新課標背景下情感教育在高中信息技術課堂中的應用研究

王海平

【摘 要】高中信息技術新課標更加關注學生的情感因素，認為情感既是教育的內容又是教育的目標。當前，信息技術課堂多關注知識和技能的訓練，忽略了情感教育。本研究在信息技術教學中滲透情感教育，采用對照組實驗來驗證其有效性，并提出在信息技術課堂中實施情感教育的策略。

【關鍵詞】信息技術；情感教育；教學實踐

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）08-071-03

信息技術作為高中學業水平測試的一門科目，較為重視學生對計算機知識和編程技能的訓練。而初高中算法知識的跨度較大，學生學習起來比較吃力，導致學生學習信息技術的熱情不高，這一現象引起了教師的反思。決定課堂效果的重要因素無外乎教學方法和課堂組織，筆者認為這一現象產生的原因是忽視了對學生的情感教育。情感能夠激勵學生的行為，提高活動效率。在高中信息技術課堂中，編程是教學的重點，對于大部分學生而言，這部分內容理解起來比較晦澀，缺乏對這部分知識學習的熱情，導致學習不在狀態，結果自然不盡如人意[1]。因此，教師在教學活動中要有意識地融入情感教育，合理使用情感教學策略，積極引導學生對所學知識產生思考，提升對這門學科的求知欲。

高中信息技術學科的情感教育概述

1.高中信息技術課堂特點

高中信息技術學科是一門開放性學科，這與信息技術發展速度快、知識更新周期短的特點有很大的關系。因此，教學內容、教學設備甚至是教學方法也要時常更新，緊跟時代的步伐。同時，信息技術這門學科注重實踐，新課標要求高中信息技術課程的上機課時不應少于總學時的70%[2]。在教學中我們不難發現，實踐是培養和提升學生信息素養的有效途徑，教學中也要鼓勵學生多動手、多觀察、多思考。只有這樣，新課標提出的增強學生信息意識、促進學生信息素養的發展才能做到有的放矢。高中信息技術融入Python編程類教學，對于初學者而言，面臨看不懂、聽不懂、做不出的窘境，或許會覺得編程是很枯燥的過程，但同時，編程的趣味性就在做出成品的那一刻，伴隨創造性活動的往往是枯燥沉悶的時間和艱苦的勞動，編程也不例外。

2.情感教育內涵

朱小蔓所著的《情感教育論綱》認為情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態[3]。情感教育是以情感為本體的教育，在教學的方方面面都應該融入，它既是教學的手段也是教育的目的。情感教育可以幫助教師在教學中了解學生、了解教材，使教學環節更加完備、教學效果更加突出。

3.高中信息技術課堂融入情感教育的必要性

新課標提出，高中信息技術課程旨在幫助學生掌握信息技術基礎知識和技能，增強信息意識，培養學生的創新能力、合作能力以及表達能力?；诟咧行畔⒓夹g課堂的特點，要想達成這樣的教學目標，就需要學生對這門課程有好奇心，能夠主動思考、不斷求知。情感會影響學生的認知，若能在信息技術教學活動中融入情感因素，學生會將有過情感體驗的事物納入自己的知識體系，并對其思維產生影響。情感會影響學習動機，在信息技術教學中融入情感因素，學生會在情境中迸發出情感，引發共鳴，提升自我學習內驅力。此外，情感會影響學習效果，信息技術課堂伴隨著作品的生成，教師可以通過引導學生創新創作，滿足其自我實現的需求，并通過一些評價手段激勵學生，實現自我提高內驅力。

情感教育在信息技術課堂中的應用探究

1.研究設計

本研究自2023年2月至5月進行了為期一個學期的高中信息技術課堂教學實踐，對實驗班學生從教學情境、教學內容、教學形式以及教學評價四個方面進行情感教學，而在對照班進行傳統教學。實驗前后進行動機量表和算法知識的測試，對結果進行分析，驗證在情感教育下實驗班學生學習動機增長幅度較高，信息技術成績高于對照組。

