面向數字素養的師范生“現代教育技術”課程改革研究

摘要：隨著信息技術的迅速發展，數字化技術改變了教育形態。師范生作為未來教育者的主力軍，其數字素養的提升成為教育信息化的必然要求?，F代教育技術課程是師范生提升數字素養的主要課程，要使課程適應時代發展的需要，必須對其進行改革。作者結合數字素養的內涵，對現代教育技術課程內容體系構建、課程教學設計、教學評價進行了闡述，以期能夠對課程改革提供一些教育理論指導。

關鍵詞：數字素養；現代教育技術；課程改革

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0101-03

引言

隨著數字化時代的發展，教師數字素養水平的高低成為國際競爭的戰略問題。教育部2023年頒布的《教師數字素養標準》明確了教師數字素養發展框架和標準，以適應未來教育形態的變革。師范生是未來教師的主力軍，其數字素養的水平影響著中國教育信息化發展進程?，F代教育技術課程是師范生提升數字素養的核心課程，如何實現課程內容適應時代發展需要，如何通過課程教學設計、教學評價提升教學質量，這些問題均值得深思。

教師數字素養標準框架解讀

《教師數字素養》標準明確指出，教師數字素養框架中包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任，以及專業發展五個維度。其中，數字化意識指數字化活動在教師頭腦中的能動反映，包含數字化意愿、意志和認識；數字技術知識與技能主要包含數字資源的選擇和使用；數字化應用主要指數字化教育資源開展教育教學活動的能力，包含數字化教學設計、教學實施、學業評價等；數字社會責任主要是指數字化活動中的道德修養與行為規范；專業發展主要包含數字化學習與教學創新與研究。數字意識和數字社會責任這兩個維度是數字素養的基礎，數字化應用是在數字化知識與技能的基礎上的提升與發展，專業發展是在數字化應用的基礎上升華的。

面向數字素養的現代教育技術課程改革

1.創建“四模塊、三層次”課程體系

要構建現代教育技術課程內容體系，就需要在對教師進行數字素養要點分析的基礎上，確保內容體系符合師范生發展要求，并與教師數字素養保持一致（如下頁圖1）。也就是說，依據教師數字素養，映射現代教育技術課程內容體系，聚合課程內容核心要點即模塊，凝練出課程層次。因此，筆者構建了“四模塊、三層次”的課程內容體系（如下頁圖2），它們分別是現代教育技術基本理論概述、數字化教育資源應用、信息化教學設計與實踐、數字化教學工具創設與制作（如下頁表）。

通過圖1可以看出，數字意識和數字社會責任貫穿整個內容體系，是師范生數字素養培育的基礎，是隱性知識，需要在課程教學中潛移默化地培育師范生。通過圖2可以看出，現代教育技術基本理論概述、信息化教學設計與實踐、數字化教學工具的創設與制作這三個模塊萃取了課程對師范生在數字化教育理念和創新思維兩個層次的培養，數字化教育資源的應用主要是對師范生的數字化基礎知識和技能這一層次的培養。

2.課程教學設計

根據《教師數字素養標準》和確立的現代教育技術課程內容體系，筆者提出，在現代教育技術課程的教學設計中，應遵循“做中學，學中做，自適應學習”原則，利用數字化學習平臺，采取“線上+線下”混合式教學模式。教師在線上學習平臺可以提供針對四個模塊的基礎知識和技能的相關微課、課件、拓展資源以及模塊小測驗；在線下課堂上根據數字平臺上學生的相關學習數據給出重點講解或實踐操作，采用任務探究式教學設計，給出合適的線下任務，引導師范生通過小組方式完成任務。同時，在課程教學中教師要注重學生的體驗和反思，筆者根據課程內容四個模塊提出了如下頁圖3所示的六個線下任務設計，使學生能夠集數字化教育理念、基礎知識和技能、創新思維于一身，為將來能夠走上教師工作崗位夯實基礎。

（1）利用數字化學習平臺形成數字素養

充分利用數字化學習平臺等數字化學習環境，引導師范生觀察教師端數據，讓他們嘗試分析所教學生的學習行為和學習成效，從而使師范生體驗數據驅動的教育變革，反思當今的教育，進而培養他們樂于利用數字化技術和資源進行信息化教學設計的意識。平臺的使用也是引導師范生進行內隱的學習，使他們從開始為了完成作業“被迫”使用數字化技術，到后來得心應手地運用數字化技術，在潛移默化中養成良好的數字素養。

（2）利用免費網絡學習平臺實現數字化應用能力培養

教師要引導師范生充分利用“一師一優課”“國家中小學智慧教育平臺”、現代教育技術課程學習等平臺，觀摩平臺上的優秀課堂案例，然后結合自己學科對應的基礎教育中的電子課本撰寫信息化教學設計方案，創設方案中所涉及的數字化資源，分享作品到課程學習平臺，并進行小組間評比。在這一過程中，學生實現了“學中做，做中學”，將理論與實踐緊密聯系，進而獲得數字化環境下的信息化教學技能，促進專業發展。此外，在數字化資源應用模塊學習過程中，現代教育技術課程學習平臺中的微視頻設計要遵循極簡現代教育技術理念，介紹一些免費的數字化資源，使師范生感受到數字化技術的強大以及對教育帶來的影響。

課程教學評價

課程評價要堅持以學生為中心，教師要為每個師范生以及每個小組建立一個檔案袋，注重學習過程評價，并采用多元評價體系對師范生現有的數字素養與專業發展能力進行考核。其中，評價主體包括教師、小組成員；評價內容包含學生的線上學習情況、線下小組任務，以及期末提交的信息化教學設計方案、數字化資源制作和微課設計方案等。

小結

隨著數字化時代的發展，數字素養已成為國家發展與國際競爭的戰略問題。數字素養不僅關系到師范生職業生涯的發展，而且關系到中國教育現代化進程。因此，提高師范生教師數字素養是提高其職業技能的必然選擇，也是現代教育技術課程培養人才質量的內在要求。筆者結合數字素養內涵，在對教師數字素養進行解讀分析的基礎上，通過對課程內容、教學過程、教學評價的改革，較好地解決了師范生數字素養提升的問題，為師范生數字素養培養提供了一定的實踐指導。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

作者簡介：王長杰，副教授，碩士研究生。

本文系云南省哲學社會科學教育科學規劃基金項目“互聯網+背景下云南省高職高專院校學生信息素養教育長效機制研究”（項目編號：AE18019）階段性研究成果；麗江師專校級金課建設階段性成果。