中職班主任校本培訓教材的開發研究
——以深圳市福田區華強職業技術學校為例

陳靜敏

(深圳市福田區華強職業技術學校,廣東深圳,515800)

一、引言

高質量的校本培訓教材,是中職班主任校本培訓的重要載體。重視中職班主任校本培訓教材的開發研究,提高中職班主任校本培訓教材的開發質量,對增強中職班主任校本培訓的有效性具有重要意義。當前關于教師培訓教材開發的研究比較豐富,研究者多從理論層面對我國中小學各科教師培訓教材的建設和開發展開論述,包括指導思想、基本原則及對未來的展望等宏觀方面的內容,為中職班主任培訓教材的開發提供參考。但聚焦中職班主任校本培訓教材開發的研究卻較少。雖然中職班主任校本培訓教材的開發可以借鑒同類教師培訓教材的經驗,但由于培訓對象、培訓需求等各方面的差異性,不可以原封不動地照搬。因此,深圳市福田區華強職業技術學校(以下簡稱華強職校)以班主任校本培訓教材的開發為契機,打造了以班主任為核心的教材開發團隊,開發了一套符合校情并滿足班主任實際需求的校本培訓教材。同時探討了教材開發的意義,形成了教材開發的模式,該模式引導中職班主任培訓教材的開發往科學和規范的方向發展,為校本培訓提供合適的載體,從而提高班主任校本培訓的有效性。

二、中職班主任校本培訓教材的開發意義

(一)有利于促進班主任的專業發展

親自參與校本培訓教材的開發,是促進班主任專業成長的途徑,具有重要意義。一是在校本培訓教材的開發過程中,班主任在專家的指導下強化理論基礎,提升理論素養,提高運用教育理論解決實際問題的能力。二是開發培訓教材是一項系統化的工程,必須做到科學、規范、周密。因此,參與校本培訓教材開發工作的班主任需要認真總結工作經驗,從中提煉教育智慧,以縝密的邏輯思維結構將其整理并呈現出來。整個教材的開發過程提升了班主任參與教育研究的主體意識,促使班主任對以往的知識和經驗進行深層次加工。在這個過程中,班主任的專業知識不斷豐富,知識結構不斷完善,研究能力不斷提高。三是校本培訓教材的開發促進了班主任之間的交流,加強了班主任專業技能上的協調與合作。在這個過程中,班主任充分發揚團隊合作精神,目標一致,分工協作,共享資源,互相學習,共同成長。

(二)有利于研究成果的傳承推廣

校本培訓教材開發的前期工作主要是進行資源整合,教材涵蓋了班會課設計案例、教育故事、德育論文等形式多樣的內容,并配備了相應的電子資源庫供班主任下載使用。培訓教材開發為班主任提供了經驗交流、資料共享、智慧傳承的有效載體和平臺。例如,在培訓教材沒有開發之前,幾乎每名班主任都要獨立完成班會課相關資料的搜集、整理與制作,需要耗費相當多的時間與精力。而培訓教材開發工作將這些德育資源進行整合,可以彌補以往備課的缺漏,減少班主任工作中無效的時間耗費,提高工作效率。這些資源不是一成不變的,而是歷經“開發、使用、反饋、修改、再使用”的循環階段,根據實際需要,不斷進行更新和調整,以增強其適用性及推廣價值。此外,得益于信息技術的發展,教材能夠以多樣化的形式呈現給讀者,例如,微信公眾號能夠打破傳統教材的局限,打破時間、空間的限制,及時更新教材內容,從而增強教材的輻射效應,加大推廣力度,擴大閱讀范圍和受益覆蓋面。

(三)有利于提高校本培訓的質量

培訓教材是校本培訓的核心要素之一,高質量的校本培訓教材是中職班主任校本培訓的重要載體。通過華強職校班主任的問卷調查可以發現,華強職校原有的校本培訓教材存在以下問題:教育理念落后、內容空洞陳舊、媒介形式單一、內容整合不夠、缺乏整體意識、內容偏向理論化、實踐環節形式化、不能滿足班主任的實際需求……以上這些問題導致班主任對現有校本培訓教材的滿意度不高,自主學習與發展的動力不足。校本培訓活動缺少培訓課程內容的合適載體,嚴重限制了班主任校本培訓質量的提高。因此,班主任校本培訓教材的開發,充分考慮到了學校的實際情況及班主任的真實需求,并充分利用學校的本土資源,開發了適合華強職校班主任使用、凸顯華強職校特色的教材,為班主任的校本培訓提供了有效的載體。

