“三教”改革背景下高職《建筑工程計量與計價》活頁式教材開發與實踐

王鐵鋼 徐麗嬌 張慧潔

摘要：文章針對目前職業院校教材建設普遍存在的問題，剖析高職教育活頁式教材建設需要解決的基本問題，并以《建筑工程計量與計價》教材為例，提出活頁式教材的設計開發思路，闡述教材的開發過程，介紹教材的結構體系框架及欄目設計，給建設工程管理類活頁式教材的編寫提供參考依據。

關鍵詞：“三教”改革；高職教育；建筑工程計量與計價；活頁式教材

一、高職教育活頁式教材建設需要解決的基本問題

首先，高職教育活頁式教材建設需要多元參與，組建校企協同創新的教材編寫團隊，強化校企合作機制建設，推進產教深度融合，并充分利用多元參與的優勢，實現教材形態創新；其次，活頁式教材是校企合作開發教材，要求教材編寫團隊的教師有企業工作經歷，參與過企業技術、工藝革新等活動，才能更好地將融入“新技術、新工藝、新規范”的真實典型案例納入課堂教學，保證教學內容與崗位職業標準對接；最后，教材編寫團隊要認真研究職業能力評價標準，充分研究活頁式教材如何對接“1+X”證書制度試點要求的內容，建設什么樣的模塊化課程，如何挖掘思政元素和選擇思政載體，實現價值引領與知識傳授、能力培養的同步。

二、《建筑工程計量與計價》活頁式教材開發思路

教材根據國家最新規范、陜西省現行定額等進行編寫，主要培養學生的計量與計價能力，可以作為高等職業教育工程造價、建筑工程管理、建筑工程技術等專業的綜合實訓用書，也可以作為工程造價從業人員的參考用書。教材編寫與課程建設線上教學資源相結合，充分體現了活頁教材靈活多變、自主選擇、減少冗余的特點，同時強調以造價員崗位能力培養為核心，理論知識本著“夠用”為度，在充分調研和企業人員參與的基礎上，以行業需求和職業資格證書考試需要為抓手，突出以學生為中心。

三、《建筑工程計量與計價》活頁式教材開發過程

（一）職業領域分析

通過走訪調研，教材編寫團隊確定了工程造價從業人員的首要工作崗位為造價員，崗位職責包括五個內容：第一，參與建設項目預、結算等造價文件編制及審核；第二，參與建設單位工程量清單編制及招標文件編制；第三，參與施工單位投標報價文件編制；第四，做好造價事前、事中、事后控制，參與全過程造價控制；第五，做好與施工過程各參與方溝通交流工作。教材編寫團隊通過分析造價員崗位職責，結合高職建設工程管理類專業學生的特點，考慮學生的未來崗位工作內容，對接職業資格考試的內容，總結確定了工程造價從業人員典型工作任務為工程量清單編制、招標控制價/投標報價、竣工結算文件編制。

（二）工作能力分析

典型工作任務來源于企業實踐，是從業人員必須完成的基礎工作。相應的，職業教育需要培養工程造價專業學生的核心工作能力主要包括五項：第一，能夠熟練識讀建筑施工圖及結構施工圖；第二，能夠完成工程投標報價的各項工作；第三，能夠處理工程變更、價格調整等引起的工程造價變化工作；第四，能夠編制工程結算；第五，能夠參與企業基層組織經營管理和施工項目管理工作。通過分析核心工作能力，教材編寫團隊結合高職建設工程管理類專業學生的特點，完成職業領域分析向行動領域歸納的工作。

（三）學習模塊歸納

《建筑工程計量與計價》教材以造價員崗位（土建專業）職業能力培養為中心，以實際項目案例圖紙為載體，以清單編制、清單計價文件編制實際工作過程為兩條主線，劃分為六個項目。項目模塊的設計從簡單到復雜，任務的選取全部來自實際工程典型案例圖紙，按照企業對應崗位職業標準的要求對學生進行引導和考核。同時，課程以“任務驅動”為主要教學方式，劃分成若干零散的知識點，分散到各分部分項工程，用活頁的形式將任務串聯起來，讓學生在任務中學習。教師先進行理論知識講解，隨后進行實踐操作與應用，知識點聯接緊密，加強了教師和學生之間的深層次互動，培養了學生分析問題、解決問題的實踐操作能力，調動了學生學習的積極性，滿足了人才培養需求。其中涉及規范應用的內容，教師可以根據國家現行規范變更調整，充分體現活頁式的特點與內涵。

