基于小學數學課堂小組合作學習的探索

摘 要：小學數學作為小學階段的基礎科目之一，對于小學生未來的學習發展具有重要意義。在小學數學課堂中開展小組合作學習，能夠調動小學生的學習積極性，讓學生之間互相交流，從而確保他們能有效吸收課堂知識。文章重點探討小學數學課堂中小組合作學習法的應用。

關鍵詞：小學；數學課堂；小組合作學習

作者簡介：洪艷（1980—），女，貴州省安順市普定縣馬官鎮中心學校。

小組合作學習是一種有效的教學方式，能夠提高學生的學習積極性和學習效率。這種方式主要是將學生分組，并鼓勵他們自由交流，進行類似于頭腦風暴的討論會。小組合作學習法有助于學生發揮主觀能動性，是一種提高學生學習效率與實現教師教學目標的好方法，能為新時期教學改革提供指引［1］。數學學科對學生的綜合素質以及知識運用能力要求較高，加上學生之間的學習水平存在差異，因此，教師要選擇合適的教學方法，盡量滿足學生的知識學習需求。面對這一問題，教師可以采用小組合作學習法。在小組合作學習中，學生可以相互交流、分享想法，對同一難題提出多種解決方法，達到“一題多解”的效果。這在一定程度上能縮小學生之間的能力差異，為教師提供良好的教學基礎，有助于教學目標的實現和學生的成長發展。

一、在小學數學課堂中應用小組合作學習的意義

（一）培養學生的合作精神與集體意識

在課堂上，教師采用小組合作的學習方式，可以培養學生的合作精神和集體意識。對于小學生來說，他們正處于身心發展的關鍵階段，思維方式還比較簡單和直接，難以獨立理解抽象知識。面對小學數學中較難的問題，教師可以采用小組合作學習法，將學生分成多個小組，使其以小組的形式討論難題。這種學習方式可以充分培養學生的合作能力，同時也能增強學生的集體意識。通過集體討論，學生會明白交流合作是解決難題的關鍵，也會更加理解“個人的力量是有限的，但通過分工合作可以實現優勢互補，產生強大的合力”這一道理。這對于培養小學生的合作意識和集體精神具有重要的現實意義。

（二）凸顯學生的課堂主體地位

傳統的“教師講，學生聽”的教學方法容易削弱學生在課堂上的參與積極性，對于學生的后續學習非常不利。特別是在小學數學教學中，采用這樣的教學方式，會對學生的思維能力和學習積極性產生負面影響。小組合作學習可以在一定程度上避免這種影響，凸顯學生的課堂主體地位。小組合作學習的教學方式能夠極大地提高學生的課堂參與度，喚醒學生的主人翁意識，調動學生學習的積極性［2］，這對于學生的身心發展具有積極作用。

（三）提高學生的溝通和表達能力

首先，小組合作學習能夠促進學生之間的互動交流。在小組合作學習中，學生需要共同討論和解決問題。這就要求他們積極參與到小組活動中，與組員進行有效的溝通。通過與組員的互動交流，學生能夠學會傾聽他人的意見和觀點，并且表達自己的觀點。這種互動交流的過程不僅能夠提高學生的口頭表達能力，還能夠培養他們的傾聽和理解能力。

二、小學數學小組合作學習存在的問題

（一）教師缺乏相關的專業知識

一些教師缺乏關于小組合作學習的專業知識。小學生仍處于心智發展不成熟、活潑好動的階段，他們在課堂上的自我約束能力不強。因此，如果教師在沒有掌握小組合作學習的專業知識的前提下進行教學，可能會產生相反的效果，需要在課堂上花費較多時間來維持課堂秩序。因此，為了打造小組合作學習模式下的高效課堂，教師應該充分學習小組合作學習的相關知識，為學生開展小組合作學習營造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提升學生對數學學習的熱情和學習效率。

（二）教師的課堂指導不夠專業

小學生的自控與管理能力還未充分發展，因此，在小組合作學習過程中，如何保持良好的課堂紀律與較高的課堂參與度是教師需要重點關注的問題。對此，小學數學教師需要適時擔任小組學習的領導者和組織者，確保學生的小組合作學習能夠有效進行。然而，在實際教學中，部分教師缺乏經驗，對學生的指導不夠專業，導致小組合作學習不僅沒有提高學生的學習效率，反而在一定程度上降低了學生的學習主動性。為應對這一問題，教師應該在實踐中多積累經驗，總結有效的指導方法，為小組合作學習的順利開展創造良好的條件。

（三）學生缺乏良好的合作學習技巧和習慣

小組合作學習對學生的自主性和紀律性有一定要求，只有確保學生之間進行有效的合作交流，才能實現小組交流合作的高效率。然而，在現實的小學數學課堂中，學生的部分學習習慣和學習方法會阻礙小組合作學習的順利開展。例如，在小組交流中，一些學生的表達欲望過于強烈，造成其他學生缺少表達機會，進而使本就不敢發言的學生更加內向，這對于小組合作學習是非常不利的。還有一些學生固執己見，不聽從、不尊重其他學生的意見和想法，只關注自己，這對其他同學來說是相當困擾的，甚至會導致學生之間形成不友好的關系，不利于小組合作學習的進一步開展。

