在“雙減”政策背景下打造小學英語高效課堂

王杰娟

摘要：“雙減”政策指向當前的教育環境，旨在引領教育回歸本質，并促進青少年身心健康成長。同時，“雙減”政策的實施，對學校的教育工作提出了更高的要求，即提高教學效率、提供優質的課堂服務，真正實現學校教育的“減量不減質”。文章以小學英語課堂教學為載體，分析了課堂教學現狀并據此提出構建高效英語課堂的新路徑，為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；核心素養；高效課堂；以生為本

隨著“雙減”政策的推出，素質教育改革進入新的局面，帶來了一系列的變革。對學生來說，作業負擔明顯減少，擁有了更多自由支配的時間，為興趣、特長的發展提供了可能；對家庭來說，減輕了校外培訓的費用負擔；對學校來說，“雙減”政策的實施進一步推動了學校教育改革，只有在“減負提質”的目標引領下，科學、精心地設計每個環節，才能實現高效率教學的目的，進而發揮學校育人基地的價值，培養契合新時代社會發展需求的高質量人才。因此，伴隨“雙減”政策的全面開展，學校作為教育的主要場所，要精準把握“雙減”政策的內涵，全方位開展教學改革，努力構建高效課堂。

1 ? “雙減”政策背景下小學英語教學要求

在“雙減”政策下，積極推進課堂教學改革，基于英語學科特點，為學生量身打造充滿學科特色、開放而有活力的課堂，已經成為教師研究的重點。具體來說，“雙減”政策的實施，為課堂教學帶來了一系列的變革：

第一，提高課堂教學效率。將當前課堂從“高耗低效”的狀態中解放出來，不斷提高課堂教學效率，是“雙減”政策的重要內容之一，旨在利用有限的課堂時間，提高學生的學習效率。而要做到這一點，就要摒除傳統的教學觀念，打破“經驗式”“復制粘貼式”的教學模式，這是領悟英語核心素養的基本要求。一方面，教師需要深層次挖掘教學內容，并精準分析小學生的英語成績、英語學習能力和興趣點，綜合融入多種模式，為其打造有活力、有感染力、有吸引力的英語課堂，使學生積極主動地完成對英語知識的高效率學習；另一方面，教學內容也是影響課堂教學效率的關鍵因素。面對“雙減”政策的要求，英語教師要厘清“教學”并非“教教材”，要立足于教材內容，又不能囿于教材限制，而是要結合教學需求，對其進行適當地調整、刪減、增補等，以更好地滿足學生的學習需求，為高效學習奠定堅實的基礎。

第二，提高學生的課堂參與度。為了促進“雙減”政策在小學英語課堂中“落地生根”，全面提高小學英語教學質量，教師在設計教學方案時，應尊重學生的主體地位，堅持“教”與“學”相統一的原則，并借助相應的教學手段，全面激發學生參與課堂學習的內在動機，使其在主動參與中高效率學習。這就要求教師在開展課堂教學時，不僅要了解學生的學習需求，而且應以其喜聞樂見的方式靈活組織教學活動。同時，還應構建與學生相契合的激勵性評價模式，借助正向性評價模式的驅動，促使其逐漸進入學習狀態中。

第三，提高作業設計的科學性。作業是英語教學中的重要內容，承擔著鞏固知識、發展綜合素養的任務。但這并不意味著作業越多效果越好，一旦超越了合理的范圍，就會產生反作用?！半p減”政策正是從這一視角出發，要求教師對傳統的作業進行“瘦身”，在不增加學生負擔的前提下，發揮作業的最大效用。這就要求教師要改變盲目布置作業的現狀，而是認真分析作業與學習內容之間的關系、關注作業與教學內容之間的匹配度，以及作業與學生學習動機的內在聯系，不斷提升作業設計的科學性、合理性，充分發揮作業在學習中的作用。

2 ? “雙減”政策背景下小學英語高效課堂構建路徑

2.1 革新教學觀念，開啟高效課堂

面對新的教學要求，小學英語教師應堅持與時俱進的原則，對“雙減”政策及新課程改革、現代化教育理論展開深入的研究，在學習中促進教學觀念的革新、補充與完善，并以此作為根基與支撐，為學生構建高效的英語課堂。一方面，從原有的“知識型教學”轉變為“能力型教學”。在“雙減”政策背景下，小學英語高效課堂不再是單純地背詞匯、課文，也不再以取得好成績為最終目標，而是以英語課堂為載體，提升小學生的語言表達能力，使其真正掌握英語這一語言工具，以便進行日常交流。同時，在小學英語高效課堂中，英語課堂教學也不再局限于表面，而是立足于語言與文化的內在關系，帶領學生通過英語學習領略其背后蘊含的西方文化，不斷提升人文素養。另一方面，從“機械灌輸”到“互動學習”。面對“雙減”政策的要求，在構建高效課堂時，教師應明確“教”和“學”之間的內在聯系，不僅要激發學生的潛在學習動機，而且應借助多樣化的教學方式，為小學生量身定制充滿活力的英語課堂，使其在魅力課堂的引領下，完成英語知識的高效學習。

