標和教學內容的縱向貫通與橫向融合。

一方面,基于立德樹人總目標,部署宏觀教學內容。思政課始終堅持立德樹人,分層次解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。一是要凸顯政治素養教育,引導學生增強“四個意識”,堅定“四個自信”,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,促進個人理想與國家前途命運相連接,為實現中國夢砥礪奮斗。二是要堅持五育融合的教學內容安排,培養德智體美勞全面發展的人才,增加德智體美勞課程互通性,打破五育之間的學科壁壘,真正形成一體化的大思政格局。只有目標一致并形成合力,思政課教師才能協同多方資源催生思政課一體化內生動力,推動大中小學思政課一體化育人目的實現。

另一方面,明晰思政課具體目標,規劃微觀教學內容。大中小學思政課一體化建設需要在總目標的教學內容加持下,辨析各學段的具體目的,避免各學段思政課的顛倒重復,設計具有針對性、貼合性的教學內容。義務教育階段要注重道德教育,夯實思想基礎,扣好學生人生的第一?？圩?。初中階段在小學階段教學的基礎上將教學內容從學生個人拓展到對家庭和社會、自我與他人、個人與群體之間關系的思考,讓學生在大局中增強自我存在感、強化社會主義接班人思想意識。高中階段注重常識性教學,尤其要注重高中思政課的特殊定位和承前啟后功能[6],教學內容以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心,堅定學生對社會主義接班人的政治認同。大學階段是堅定理想信念,并為之進行理論和實踐準備的階段。大學教育要系統傳授理論,讓學生在歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯的系統學習中達到知其然并知其所以然,爭做合格社會主義接班人。

概括言之,只有將思政課一體化建設的總目標貫穿各學段的具體目標中,各學段具體目標才能有效銜接、層層遞進,實現各學段教學目標螺旋式串聯。各學段目標朝同一方向前進,最終形成大中小學思政課課程目標和內容的一體化格局。

三、采取多樣化與針對性相結合的教學方式

思政課要想真正調動學生積極性和主動性,就必須堅持以學生為中心,用廣大青少年喜歡的話語模式、教學方式和多元平臺進行理論的傳播,不斷增強思政課的親和性和吸引力,打造融合厚度、溫度、深度的思政“金課”,有力推進大中小學思政課一體化建設。

首先,立足已有資源,充分發揮隱性教育方式的育人功能。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”,關鍵一條就是,“堅持顯性教育與隱性教育相統一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現全員全程全方位育人”[1]。隱性教育使受教育者在潛移默化中接受教育,達到潤物無聲的效果,和顯性教育的互補更能營造推動大中小學思政課一體化建設的整體性氛圍。一方面,充分利用家庭、社會資源,拓展家庭教育和社會教育以補充學校教育在實踐方面的不足。大中小學思政課一體化建設不僅強調縱向銜接,而且強調橫向貫通,注重突破學?？臻g的局限,真正融入家庭教育和社會生活,調動家庭和社會參與一體化建設的積極性,打造全社會多元主體參與的思政課。另一方面,充分挖掘其他課程所包含的育人資源和因素,推動課程思政和思政課程同向而行、協同發揮育人功能,根據不同課程特點將育人功能融入課堂教學,在推動課程思政和思政課程同向同行中營造思政課一體化建設氛圍。

其次,挖掘網絡資源,創新互聯網教育方式。新時代的青年作為網絡的“原住民”,已經習慣利用手機和各種終端進行社交和學習,這就要求思政課教學方式的創新改變。一方面,構建“思政課+互聯網”的新型教學方式,推動一體化建設內涵式發展。思政課教學要主動把“互聯網+”、多媒體教學、融媒體教學引進課堂,將互聯網與不同階段學生的發展特點、教學特點結合起來,用學生樂于接受的方式進行有效教學,增強大中小學思政課一體化建設的針對性、感染力、感召力。另一方面,伴隨著互聯網技術進入思政教學領域,構建打破物理空間的教學一體化平臺勢在必行。隨著慕課等在線網絡教學平臺在大中小學的普及,不同地區、不同高校的思政課資源由一個群體享有變成全社會共享,充分發揮了高校優秀資源對大中小學的輻射作用,有效消解了“各學段的思政課網絡教學發展很不平衡,形成‘低階段較弱,高階段較強’的不穩固發展形態,各教學階段貫通性不足”[7]的問題,促進了各學段育人功能的整體發揮,實現大中小學思政課一體化建設階段性和整體性的統一。