2.具體實施

（1）通過教學情境滲透情感教育

新課標明確指出，在高中信息技術教學中，教師要為學生創設信息化情境。情境的選擇要貼合學生生活和已有的經驗，使得學生能夠借助信息技術進行問題的解決與實踐。狹義上的教學情境更側重于學生的心理情境，在教學情境中融入情感教育因素，能夠使教學氛圍更為融洽，教學流程更為流暢，學生學習態度更為積極，學習效果更為顯著。設計教學情境，教師可以通過生活中常見的問題、學生感興趣的任務甚至是游戲入手，引發學生參與課堂的意識。如在“周而復始的循環”這一課中，為了讓學生理解for循環和while循環的區別，筆者選用日常生活中最常見的“存款”問題，當詢問學生不同的存款方式下該采用什么樣的代碼來解決問題時，討論度頗高，每一位學生都帶著極高的熱情參與課堂。

（2）通過教學內容滲透情感教育

新課標更新了教學內容，重視以學科大概念為核心，使課程結構化，以主題為引領，促進學科核心素養的落實。當今的信息技術教育重視實踐能力的培養，而實踐能力的運用則體現在運用所學的知識解決實際問題中。在教學內容中滲透情感教育，讓富有情感價值的生活素材走進教學，在實踐中培養學生解決問題的能力。

教師要善于捕捉生活中的情感要素，將情感要素融入教學內容中，實現情感領域教學目標的價值意義。例如，在講解“數據編碼”這一節內容時，筆者選用二維碼作為教學內容的線索，通過掃描二維碼、編譯二維碼、制作二維碼這一系列的操作不僅教學生思考編碼的內涵，也對學生進行情感教育，教育學生樹立信息安全意識。

（3）通過教學形式滲透情感教育

新課標提出，課程實施要考慮不同背景和知識基礎的學生，倡導多元化教學策略。信息技術是一門操作性很強的學科，考慮到這一特點，在日常的教學中要根據教學內容變換教學形式。信息技術教學中最常用到任務驅動教學法，教師在設計教學任務時要多關注教學內容和學生特點，同時也要注意任務與任務之間的關聯性。如在講解“可以復用的代碼”時，函數調用這一知識對學生而言很陌生也很難懂，筆者將其分解成多個任務，深入淺出，逐層分解，讓學生在任務中逐步學會定義函數與調用函數。

（4）通過教學評價滲透情感教育

新課標提出，信息技術課程評價要重視學生的學習過程，利用多元的評價方式評估學生的學習，同時，評價也應該符合數字化的問題解決，促進學生開展項目式學習。教師作為課堂的主導，除了傳授知識外，還可以為學生提供解決問題的思路和方法，例如，在“算法的綜合運用”一課中，教師給出畫小球的基本思路，在過程中對學生進行激勵性評價，鼓勵學生發揮想象盡情創作。在課堂總結環節，可以請學生陳述創作思路，通過教師評價和同伴互評給予鼓勵，作為學生實踐能力和創新能力的考核指標。高中的學生學習編程，只有編寫出很好玩的程序、能動起來，才會感到有趣、有成就感，這樣，學生的學習效果也會得到顯著提升。

3.實驗結果探究

（1）學期初實驗班與對照班認知成績對比

學期初對實驗班與對照班進行了Python的基礎知識測試，并將成績導入到SPSS軟件中進行獨立樣本T檢驗，兩個班級學生測試成績p=0.609（p<0.05表示差異顯著），表明實驗班和對照班在學期初的算法知識測試成績差異不顯著，即這兩個班水平相當。

（2）學期末實驗班與對照班認知成績對比

學期末對實驗班和對照班進行python的基礎知識測試，對成績進行獨立樣本T檢驗，實驗班和對照班測試成績p=0.003，表明這兩個班在一個學期的實驗后差異顯著，相較于對照班，實驗班對于算法知識的掌握水平有了明顯的提高。