（四）教材體例設計

《建筑工程計量與計價》活頁教材以任務為驅動，以成果為導向，基于真實的實際工程項目案例圖紙，每個任務欄目設計分為兩個部分：第一部分為知識學習，包含學習目標、任務內容、學習資源、相關知識；第二部分為任務單，包含項目實施任務單、工作訓練任務單等部分。在第一部分中，學習目標主要包括知識目標、能力目標和素養目標，使學生對該部分學習有一個宏觀了解，明確知識、技能和素質目標；任務內容明確學生需要重點掌握哪些知識和技能；學習資源介紹該部分學習內容可以對接哪些教學資源，為學生的課前、課中、課后學習提供支撐；相關知識主要講解該部分內容涉及的概念、計算規則等，為任務完成提供堅實的理論基礎，并設置了課堂隨手記小模塊，可以用于記錄學習過程、重點和難點。在第二部分任務單中，項目實施任務單對案例圖紙中某個具體知識點進行任務描述及任務實施，進行任務示范講解，展示任務結果，為學生提供范例和規范書寫；工作訓練任務單設置了新的任務，引導學生通過討論和匯報等形式，完成任務單，測試學生技能目標達成情況。

（五）課程思政融入

結合高職建設工程管理類專業培養高素質技術技能人才的育人要求和特點，《建筑工程計量與計價》活頁式教材將從國家戰略、行業及地方基礎建設的需要出發，以工程實體項目施工流程為主線，將“四個自信”、工匠精神等有機地融入課程，系統設計課程教學中的思政映射與融入點，如表1所示。

四、《建筑工程計量與計價》活頁式教材應用實踐

（一）配套信息化資源開發

在《建筑工程計量與計價》活頁式教材開發前，校企合作團隊教師已經進行了建筑工程計量與計價課程建設，為教材編寫提供了堅實的基礎。校企合作教師團隊開發《建筑工程計量與計價》活頁式教材，以課程建設為統領，按照修訂后的課程標準更新教學內容，開發教材，并進行實踐教學應用，力求教材開發符合生產實際和行業最新趨勢。教材配置有微課、課件、教案、習題庫（含“1+X”證書考核題庫）、思政案例等豐富的線上教學資源和學習資源，學生可以通過移動終端隨時學習和觀看。

（二）教法改革

《建筑工程計量與計價》活頁式教材初稿完成后，在高職工程造價專業兩個班級共計100名學生中進行了應用實踐。課前，學生通過教材的任務情境和平臺發布的測試及微課視頻初步感知學習內容，按照“學習資源打基礎—課前測試探學情—小組任務學新知”的思路，在職教云平臺進行課前資源學習，完成學情測試任務。教師可以以小組為單位，開展新知學習和課前任務，培養學生獨立思考和團結協作的能力。

課中，教師依托授課資源進行講解重點和難點知識，引導學生掌握理論知識，組織學生完成任務單，在理論講解與實踐操作過程中引入社會時事、勞動精神等，實現課程思政的育人目標。同時，學生完成任務實踐操作后，通過自評、互評、教師點評獲得進步。具體來說，學生對照自我評價標準進行自評，提高自我認知能力；小組成員對照小組互評標準進行互評，在相互評價中鞏固知識，提高技能；教師根據學生和小組的表現進行反饋與評價，表揚優點，指出不足。

課后，按照“理論鞏固、學以致用、學崗直通”的基本思路，教師給學生提供多種形式的課后拓展學習內容。例如，在平臺發布課后測試或小組實踐活動，幫助學生及時掌握所學知識和技能，拓展思維，提高解決實際問題的能力。

（三）考核方式

第一，理論考核。為準確測試學生的學習情況，便于教師掌握學生的學習狀況，保證理論知識的學習效果，高職院校開展理論考核是非常必要的。理論考核內容可以是信息平臺發布的測試題目，對關鍵知識點進行考核，實時評測出結果，方便教師根據評測結果調整教學計劃及方式。

第二，實踐考核。對培養應用型人才的高職院校來說，實踐考核更注重過程性考核。在任務實施過程中，教師制訂教學評價指標，學生根據指標做出自我評價、組內互評、小組互評。相對理論考核，評分過程更具有主觀性和人性化，可以幫助學生查缺補漏，完善和強化自身技能，提高實踐操作能力。

對《建筑工程計量與計價》活頁式教材的開發與實踐尚處在探索階段，教師仍需要注重基礎研究，充分借鑒傳統教材和目前已有活頁式教材的建設成果，學習職業教育、教材建設方面的理論知識，指導活頁式教材的開發實踐，使教材建設有理有據。另外，《建筑工程計量與計價》教材建設仍需要突出校企多元化團隊的主體地位，充分調動行業、企業工匠大師和校內教師的積極性，提供相應的配套保障和激勵政策，提高教材建設水平，實現新形態教材對“三教”改革的支撐作用。

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[4]徐麗嬌，張慧潔.產教融合背景下工程造價專業課程體系改革研究[J].陜西教育（高教），2021（3）.

[5]朱丹，黃俊梅，陶曉慶.三教改革背景下新型活頁式教材的探索與建設：以電工電子實訓課程為例[J].科技風，2021（3）.

基金項目：2022年陜西省地方課程地方教輔資源研究課題“三教改革背景下建設工程管理類活頁式教材開發與實踐”，課題編號：20220200103；2022年度陜西職業技術學院高水平專業群專項課題“三教改革背景下工程造價專業活頁式教材建設與實踐研究”，課題編號：2022SGZX30。

（作者單位：陜西職業技術學院）