（四）濫用小組合作學習法

在小學數學課堂中，除了小組合作學習，還有很多方法手段能夠鍛煉學生的自主學習能力、溝通能力以及表達能力等，只有合理運用多樣化的教學手段才能促進學生的全面發展。然而，在實際教學中，一些教師過于依賴小組合作學習法，每節課都使用小組合作學習的方式，甚至為了減輕自己的教學負擔，直接不參與學生的討論活動，這在某種程度上是對小組合作學習方式的濫用。小組合作學習法是為了提高學生的學習主動性和自覺性，培養學生的表達溝通和自主學習能力而被提出的，并不代表著教師可以完全將課堂交給學生。一些教師對小組合作學習方式的不當使用會削弱合作學習法的效果，這不僅不利于學生對數學知識的學習和探索，還會大大降低學生的學習效率，對學生的長期發展產生不利影響。

三、小學數學課堂中實行小組合作方式的優化策略

（一）通過問題引入調動學生學習積極性

在小學數學學習中，學生持續進行學習探索的基本條件之一是新問題的產生，因為好奇心能促進學生的學習。同時，問題也能在一定程度上促進學生之間的合作探索。例如，當學生遇到解決不了的困難時，可以尋求同學的幫助，通過相互討論來解決問題。因此，在小學數學教學中，教師可以通過引入學生感興趣的相關問題來激發學生學習的主動性和積極性，為學生的學習創造良好條件。

例如，在“植樹問題”主題章節中，學生需要理解植樹數量與間隔數之間的關系。這一關系比較抽象，小學生理解起來可能有些困難。對此，教師可通過數手指的方式來引入知識，即把每根手指比作一棵樹，從而通過數手指之間空隙的方式探討棵數與間隔數之間的數量關系。教師可以鼓勵學生之間進行交流和溝通，從數手指這一問題出發總結規律。利用問題進行教學，不僅能提高學生的學習積極性，也能在一定程度上方便教師的教學，為提高學生數學學習效率、實現教學目標奠定基礎。

（二）通過組間良性競爭培養學生的合作精神

小學數學教師可通過開展良性競爭活動的方式來增強學生的集體榮譽感以及合作意識。例如，教師提出問題后讓各個小組進行問題解答，最先回答出正確答案的小組可以獲得獎勵。這種良性競爭能夠激發學生的競爭意識，提升學生學習的積極性，有利于培養學生的合作精神［3］。

例如，在學習條形統計圖的過程中，學生需要學會繪制相關數據統計圖。為此，教師可以布置任務，要求各個學習小組根據問題中的數據繪制統計圖，并解釋每個數據的含義。然后，教師讓各小組展示和匯報小組成果，教師評選出優秀作品并給予適當的獎勵。這種以競爭激發學習動力的教學方式，能夠使學生打好數學學習基礎，同時也有利于培養學生的數學思維能力。

（三）通過趣味游戲提高小組合作學習效率

新課改背景下，學生學習效率的提升成了教師重點關注的問題。對于小學生而言，他們所處的年齡階段決定了他們對游戲活動的渴求。因此，在教學活動中，教師如果能夠結合所學知識增加趣味游戲環節，那么對于學生的知識吸收以及學習效率的提高能起到積極作用?；诖?，教師可通過小組游戲環節提高小組合作學習效率，為小組合作學習的順利開展創造良好條件［4］。

例如，在“位置與方向”章節的學習中，教師可以通過以小組為單位的“認方向”游戲加深學生對位置和方向的認識。每個小組選擇一名成員蒙眼站在起點位置，教師給出行進路線和終點，其余小組成員通過口頭進行方向指引的方式引導本組參賽人員到達終點，先到達終點的小組獲勝［5］。在這一游戲中，學生不僅能在實際操作中理解方向的概念，促進自身空間認知能力的發展，還能通過小組互動進一步增強合作精神和團隊意識。

（四）通過優化分組營造良好的小組合作學習氛圍

在小學數學課堂教學中，傳統的合作學習通常是以學生座位為依據劃分小組的。這種分組方式比較隨意，學生在性格與觀念上的沖突可能會影響學生間的合作交流。因此，教師要優化分組方式，以互補性和公平性為原則，基于學生的性格、學習能力、價值觀念等進行具體分組。小組人數應控制在3—6人，使組員間進行更深層次的觀點交流以提升小組凝聚力。同時，做好組內成員的角色和任務分配，讓每個小組成員都能在小組合作學習中有所收獲。優化分組更能凸顯學生的主體地位，營造良好的小組合作學習氛圍［6］。

結語

在教育教學不斷改革發展的背景下，小學數學教師更應該認識到數學學科的重要地位，及時采取有效的教學方式，提高學生的學習效率。小組合作學習有助于學生綜合能力的提升，對于教師而言，它為日常教學提供了先進有效的教學方案，能夠真正促進教學目標的實現?？傊?，小組合作學習對于小學數學教學工作的順利開展具有重要作用，小學數學教師應當擔負起“教書育人”的重任，為小學數學教學開拓新局面。

［參考文獻］

［1］常妮兒.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性［J］.數學學習與研究，2022（28）：56-58.

［2］林建姚.小學數學課堂教學中小組合作學習有效性的實踐研究［J］.求知導刊，2022（20）：47-49.

［3］拉木.新課標下小學數學課堂小組合作學習的實踐性探索［J］.當代家庭教育，2022（15）：70-72.

［3］李振. 小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2022教育教學探究網絡論壇論文集（二）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2022：332-334.

［4］王艷梅.小學數學教學構建小組合作自主學習課堂模式初探［J］.考試周刊，2021（A4）：58-60.

［5］喬賽，趙曉翠.新時代小組合作學習在小學數學課堂的應用策略分析［J］.考試周刊，2021（A0）：61-63.

［6］賴小凌.運用小組合作構建小學數學高效課堂的探索［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討會論文集（四）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：114-116.