三、中職班主任校本培訓教材的開發模式

本文以華強職校班主任校本培訓教材的開發為例,形成了一套符合本校校情的班主任校本教材的開發模式——3P模式,即開發原則(principle)、開發步驟(procedure)、完善策略(perfection),該模式引導本校班主任校本培訓教材的開發往科學和規范的方向發展,從而提高班主任校本培訓的有效性。

(一)開發原則

1.實效性原則

遵循實效性原則,就是要針對班主任教育教學過程中遇到的真實案例和實際問題,采用分析案例、解決問題的方式來確定教材選題和內容。對于校本培訓的內容,班主任希望更多地結合案例來進行,來自實踐層面上對行為過程的分析性評價與實施方式的優化成為班主任的最愛。[1]班主任通過校本培訓,能夠真正地學以致用,學用結合,從而提高教育教學能力,解決教育教學中的實際問題。

2.建構性原則

建構主義認為,學習活動不是培訓者單向地傳遞知識,而是學習者根據外在信息,通過已有知識,建構新知識的過程。同樣,班主任在培訓過程中也不應被動地接受現成的教育理論知識,而是主動建構新經驗、形成新理念的過程。確立班主任校本培訓教材開發的建構性原則,就是要班主任在已有知識和經驗的基礎上反思提升,將新的知識和經驗納入已有的體系,形成靈活而實用的個性化實踐知識,從而內化為自身的認知,促進專業化成長。

3.探究性原則

不同于以往以培訓者設定培訓主題為主的傳統培訓方式,探究性原則要求培訓者創設任務驅動的學習情境,“就是采取以問題解決、完成任務為主的多維互動培訓方式”[2],使班主任的參訓行為由“被培訓”轉變為探究式學習,激發班主任的內驅力。每一名班主任事先提出自己在教育實踐中遇到的熱點、難點問題,在培訓過程中分享自己對問題的理解,通過查閱資料、情境模擬、交流學習等方式,運用已有的知識和實踐經驗提出解決問題的方案。

4.開放性原則

以往的培訓教材過于注重內容的系統性與完整性,強調知識敘述的嚴謹和結論的唯一,這樣容易導致教材內容的封閉與僵化,降低教材在培訓活動中的有效性。班主任校本培訓教材設計的開發性原則,就是要求開發者突破內容的封閉性,強調開發性,引導班主任提問題,在尋找解決方法的過程中自主建構知識,為班主任留出足夠的思考和討論空間,而不是直接給出相關結論。此外,在編排教材內容時也要為班主任留出足夠的思考和討論空間,讓班主任將自身的實踐經驗填充進去。

(二)開發步驟

1.加強整體規劃

開發教材的首要步驟是組建一支構成合理、職責明確、分工協作的教材開發團隊,團隊一般由專家、學校行政領導、一線班主任等組成。組建團隊后要充分了解當前學校班主任隊伍建設規劃和班主任的培訓需求,在借鑒同類型班主任培訓教材開發經驗的前提下,確定教材開發的理念和目標,合理設計教材內容,做好教材開發的前期統籌組織工作。

2.構建結構框架

結構框架的搭建主要指教材各模塊主題內容的確定。華強職校班主任校本培訓教材的開發工作是緊緊圍繞全面提高中職生的思想政治素質、道德素質、科學文化素質、身心健康素質的宗旨而開展,旨在凸顯職業教育特色,落實立德樹人的根本任務。因此,教材設置了六大主題模塊:理想信念教育、心理健康輔導、職業成長規劃、行為習慣養成、學業備賽指導、藝術素養提升。根據以上主題,教材開發團隊精心篩選和嚴密組織相關內容,進行資源整合,將范圍廣泛、形式多樣的教材資源有機結合在一起,使每個章節所聚焦的課題更有針對性。

3.豐富本土資源

從本校班主任身上挖掘本土化的培訓資源有助于喚醒本校班主任隊伍的內在活力。教育故事、班會課設計、心得總結等實踐成果,是班主任長期奮斗在一線的智慧精華,也是寶貴的本土化培訓資源。在這個環節中,開發團隊設計了豐富多彩的教育實踐活動,通過舉辦教育故事分享大會、班會課觀摩活動以及班主任經驗交流講座等,挖掘本土化資源,并對這些資源進行梳理加工,以縝密的邏輯思維結構進行編排并呈現,分門別類地放入班主任的校本培訓資源庫,使教材更加契合班主任的實際工作需求,增強班主任學習的動力。