最后,依托紅色資源,創新“紅色+實踐”教學新方式。依托紅色資源和地緣優勢,讓學生在社會大課堂中感悟時代發展是思政課教學中不可或缺的方式。一方面,依托學校和當地的紅色資源,拓展“紅色+實踐”教學。利用紅色育人實踐基地的紀念館、黨史館、革命遺址、烈士陵園等紅色資源進行研學,讓學生在沉浸式教育中接受理想信念教育,為學生指明共同的前進方向,使學生發展與思政課一體化建設的目標同向而行。另一方面,結合重要的紀念活動開展情感教育。紀念活動具有獨特的思政教育功能,對營造思想政治教育氛圍、實現思想政治教育目標具有特殊意義,是思想政治教育的有效形式和載體。[8]充分利用好重要節日、重大事件紀念等關鍵節點,以紀念活動所營造的特殊社會氛圍來消解紀念活動顯性教育所帶來的學生的抵觸心理,既能達到育人效果,又能增強學生認同感。

四、創新具有長效性的一體化考評機制

以整體多元的考評體系考核評價思政課一體化教學的成效,又以綜合考評結果反哺教學為思政課教學指引方向,真正打造統一教學共同體,從而有效解決長期以來思政課一體化建設中出現的教學長效性的缺失、教學目標的移位等問題。

首先,基于思政課一體化建設循序漸進、螺旋上升的要求,建立整體的考核和評價機制。當前思政課一體化建設的困境之一就是缺乏整體性的考核和評價機制。對此,一是要明確思政課一體化建設的總目標和各學段的具體目標與考核和評價機制的關系,細化評價標準,構建包含大中小學思政教學完整的考核和評價體系,細化針對完成思政課一體化建設具體目標的評價和考核標準。二是要基于思政教學的融合效果構建涵蓋全學科、全員的考核和評價體系,尤其注重“三全育人”的理念與策略,將家庭和社會教育納入評價體系。三是要構建層次清晰、監管責任落實的評價標準,明確各項任務的負責人,做到責任落實監管到位,讓考核和評價的結果起到真正的反饋和指引作用。通過構建整體性考核評價機制,確保思政課一體化建設反饋和考核的系統化和標準化,從而保證連貫性與銜接性。

其次,基于思政課一體化建設的育人目標,建立破除“唯分數”“唯升學”的多維度考核和評價機制。教育對象“不是抽象的、終極的,而是現實的、具體的,不是單一的、片面的,而是豐富的、整體的,不是封閉的、預成的,而是動態的、生成的”[9]?！拔ǚ謹怠钡墓袒u價標準將思政教學的教學目標簡單化,偏離了思政教育的“人本”站位,不僅無法對學生進行客觀的評價,而且嚴重背離大中小學思政課一體化建設專注學生全面發展的育人目標。一方面,要形成破除“唯分數論”的機制保障,推動綜合評價機制逐步建立。構建以國家為主體各地配合的自上而下的制度改革,最大限度減少變革的阻力,以文件出臺重構招生標準,以綜合素質評價鏈接各學段,保證各學段都真正落實思政課一體化的育人目標。另一方面,結合課程建設要求,構建貼合學生特點的線性式評價機制。鑒于思政課一體化建設的螺旋漸進的特質,對接受階梯式遞進思政教學的學生不能只局限于某個學段分數的考查,而是應該把學生的考評放在思政教育的全階段,考查其學習成果在大中小學思政課線性教育中是否遞進增值,是否實現各學段知識的完整銜接,以整體性的考評推動大中小學思政課一體化有機整體的建設。

最后,基于思政課一體化建設的教師隊伍建設要求,建立破除“五唯”導向的全方位的考核和評價機制?？己撕驮u價機制是調動教師教學積極性、主動性的重要途徑,現今的“五唯”考核導向束縛了教師的發展,引起教師教學和研究目標的導向偏差,因此,必須破除“五唯”評價導向,構建真正尊重教學精神、人文精神、創新精神、學術精神的考評機制。一是要變革教育管理思維,建立科學合理的考核基準。當前大中小學教育在固化的指標、數量、分數的邏輯中進行教師的考評和獎懲,由此造成“學校教育實踐成為一連串無休止的‘合?！傊鹩螒颉盵10]。教育行政管理部門在制定考評指標時要考慮到不同學科、學段的教學特點不同,教學成果的時間不同,以及教學成果之間的量化指標的轉化專業性的缺乏等因素,建立真正貼合思政課一體化本質和要求的考評體系,以科學標準的建立激發思政課教師參與大中小學思政課一體化建設的積極性和參與度。二是要回歸立德樹人教育本位,構建以教學為核心的考評機制。對思政課教師的考評機制更應該聚焦教師是否將立德樹人理念貫穿教學始終,是否以自身教學推動學生綜合素養的提升、推動學生全方面發展。只有考評機制真正落實到對教師教學質量和教學理念的關注,思政課教師才能真正回到本位,思政教育才能回歸本質,思政課一體化才能沿著正確方向前進。

綜上所述,在推進大中小學思政課一體化建設中,教師是關鍵力量,教學目標和內容是重要方向和途徑,教學方式和資源是重要推手,評價和考核機制是重要支撐,四者共同構成大中小學思政課一體化建設的基本單元和路徑。只有注重協同創新,發揮合理合力,才能從根本上穩步推進思政課一體化建設,為黨和國家培養堪當重任的時代新人。