2.2 優化教學目標，引領高效課堂

目標可以引領英語課堂教學的方向，唯有在清晰、科學的教學目標引領下，才能使英語課堂逐漸邁進高效的階段。鑒于此，教師在設計教學目標時，不僅要對小學英語新課程標準、英語核心素養展開深入研究，還應做好“備教材”“備學情”的準備工作；不僅要明確新課程背景下教學目標的落腳點，而且應使其與小學生的已有知識掌握情況、認知思維發展水平、學習意識和學習能力相契合。例如，在“Whats your favourite food？”的教學方案設計中，為了構建高效英語課堂，在確定教學目標之前，就要對這一課的內容進行深層次解讀。同時，在英語核心素養的指導下，圍繞學生的語言運用能力和人文素養兩個方面，確定課堂教學目標；同時，對班級中學生的學情展開分析，學生已經進入小學五年級，經過兩年的學習，已經具備了一定的知識基礎。

2.3 優化教學資源，打造高效課堂

要想真正落實“雙減”政策，教師還應在教學目標的引導下，對教學內容進行調整、刪減或者補充，使其具備豐富性、關聯性、遞進性，滿足學生的學習需求。需要說明的是，在整合教學資源時，教師不僅要對教學內容進行調整，而且應結合教學內容，立足于小學生的學習需求，搜集和拓展課外教學資源，使其作為課堂教學的有效補充，旨在為高效教學提供保障。

2.4 創新課堂教學，構建高效課堂

面對“雙減”政策的要求，在構建高效英語課堂時，不僅要突破教材文本的限制，而且應打破傳統教學思路與模式，從新的視角出發，結合學生的實際情況，科學設計教學過程，借助多樣化的教學手段，為學生打造充滿活力、感染力、吸引力的高效課堂。

第一，增加互動。高效課堂需要師生雙方的共同參與，這就要求教師在開展課堂教學時，應為學生預留互動的機會和空間，使學生在主動參與的同時，能夠完成英語知識的高效學習。第二，實施分層教學?！半p減”政策背景下的英語高效課堂，應從全體學生的視角出發，以實現全體學生的發展為主要目標。鑒于此，在構建高效課堂時，需要尊重學生的個體差異，觀察每位學生的學習特點，精準把握學生的學習需求，切實做好分層教學，兼顧所有學生的發展。第三，信息技術教學。在最新版的課程標準中，明確指出改變“啞巴英語”的現狀，增加英語聽力、口語能力訓練等。針對這一目標，在構建高效課堂時，可基于英語學科的特點，靈活融入多媒體信息技術，為學生構建良好的語言學習環境，不斷提升學生的聽、說、讀能力。第四，合作學習。面對“雙減”政策的高效教學要求，教師應遵循“少教多學”的原則，盡可能縮減知識灌輸的時間，給學生預留充足的主動學習的空間。鑒于英語學科的特點，為了提升小學生的英語綜合素養，可借助角色扮演的方式，引導學生在創編情境、對話演繹的過程中，促進語言能力、思維能力的全面提升。例如，在“How much is it？”的教學中，為了培養小學生的口語表達能力，在構建高效課堂時，要結合教學內容，鼓勵學生結合自己在日常生活中的購物體驗創編內容，并進行角色演繹。在這一過程中，學生不僅熟悉了有關購物的英語詞匯和常用句型，而且在交流的過程中提升了自己的表達能力，收到了理想的學習效果，完成了高效課堂的構建。

2.5 創新作業設計，完善高效課堂

課堂教學是一個系統化的工程，其中涵蓋諸多內容。作業作為課堂教學的重要組成部分，其作用不言而喻。從表面上來說，作業是課上與課下學習的有效連接，承擔著鞏固知識的重任；從深層次的角度來說，作業是課堂的拓展和延伸，還承擔著培養學生英語綜合素養的重任。鑒于此，面對“雙減”政策的新要求，英語教師不僅要重視作業設計，而且應指向“減負、提質”的原則，從以下幾個方面進行優化設計，才能真正滿足英語高效課堂的要求。首先，堅持“少而精”的原則，精心篩選高質量的英語作業。在這一過程中，應根據“雙減”政策對作業時長的要求，結合教學內容，圍繞教學重點難點，設計具有針對性的英語作業，使英語作業量雖少，但品質卻非常高。其次，堅持“因材施教”的原則。根據班級中學生成長步伐不一致的現狀，對英語作業進行分層設計，可設計基礎類作業、提高類作業和拓展類作業，讓學生在有針對性的作業訓練中，同時滿足其學習和發展的需求。最后，堅持“多樣化與個性化”的原則。積極推進作業形式改革，應在傳統書面作業的基礎上，增加實踐類、表演類、書畫類作業等。同時，在多樣化的原則下，應關注作業內容的指向，不僅要指向英語知識設計作業，而且應增加口語表達、閱讀、寫作、聽力等作業，旨在提升小學生的英語綜合素養。

綜上所述，“雙減”政策的提出，給課堂教學帶來了極大的挑戰。面對新要求、新挑戰，小學英語教師作為“雙減”政策的踐行者，應加強政策理論的學習，精準把握“雙減”政策背景下小學英語課堂教學的走向，并積極調整教學觀念，以新的教學觀念作為指導，科學設計教學目標、優化教學資源、創新課堂教學和作業設計，努力為學生營造高效的英語課堂，全面提升小學生的英語學習效果。

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