4.優化呈現形式

微信公眾號作為一種廣泛使用的網絡平臺,有著圖文并茂的知識表現形式、豐富的數字資源、方便快捷的通信交流工具和強大的輔助管理系統。開發團隊充分利用微信公眾號的優勢,整合了資源庫的內容,優化了教材的呈現形式,建立了教材配套的網上電子資源庫,使教材以信息化的方式呈現給班主任,幫助班主任突破空間的局限,隨時學習。同時,開發團隊還在平臺上增設與班主任的互動空間,及時更新教材內容,提高教材輻射效應,加大宣傳推廣力度。

5.重視效果追蹤

班主任使用教材后的反饋對促進教材科學規范化的開發具有重要作用。在這個環節中,開發團隊深入了解班主任使用教材的實際情況,對他們進行連續的、完整的、系統的效果觀察和研究,以獲得第一手研究資料。根據觀察所得和結果分析,通過專家的指導,對教材進行修訂和調整,以更好地完善班主任校本培訓教材的設計。為了準確獲取班主任校本培訓教材評價的動態分析結果,應將教師培訓教材的動態評價置于完整的班主任行動學習之中。[3]

(三)開發保障

1.制訂管理制度

制訂和實施關于教材建設開發的管理制度,加強監督和指導,是推動教材建設的重要保障,需要引起高度重視,以確保教材開發和管理工作的順利進行。培訓教材開發的各項管理制度有以下幾種。第一,教材開發人員管理制度。要建設一支構成合理的教材開發隊伍,由相關領域學科專家、教研人員、一線班主任等組成。第二,培訓教材開發過程的指導制度。要有效指導培訓教材開發的審查、立項、實施及結項等工作。第三,校本培訓教材的經費管理制度。編制教材開發的經費預算,督促其合理使用并發揮實效。第四,校本培訓教材的驗收評價制度。要重視有關專家的指導及相關教材使用者對教材使用的反饋。通過以上制度,提高校本培訓教材的科學性和實用性,并擴大輻射效應,進行推廣宣傳。

2.加強師資培訓

教材開發者的能力與水平是影響教材開發質量的主要因素。教材開發者需要具備一定的教材開發理論基礎及相關領域的實踐經驗。同時還應具備較強的信息篩選能力、語言表達能力和清晰的邏輯思維。因此,需要重視對校本培訓教材開發者的培訓,構建體系化的培訓制度,聘請教材開發的專家人員擔任培訓者,豐富培訓內容,使相關開發者具備一定的教材開發的專業性知識和技能,如教材開發的步驟程序、原則方法、反饋評價,以及教材開發的其他能力和素質,如語言表達、邏輯思維、版式設計等能力。[4]

3.建立合理的開發小組

應明確教材開發的團隊主體,組建校本培訓教材的團隊需要注意以下問題。第一,開發小組的主要負責人原則上需要有豐富的一線班主任經驗和扎實的教育理論基礎,且具有協調統籌團隊運作的能力。第二,開發小組的成員組成要統籌兼顧,合理搭配,實現互補。開發小組的成員在教齡、性格、學科、特長等方面需有所差異,從而形成科學的教材開發團隊,以便開展高效的教材開發。第三,教材開發團隊成員的目標需一致。在開發過程中,會遇到各種艱難險阻,需要團隊成員具有團結一致、眾志成城的精神,這是順利完成教材開發的重要保證。第四,開發小組的成員結構最好是穩定的,在教材編寫過程中盡量不要有變動。

4.構建完整的評價體系

有效的評價反饋能促進培訓教材質量的提高。因此,要構建科學、完整的評價體系。第一,參與評價的人員應涵蓋不同群體,包括領域專家、學校領導、一線教師等。第二,評價的標準應涵蓋不同角度,包括教材目標、內容、適用性等。第三,評價的信息來源應有所側重,要以教材使用者的評價為主,以其他主體的評價為補充,以第三方評價為參考。[4]教材開發小組須及時發現和解決存在的問題,不定期組織各種教材探討會議,根據相關評價進行探討與修改,對教材進行調整,保證教材的規范和科學。

四、結語

中職班主任校本培訓教材的開發是一個循序漸進的過程,不能一蹴而就。由于相關理論欠缺,實踐經驗不足,開發時間倉促,在此次校本教材開發的過程中,難免會出現差錯和漏洞,因此,日后將通過專家指引,不斷加強理論學習和實踐探索,不斷修改和完善中職班主任校本培訓教材的體系框架,充實教材的內容,豐富教材的形式,從而不斷提高班主任的專業能力和專業素養。