（3）學期初和學期末對照班認知成績對比

將對照班學期初和學期末的認知測試成績進行配對樣本T檢驗，對照班平均分由49.38提升到55.30，p=0.087，表明對照班在一個學期的學習后成績有所提升，但提升得不顯著。

（4）學期初和學期末實驗班認知成績對比

將實驗班學期初和學期末的認知成績進行配對樣本T檢驗，實驗班平均分由48.37提升到64.63，p=0.00**，表明實驗班在經過一個學期融入情感教育的課堂實踐后，成績提升顯著，對算法知識的掌握水平有了明顯的提升。

（5）學期初兩班動機量表結果分析

學期初對實驗班和對照班進行學習動機的問卷調查，學期初實驗班學習動機M=143.85，對照班M=142.89，p=0.201，表明實驗班和對照班在學期初的學習動機差異不顯著。

（6）學期末兩班動機量表結果分析

學期末對兩班的學習動機問卷調查結果進行獨立樣本T檢驗，學期末實驗班學習動機M=155.29，對照班M=142.56，p=0.045**，數據表明，在經過一個學期融入情感教育策略的教學活動后，實驗班的學習動機明顯高于對照班。

從情感教育維度優化高中信息技術教學的策略

1.挖掘信息技術教材中的情感因素，合理設計教學

在進行信息技術學科教學設計時，教師在把握教材內容的同時要深入挖掘教材中的情感因素，建立學生感興趣的、與時俱進的教學情境。因此，教師需要為學生呈現更加生動的學習內容。例如，在學習數據分析時，教材中以詞云為例介紹數據的可視化表達，教師可以深入挖掘教學內容，根據學生實際情況創設合適的教學情境。將中國古典四大名著作為切入點，既能引發學生的共鳴，又能賦予課堂文化策略，使得學生獲得相應的情感體驗，激發學生的學習熱情。

2.提高自身情感教育能力，靈活轉換教學形式

教師在選擇教學形式時要關注該教學形式是否能有效對學生進行引導，促進學生合作學習。學生是課堂的主體，只有學生主動投入到課堂中思考問題，開展思維活動，才能將新知識納入自身原有的知識體系中。例如，在算法先導課中要讓學生掌握算法的描述方法以及計算機解決問題的過程，如果只是單純地講解知識點，這樣靜態的課程會讓學生喪失學習的主動性。而調動學生的主動性需要教師選擇最佳的教學方式，尤其這是一堂先導課，關系到學生對后續算法的學習效果。學生對于算法比較陌生又抱有好奇心，所以教師要利用好這一特點，將PBL（項目式學習）作為教學手段，以小球彈跳的視頻或圖片為引入和任務，一步一步引導學生完成編程操作，讓學生在獲得知識的同時獲得自身情感的滿足。

3.多元化評價，鼓勵學生創作

在教學評價中我們要注重評價的多元化。傳統的教學評價手段一般都是面向結果的，以測驗為主，這樣單一的評價手段會讓學生產生疲勞感，喪失熱情，仿佛學習信息技術是為了通過考試。在新課標的指導下，信息技術核心素養變更為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，這對學生提出的要求也變得多元化。因此，采用多元的評價方式是很有必要的，這有助于學生實踐性和思維積極性的調動。例如，在“可以復用的代碼”一課中，教師要求學生利用先前所學內容實現小球的觸底反彈。在教學中，教師可以為學生提供一些基本的思路，但不要限制學生的想象和創造能力。在學生作品展示環節，可以采用自評、小組內評價和教師評價多元化鼓勵學生的創作。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“普通中學‘情感—交往型課堂的構建研究”（課題編號：B-b/2020/02/85）的研究成果之一

參考文獻

王燕燕. 以情促興 以興促行 以行促果——談信息技術課堂的情感教學[J]. 智力，2022（6）： 166-168.

中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準[S]. 北京： 人民教育出版社，2017.

孫明霞. 在高中信息技術課堂中滲透情感教育的探索[D]. 武漢：華中師范大學，2013.

編? ?輯：徐靖程